基于“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)+育訓(xùn)結(jié)合”的高職農(nóng)林專業(yè)病蟲害防治課程改革創(chuàng)新與實踐

申海香

（武威職業(yè)學(xué)院 甘肅 武威 733000）

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)不斷升級，亟待培養(yǎng)造就一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的三農(nóng)工作隊伍，加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展。病蟲害防治類課程是農(nóng)林相關(guān)專業(yè)的崗位核心課程，具有實踐性、應(yīng)用性、季節(jié)性和地域性的特點。該類課程自開設(shè)以來，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，在“校農(nóng)聯(lián)合、一體四融通”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，積極引入“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”教育理念，落實育訓(xùn)結(jié)合、德技并修，提出了“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)+育訓(xùn)結(jié)合”的教育模式，不斷開展課程改革，取得了較好的成效。

1 “成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)+育訓(xùn)結(jié)合”模式的構(gòu)建

成果導(dǎo)向教育亦稱導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，學(xué)生通過教育取得的學(xué)習(xí)成果是教學(xué)設(shè)計和實施的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以人人都能學(xué)會，注重學(xué)生發(fā)展和能力培養(yǎng)的成果為導(dǎo)向。行動學(xué)習(xí)是一種在解決實際問題的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，是以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個性化需求、順應(yīng)時代發(fā)展的新型教學(xué)模式。在成果導(dǎo)向教學(xué)當(dāng)中，“成果”既是教學(xué)的起點，又是學(xué)生能力達(dá)成的終點，教學(xué)實施中需要學(xué)生將知識、能力、素質(zhì)內(nèi)化于心，成果評估時需要學(xué)生將內(nèi)化的知識、能力、素質(zhì)外顯出來，這種內(nèi)化和外顯是傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的，因此，成果導(dǎo)向教學(xué)的過程是一個“學(xué)中做、做中學(xué)”的行動學(xué)習(xí)過程。成果導(dǎo)向構(gòu)建的學(xué)習(xí)成果是教學(xué)的起點和終點，而行動學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的重要途徑，成果導(dǎo)向和行動學(xué)習(xí)相融合，構(gòu)成了人才培養(yǎng)的閉環(huán)，能夠滿足不同生源類型的人才培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育教學(xué)改革必須堅持立德樹人的根本任務(wù)，堅持育德與修技并舉。中國高職教育30 多年的發(fā)展實踐表明，育人與培訓(xùn)相結(jié)合的模式不僅使學(xué)生能夠掌握直接就業(yè)技能，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加自信，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作、情感交流等非認(rèn)知技能。落實育訓(xùn)結(jié)合與德技并修，必須大力推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，提高工學(xué)結(jié)合育人水平。

病蟲害防治課程團(tuán)隊緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，在“校農(nóng)聯(lián)合、一體四融通”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，不斷深化產(chǎn)教融合，積極引入“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”教育理念，落實育訓(xùn)結(jié)合、德技并修，將成果導(dǎo)向、行動學(xué)習(xí)、育訓(xùn)結(jié)合進(jìn)行有機(jī)融合，提出了“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)+育訓(xùn)結(jié)合”的教育模式。該模式始終堅持立德樹人的根本任務(wù)，運用成果導(dǎo)向反向設(shè)計課程，構(gòu)建行動學(xué)習(xí)模式來實施預(yù)期學(xué)習(xí)成果，深挖思政元素，積極開展課程思政改革，深化產(chǎn)教融合，積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)，落實育訓(xùn)結(jié)合、德技并修。

2 “成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)+育訓(xùn)結(jié)合”模式的實施與運行

2.1 基于“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)+育訓(xùn)結(jié)合”，“反向設(shè)計”課程計劃

