基于OBE 理念的通識(shí)課程持續(xù)建設(shè)與實(shí)踐
——以武漢大學(xué)“治水與社會(huì)發(fā)展”課程為例

謝 華，周 毅，肖 波

（1.武漢大學(xué)水利水電學(xué)院 湖北 武漢 430072；2.武漢大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院 湖北 武漢 430072；3.武漢大學(xué)國(guó)家文化發(fā)展研究院 湖北 武漢 430072）

OBE（Outcome-based Education）中文譯為“以成果為導(dǎo)向的教育”，1994 年美國(guó)學(xué)者Spady 系統(tǒng)闡述了OBE 的概念、內(nèi)涵及操作體系。OBE 教育理念逐漸在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家成了教育改革的主流理念。我國(guó)2006年開始在工程教育領(lǐng)域按照OBE理念開展專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)，十多年來，隨著專業(yè)認(rèn)證領(lǐng)域和規(guī)模不斷擴(kuò)大，OBE 理念得到各高校各專業(yè)廣泛接受。教育部在《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》中提出一流本科專業(yè)要“堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，OBE教育理念開展專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)成為國(guó)家一流本科專業(yè)的必需條件，成為高等教育改革發(fā)展中的重要方向。

OBE 教育理念為開展教學(xué)改革和課程建設(shè)提供了重要思路。當(dāng)前，很多高校都開設(shè)了種類多樣的通識(shí)教育課程，建設(shè)高質(zhì)量的通識(shí)教育課程對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。如何圍繞大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)持續(xù)開展通識(shí)課程建設(shè)，是每一位通識(shí)課程任課教師都必須考慮的問題。本文結(jié)合武漢大學(xué)通識(shí)教育課程“治水與社會(huì)發(fā)展”課程建設(shè)探索與實(shí)踐，探討采用OBE 理念持續(xù)開展通識(shí)課程建設(shè)的思路和實(shí)踐。

1 通識(shí)課程的地位及存在問題

1.1 通識(shí)課程體系在人才培養(yǎng)體系中的地位

高校的培養(yǎng)目標(biāo)通常包含兩個(gè)層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)：一是人格與社會(huì)責(zé)任，二是專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。人格與社會(huì)責(zé)任主要包括思想政治、愛國(guó)精神、社會(huì)責(zé)任和健全人格等內(nèi)涵；專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新精神和職業(yè)道德等。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，高校普遍建立了“通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的本科人才培養(yǎng)體系。

以武漢大學(xué)為例，其本科人才培養(yǎng)目標(biāo)以“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為核心，培養(yǎng)具有堅(jiān)定民族精神和開闊國(guó)際視野、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和使命感、人格健全、知識(shí)寬厚、能力全面、引領(lǐng)未來社會(huì)進(jìn)步和文明發(fā)展的國(guó)家脊梁和領(lǐng)袖人才。為保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，武漢大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的課程體系包括公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程等三大部分。武漢大學(xué)通識(shí)教育課程體系定位于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、開闊視野和人文素養(yǎng)，注重“人格”教育，是以“成人”教育統(tǒng)領(lǐng)“成才”教育的重要途徑，涵蓋了對(duì)“人”的價(jià)值觀的塑造、知識(shí)的培育、思維方式拓展與學(xué)習(xí)能力提升，著重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通識(shí)課程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、國(guó)際化視野以及綜合素養(yǎng)的重要途徑，已然成了高等教育的重要組成內(nèi)容。通識(shí)課程體系是獨(dú)立課程體系，不附屬于任何專業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課程。

1.2 通識(shí)課程建設(shè)和教學(xué)中存在的問題

第一，教師對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰。部分專業(yè)課程教師對(duì)通識(shí)教育與專業(yè)教育的內(nèi)涵區(qū)別缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)通識(shí)課程承擔(dān)的教育職能和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，將“通識(shí)”理解為“一般的知識(shí)”“簡(jiǎn)單的知識(shí)”，教師對(duì)通識(shí)課程的認(rèn)知會(huì)影響通識(shí)課程建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果。