基于“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)+育訓(xùn)結(jié)合”，按照“定義——實現(xiàn)——評估”預(yù)期學(xué)習(xí)成果的步驟反向設(shè)計課程計劃。不斷深入農(nóng)林企、事業(yè)單位，進(jìn)行廣泛調(diào)研與綜合分析研究，高度凝練專業(yè)學(xué)習(xí)成果和課程學(xué)習(xí)成果。農(nóng)林類專業(yè)積極主動融入國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的三農(nóng)工作隊伍和有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民為預(yù)期專業(yè)學(xué)習(xí)成果；病蟲害防治類課程作為農(nóng)林類專業(yè)的崗位核心課程，在預(yù)期專業(yè)學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)能診斷、懂規(guī)律、會防治的植物醫(yī)生為課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果。項目組緊緊圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)成果和課程學(xué)習(xí)成果開展工作過程系統(tǒng)化、行動學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動化、學(xué)習(xí)過程情景化等多種形式的教學(xué)改革，采用靈活多變的教學(xué)方法，實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果；建立多元化學(xué)習(xí)成果“評價——反饋——改進(jìn)”機(jī)制，重視過程性評價，將過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合，理論評估和實操評估相結(jié)合，教師評估、學(xué)生自評互評、用人單位評估相結(jié)合，全方位評價預(yù)期學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)成效，深入調(diào)研，不斷反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。

2.2 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域+學(xué)習(xí)情境”行動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

堅持以學(xué)習(xí)者為中心、能力本位的價值導(dǎo)向，根據(jù)農(nóng)林崗位特點，構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+學(xué)習(xí)情境”的行動學(xué)習(xí)模式。深入農(nóng)林企事業(yè)單位調(diào)研人才需求、職業(yè)崗位群，分析典型工作任務(wù)，歸納行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建專業(yè)課程體系。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照職業(yè)成長與認(rèn)知規(guī)律，以工作過程結(jié)構(gòu)不變、學(xué)習(xí)難度逐步增加、講授內(nèi)容逐步減少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)逐步增加的原則，選擇合適的載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情景。病蟲害防治是農(nóng)林生產(chǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，相關(guān)課程是農(nóng)林專業(yè)的崗位核心課程。該課程以病蟲害種類為載體設(shè)計了非侵染性病害防治、侵染性病害防治和蟲害防治3 個學(xué)習(xí)情景，分別涵蓋了識別、診斷、測報、制訂防治方案與組織實施等典型工作任務(wù)，每個情景都是一個完整的工作過程，三者是平行關(guān)系。在情景學(xué)習(xí)中以實際工作任務(wù)為引導(dǎo)，把“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。

通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+學(xué)習(xí)情境”行動學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化和學(xué)習(xí)過程情境化，從而更好地實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 編制課程單元教學(xué)設(shè)計

課程單元教學(xué)設(shè)計是成果導(dǎo)向教學(xué)實施的指南和具體方案。教師在編寫課程單元教學(xué)設(shè)計時，必須緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以問題為導(dǎo)向，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和情景教學(xué)，使學(xué)生在真實的工作情景中學(xué)習(xí)。單元教學(xué)設(shè)計包括基本信息、課前準(zhǔn)備、課堂實施和課后反思。課前準(zhǔn)備首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)條件的分析，包括學(xué)習(xí)起點、重點和難點的分析；其次設(shè)定課程的知識、技能和素養(yǎng)目標(biāo)；然后設(shè)計教學(xué)方法與手段，準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源，明確教師和學(xué)生的職責(zé)和分工。課堂實施是實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的重要途徑，涵蓋了活動歷程、學(xué)習(xí)評量和課后作業(yè)?；顒託v程是單元教學(xué)設(shè)計的主體，包括準(zhǔn)備、發(fā)展和整合三個階段。準(zhǔn)備階段通過設(shè)計真實的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情景，通過小組合作查閱資料、討論制訂工作計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚醒其原有經(jīng)驗，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點。發(fā)展階段主要檢驗學(xué)生前期準(zhǔn)備活動的效果，確定活動方案，實施工作計劃，開展學(xué)習(xí)活動。整合階段主要檢查工作計劃的開展情況、檢驗與展覽學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行反省與改善。

學(xué)習(xí)評量是課堂實施的重點和難點，是判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。良好的學(xué)習(xí)評量應(yīng)該有多元的評量原則、多樣的評量方法、準(zhǔn)確的評量尺規(guī)和恰當(dāng)?shù)脑u量時機(jī)。課后反思主要從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行教學(xué)分析與反思。