第二，教師單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以駕馭通識(shí)教育的多元要求。大部分通識(shí)課程任課教師都是專業(yè)教師，教師更熟悉的是自己的專業(yè)領(lǐng)域。通識(shí)課程要求教師視野寬廣、知識(shí)結(jié)構(gòu)多元，部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以滿足通識(shí)課程的“博而能通，雅而有識(shí)”的要求。

第三，將通識(shí)課程講成簡(jiǎn)化版的專業(yè)課。部分通識(shí)課程是將原有的專業(yè)課程改造而來，甚至把一些專業(yè)課程降低要求后拿來作為通識(shí)教育選修課，選取的教學(xué)內(nèi)容偏重于專業(yè)知識(shí)的傳授。人文社科專業(yè)的教師容易把通識(shí)教育課程講成專業(yè)課程的“壓縮版”；工程專業(yè)背景的教師容易將工科類通識(shí)教育課程講成工程科普課。第四，課堂沉悶乏味。一些通識(shí)課程教師因?yàn)榻虒W(xué)工作量不足才開設(shè)通識(shí)課程補(bǔ)充教學(xué)工作量，不可避免存在敷衍的“水課”；部分學(xué)生僅僅是為了湊夠?qū)W分而選擇通識(shí)課程，學(xué)習(xí)興趣不高降低了課堂教學(xué)效果。教師教學(xué)形式單一，課堂教學(xué)乏味單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)通識(shí)教育缺乏熱情和興趣，降低了課程的吸引力和教學(xué)效果。

2 基于OBE 理念的通識(shí)課程建設(shè)

2.1 基于OBE 理念的人才培養(yǎng)模式

OBE理念的培養(yǎng)模式首先要求要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，即“把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人”。按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求制定學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該獲取的知識(shí)和能力（畢業(yè)要求），根據(jù)畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的要求設(shè)計(jì)課程體系，圍繞課程體系的需要開展師資隊(duì)伍和教學(xué)條件建設(shè)，定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于課程的持續(xù)改進(jìn)。OBE 教育理念為“從培養(yǎng)什么樣的人才到如何培養(yǎng)人才”這一逆向過程提供了系統(tǒng)的解決思路，其培養(yǎng)模式如圖1 所示。

圖1 OBE 人才培養(yǎng)模式

2.2 基于OBE 理念的課程建設(shè)思路

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)注重教師如何“教”，傳統(tǒng)課程建設(shè)的課程內(nèi)容、課程考核、教學(xué)方式、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等都是圍繞教師而開展，注重教師各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)程，這種課程建設(shè)是以教師上好課為目標(biāo)，有利于教師組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，但對(duì)學(xué)生如何“學(xué)”和“是否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)”重視不夠。按照OBE 理念要求，課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，支撐培養(yǎng)目標(biāo)的每一門課程都是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的螺絲釘。借鑒OBE 的成果導(dǎo)向理念，課程建設(shè)可以圍繞以下幾個(gè)問題開展。

2.2.1 理解課程對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的支撐

開設(shè)一門課程的最大意義在于能夠?yàn)閷W(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)起到切實(shí)的支撐作用，這是課程存在的價(jià)值。每一位通識(shí)課程任課教師都應(yīng)該思考課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)起到了什么支撐作用。

2.2.2 明確課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心。任課教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前就應(yīng)該對(duì)課程目標(biāo)有清晰的構(gòu)想，不斷思考學(xué)生修完本門課程能取得哪些收獲，然后以課程目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)課程，組織教學(xué)和實(shí)施評(píng)價(jià)，確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

2.2.3 設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法

課程內(nèi)容是課程建設(shè)的核心，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑。通識(shí)課程大都是未開設(shè)過的新課，課程內(nèi)容選擇比專業(yè)課程有更大的靈活性，便于教師選擇既能支撐課程目標(biāo)又有吸引力的內(nèi)容。按照OBE 理念要求，課程的設(shè)計(jì)要聚焦在學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，采取倒序設(shè)計(jì)，以課程目標(biāo)（學(xué)習(xí)成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)通常不是單一的，不同的課程內(nèi)容和教學(xué)方式支撐不同的課程目標(biāo)。任課教師圍繞著課程目標(biāo)組織教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方法。