2.4 建立了多元化學(xué)習(xí)成果“評價——反饋——改進(jìn)”機(jī)制

為了更好地評量預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度和符合度，病蟲害防治類課程基于“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，建立了多元化學(xué)習(xí)成果“評價——反饋——改進(jìn)”機(jī)制。重視過程性評價，將過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合；學(xué)校、用人單位、教師、學(xué)生共同參與預(yù)期學(xué)習(xí)成果的評量；理論考核和實踐考核相結(jié)合，重視對學(xué)生實踐技能的考核。在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果兩個維度上設(shè)置若干個考核評估指標(biāo)，重視學(xué)生的專業(yè)知識與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的進(jìn)步與提升。該考核評估體系改變了單一的考核評價方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的個人體驗，多樣化的評價主體和評價方法使評價更加客觀、準(zhǔn)確、全面。不斷深化校企合作，積極開展雇主、校友和應(yīng)往屆畢業(yè)生的回訪調(diào)研，調(diào)查畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人要求的符合度和達(dá)成度，積極反饋調(diào)研結(jié)果，促使教師不斷加強(qiáng)教學(xué)反思，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)組織，變灌輸式教學(xué)為應(yīng)用教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)，從而持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動和培養(yǎng)目標(biāo)，以期收到預(yù)期學(xué)習(xí)成果，提高教學(xué)的達(dá)成度和符合度，以滿足產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需求，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

2.5 構(gòu)建了“綠色+生態(tài)+人文+環(huán)保+經(jīng)濟(jì)+安全+創(chuàng)新+哲學(xué)”為導(dǎo)向的生態(tài)思維模式

病蟲害防治類課程始終堅持立德樹人的根本任務(wù)，緊緊圍繞生態(tài)文明教育，以馬克思主義生態(tài)觀、辯證法和實踐論為指導(dǎo)，將綠色思維、生態(tài)思維、人文思維、環(huán)保思維、安全思維、經(jīng)濟(jì)思維、創(chuàng)新思維、哲學(xué)思維有機(jī)融入課程思政育人目標(biāo)中，突出“生態(tài)文明教育，建設(shè)美麗中國”的思政育人中心，積極構(gòu)建以“綠色+生態(tài)+人文+環(huán)保+經(jīng)濟(jì)+安全+創(chuàng)新+哲學(xué)”為導(dǎo)向的生態(tài)思維模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，使學(xué)生樹立正確的生態(tài)價值觀，培育學(xué)生的生態(tài)情感，養(yǎng)成良好的生態(tài)行為，形成客觀的辯證思維。

2.6 積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)，突出育訓(xùn)結(jié)合

加強(qiáng)與武威市林業(yè)科學(xué)研究院、武威市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院、涼州區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心和蘭州新區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)投資集團(tuán)有限公司等的校地（企）合作，深化產(chǎn)教融合，依托企事業(yè)單位對學(xué)生、現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民、退伍軍人、農(nóng)民工等開展職業(yè)技能培訓(xùn)，落實育訓(xùn)結(jié)合，滿足擴(kuò)招后不同生源類型的技能需求，提高學(xué)生、現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民、退伍軍人、農(nóng)民工的就業(yè)競爭力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

2.7 豐富“第二課堂”，打造多樣化的素質(zhì)拓展平臺

成立專業(yè)學(xué)生社團(tuán)、開展暑期三下鄉(xiāng)活動、專題講座等，豐富“第二課堂”，打造多樣化的素質(zhì)拓展平臺，積累實踐經(jīng)驗，錘煉多方面的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知能力。成立“科技支農(nóng)”和“質(zhì)量興農(nóng)”等實踐小分隊，深入基層企業(yè)和農(nóng)村開展科技支農(nóng)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷，不斷提高學(xué)生服務(wù)三農(nóng)的意識，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。3“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)+育訓(xùn)結(jié)合”模式的實施成效

通過基于“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)+育訓(xùn)結(jié)合”的教學(xué)改革，病蟲害防治類課程的教學(xué)針對性和目的性明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性明顯增強(qiáng)；學(xué)生的實際操作技能顯著提升，分析解決問題的能力逐步增強(qiáng)；課程的育人功能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的生態(tài)辯證思維得到有效鍛煉。建成了省級在線精品課1 門，省級課程思政微課10 個；完成院級在線精品課1 門，課程思政改革項目1 項，榮獲課程思政改革優(yōu)秀成果二等獎1 項；指導(dǎo)學(xué)生榮獲第十二屆“挑戰(zhàn)杯”甘肅省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎1項、第十三屆“挑戰(zhàn)杯”甘肅省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎1 項、甘肅省職業(yè)技能競賽“園藝技術(shù)”賽項三等獎2 項；榮獲武威市第一屆學(xué)術(shù)年會論文二等獎2 項。