2.2.4 課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)及改進(jìn)

傳統(tǒng)課程建設(shè)的課程內(nèi)容、課程考核、教學(xué)方式、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等都是圍繞教師而開展，注重對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)?；贠BE 理念的教學(xué)效果評(píng)價(jià)圍繞“課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)”開展。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，評(píng)估課程目標(biāo)達(dá)成情況，并將教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的持續(xù)改進(jìn)。

基于OBE 理念的課程建設(shè)思路如圖2 所示。

圖2 基于OBE 理念的課程建設(shè)思路

3 “治水與社會(huì)發(fā)展”課程建設(shè)實(shí)踐

3.1 基于OBE 理念的“治水與社會(huì)發(fā)展”課程設(shè)計(jì)

3.1.1 課程定位與目標(biāo)

“治水與社會(huì)發(fā)展”課程是武漢大學(xué)通識(shí)教育課程體系中的一般通識(shí)課程，面向全校本科生開設(shè)。課程重點(diǎn)不在于講授水利專業(yè)知識(shí)，而是從治水角度看社會(huì)發(fā)展，從科學(xué)角度理解人文與社會(huì)。本課程立項(xiàng)建設(shè)之初便確立了三個(gè)課程目標(biāo)：一是了解治水對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要意義；二是培養(yǎng)獨(dú)立思考的科學(xué)精神；三是培養(yǎng)多種視角分析和審視科學(xué)問題的能力。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

圍繞課程目標(biāo)，課程內(nèi)容設(shè)置了引入篇、治水與治國(guó)篇、人水和諧與城市篇、治水方略篇、水資源與利益博弈篇、水文化篇、治水展望篇等七個(gè)教學(xué)模塊。①引入篇：針對(duì)非水利專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解治水的基本概念和水問題形勢(shì)，對(duì)治水及水利工程有初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)課程做好鋪墊。②治水與治國(guó)篇：從治水角度思考國(guó)家和社會(huì)發(fā)展。③人水和諧與城市篇：從身邊的“城市看?！闭f起，認(rèn)識(shí)水問題與城市發(fā)展的關(guān)系；④治水方略篇：通過重大水利工程的戰(zhàn)略意義辯證地思考科學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力；⑤水資源與利益博弈篇：國(guó)內(nèi)外水資源管理的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和國(guó)際水資源之爭(zhēng)，理解公益性和利益排他性；⑥水文化篇：通過古今中外水文化遺產(chǎn)思考水文化的內(nèi)涵；⑦展望篇：國(guó)家需求和水利發(fā)展，思考水利能夠?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的實(shí)現(xiàn)做什么。

3.1.3 課程開展形式

不同特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，需要用不同的教學(xué)方法予以呈現(xiàn)。針對(duì)課程目標(biāo)和不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，本課程主要采用教師講授、小組討論、學(xué)生課堂分享等三種方式開展教學(xué)。

課堂講授：對(duì)于非水利專業(yè)的學(xué)生而言，水利是一個(gè)陌生的話題，為消除這種陌生感，在課堂講授中注重通過各種身邊的“看?！薄皟?nèi)澇”等話題入手，通過各種圖片、視頻等，分享大量的水災(zāi)害實(shí)例，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，消除陌生感。結(jié)合各種治水案例，著重于分享各種立場(chǎng)和不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思辨精神。

小組討論：通識(shí)課程不僅是教師授課的講堂，也為不同專業(yè)的學(xué)生提供了相互交流、思想碰撞的平臺(tái)。通識(shí)課堂的學(xué)生都是來自各個(gè)不同的專業(yè)，具有各種各樣的專業(yè)背景，設(shè)置熱門話題討論，有利于建立從多種視角分析和審視科學(xué)問題的能力。

學(xué)生課堂分享：通過設(shè)定話題，引導(dǎo)學(xué)生討論思考并在課堂分享自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極參與和獨(dú)立思考精神。

3.1.4 課程考核與評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是推動(dòng)課程持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)?！爸嗡c社會(huì)發(fā)展”課程主要通過三種方式開展課程評(píng)價(jià)：一是學(xué)生對(duì)課程的意見與建議。每一輪課程結(jié)束時(shí)，任課教師會(huì)讓學(xué)生提出對(duì)課程的意見和建議，總會(huì)有學(xué)生提出意想不到的好建議，為課程增色不少；二是教師在教學(xué)過程中的自我評(píng)價(jià)。每一位教師在課堂上都能夠清楚感受到學(xué)生是積極沉浸在自己的講授中還是在低頭看手機(jī)，講臺(tái)上的教師心里其實(shí)很清楚自己講授的內(nèi)容吸引力究竟有多大。三是根據(jù)對(duì)學(xué)生參與度和提交論文的考核結(jié)果評(píng)價(jià)課程目標(biāo)是否達(dá)成。

3.1.5 課程持續(xù)改進(jìn)

以課程目標(biāo)為核心持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)課程是OBE 理念的重點(diǎn)導(dǎo)向?！爸嗡c社會(huì)發(fā)展”課程多年來始終從以下幾個(gè)方面持續(xù)改進(jìn)課程：①保持課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。由于水利和社會(huì)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，課程內(nèi)容始終堅(jiān)持與熱點(diǎn)水利問題的討論同步，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容。②持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容，提升課程吸引力。通識(shí)課程必須在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。在課程建設(shè)過程中，不斷淘汰枯燥乏味的課程內(nèi)容，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③課程立項(xiàng)建設(shè)以來，教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)。從一個(gè)教師的單打獨(dú)斗到三位教師的聯(lián)合授課，從教師的獨(dú)角戲到以學(xué)生為中心的討論課，師資隊(duì)伍更加優(yōu)化，教學(xué)方式更加靈活。

3.2 “治水與社會(huì)發(fā)展”課程建設(shè)成效

治水與社會(huì)發(fā)展課程最早從2008 年開設(shè)，2018 年列入武漢大學(xué)3.0 版通識(shí)課程建設(shè)項(xiàng)目，至今已經(jīng)開設(shè)了20輪，累計(jì)選課學(xué)生2000 余人。在多輪教學(xué)實(shí)踐過程中持續(xù)改進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)模式，逐漸形成了如下課程特色：

形成了“治水案例入手、科學(xué)精神引領(lǐng)、思想能力培養(yǎng)”相互融合的課程教學(xué)理念。以治水案例為主要抓手，分享治水案例的是非功過，思考國(guó)家與社會(huì)；通過一批既具有思政功能又具有代表性的重大工程案例，將愛國(guó)主義價(jià)值觀與科學(xué)精神培養(yǎng)融于一體。

建立了“多人授課、學(xué)科交叉、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的多學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由三位不同學(xué)科的教師聯(lián)合授課，建立了學(xué)科交叉、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。不同領(lǐng)域的教師聚集在同一課堂，思維碰撞往往能激發(fā)創(chuàng)意的火花，有利于多學(xué)科、多角度激發(fā)學(xué)生思維。

建立了“講授式教學(xué)、研討式教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式。講授式教學(xué)由教師主導(dǎo)，注重案例分析和觀點(diǎn)分享，在研討式教學(xué)中注重學(xué)生發(fā)散性思維和多角度思考能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

通識(shí)課程已經(jīng)是廣大高校課程體系的重要組成部分，優(yōu)質(zhì)的通識(shí)“金課”建設(shè)是一個(gè)持續(xù)不斷的建設(shè)過程。OBE教育理念為通識(shí)課程的持續(xù)建設(shè)提供了新的思路和方法，能夠保證課程建設(shè)始終圍繞課程目標(biāo)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助教師有目標(biāo)地開展課程建設(shè)，在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)課程?！爸嗡c社會(huì)發(fā)展”課程按照OBE 理念開展課程建設(shè)，形成了以學(xué)生為導(dǎo)向的課程建設(shè)特色，經(jīng)過在多輪教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善，形成了“課程目標(biāo)―教學(xué)開展―課程評(píng)價(jià)―持續(xù)改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)可持續(xù)的課程建設(shè)新模式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)課程，提升了學(xué)生對(duì)科學(xué)的思辨能力，取得了較好的教學(xué)效果。