生涯發(fā)展視域下高校就業(yè)導(dǎo)師制優(yōu)化路徑探析*

李云丹，于向國

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030）

就業(yè)是民生之本，是社會財富創(chuàng)造的來源和社會大局穩(wěn)定的重要支撐。黨中央、國務(wù)院歷來高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，多次提出要加大就業(yè)育人力度，努力構(gòu)建新形勢下就業(yè)育人新體系。習(xí)近平總書記關(guān)于高校畢業(yè)生就業(yè)工作多次作過重要指示批示；孫春蘭副總理強(qiáng)調(diào)，要搶抓畢業(yè)關(guān)鍵期，拓展就業(yè)渠道和崗位，推動校園招聘提質(zhì)升級，有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，加強(qiáng)就業(yè)政策宣傳和觀念引導(dǎo)，促進(jìn)畢業(yè)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)，確保就業(yè)大局穩(wěn)定。教育部長懷進(jìn)鵬在2022屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議上明確提出，要從講政治的高度、保民生的角度、促發(fā)展的要求、辦教育的使命，通過“六穩(wěn)”“六保”“24365”等政策和措施確保大學(xué)生就業(yè)工作的質(zhì)量和效果，這為新時期高校的畢業(yè)生就業(yè)工作指明了方向、提出了要求。

1 高校實施就業(yè)導(dǎo)師制的必要性

1.1 順應(yīng)當(dāng)前教育綜合改革的需要

2014 年啟動的新高考改革，明確提出要用生涯教育的理念指導(dǎo)學(xué)生未來的成長成才方向，力求構(gòu)建中學(xué)學(xué)業(yè)、大學(xué)專業(yè)、社會職業(yè)、人生事業(yè)、天下職業(yè)“五業(yè)一體”學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展路徑，這不僅是對高校職業(yè)指導(dǎo)模式改革的再促進(jìn)，也為生涯發(fā)展與就業(yè)育人體系的探索提供方向指引。在不斷摸索大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)新途徑、新方法的過程中，“以服務(wù)為宗旨、以導(dǎo)師為依托，以基地為平臺、以質(zhì)量為目標(biāo)”為工作思路，通過建立基地、設(shè)立基金、提供崗位、強(qiáng)化指導(dǎo)等方式，進(jìn)一步深化了教育綜合改革背景下就業(yè)育人與人才培養(yǎng)的有機(jī)聯(lián)動。

1.2 彌補(bǔ)傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)的不足，提升學(xué)生就業(yè)綜合競爭力的需要

當(dāng)前制約我國高校畢業(yè)生就業(yè)的主要矛盾都是結(jié)構(gòu)性的，主要表現(xiàn)在有業(yè)不就與無業(yè)可就并存，人才等崗位、崗位等人才并存，就業(yè)難與用工荒并存。一方面，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家對高素質(zhì)人才的需求比以往任何時候都更為迫切。另一方面，高校畢業(yè)生的就業(yè)觀念、能力素質(zhì)以及高等教育的結(jié)構(gòu)性供給尚不能滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，導(dǎo)致畢業(yè)生自身的高期待、慢就業(yè)、懶就業(yè)現(xiàn)象顯著增多，就業(yè)功利化、短期化行為顯著增多，連續(xù)多年考研考公、被動靈活就業(yè)現(xiàn)象顯著增多。

現(xiàn)行高校的就業(yè)指導(dǎo)缺乏個性化，指導(dǎo)人員專業(yè)化不足、實踐經(jīng)驗缺乏等問題制約了生涯教育的深入開展。為此，以職業(yè)生涯發(fā)展理論為基礎(chǔ)，通過聘請教師、校友及企業(yè)資深人士等擔(dān)任學(xué)生就業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)導(dǎo)師制職業(yè)指導(dǎo)模式，以尊重和發(fā)展為基礎(chǔ)，改變過去就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃個體化、單一化、碎片化的狀況，從網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的角度健全了職業(yè)指導(dǎo)模式，最終提高學(xué)生的求職就業(yè)綜合競爭能力。

1.3 深化校企合作，強(qiáng)化學(xué)生實踐訓(xùn)練的需要

校企合作意義深遠(yuǎn)，雙方需要互相支持、雙向介入、資源互用，進(jìn)而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展。高校必須把深入校企合作作為就業(yè)導(dǎo)師制工作開展的切入點，深挖校友資源，形成獨(dú)特的“校友就業(yè)導(dǎo)師制”模式。企業(yè)通過搭建實踐、實訓(xùn)平臺將實習(xí)觸角前移，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實踐訓(xùn)練，并結(jié)合崗位需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展意愿為學(xué)生提供針對性、個性化的訂單式培養(yǎng)，這樣才可為企業(yè)直接輸送大批優(yōu)秀畢業(yè)生。這些做法不僅可以創(chuàng)新校企合作模式，深化校企合作，使高校與企業(yè)真正形成校企合力，而且對提高學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)人崗匹配度，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生面對面的良性互動，助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展等都有著深遠(yuǎn)意義。

2 高校就業(yè)導(dǎo)師制模式的困境反思

2.1 缺乏長效運(yùn)行機(jī)制

就業(yè)導(dǎo)師主要采用集中研討、定期見面、日常聯(lián)絡(luò)、跟蹤輔導(dǎo)等方式與學(xué)生“一對一”或“一對多”進(jìn)行結(jié)對指導(dǎo)，工作指向雖然明確，但缺乏清晰而具體的工作指導(dǎo)計劃，導(dǎo)師們沒有可遵照的導(dǎo)師工作計劃，很難從自身繁雜的工作和科研任務(wù)中主動抽離、積極謀劃、連續(xù)指導(dǎo)，這很大程度上直接影響了高校就業(yè)導(dǎo)師制度的推行效果[1]。這些情況也為高校就業(yè)導(dǎo)師制度的推行提出了一個非常重要的課題，那就是要加強(qiáng)頂層設(shè)計、統(tǒng)籌謀劃、精準(zhǔn)施策，這樣才能真正為高校就業(yè)導(dǎo)師制度運(yùn)行提供制度支撐。

2.2 缺乏長效激勵機(jī)制

就業(yè)導(dǎo)師大多由高校教師、優(yōu)秀校友、企業(yè)資深人士等擔(dān)任，大多為無償公益性質(zhì)。由于就業(yè)導(dǎo)師在學(xué)校生涯發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)工作中不承擔(dān)硬性工作任務(wù)，且沒有建立就業(yè)導(dǎo)師制職業(yè)指導(dǎo)模式與導(dǎo)師個人榮譽(yù)獎勵、工作量及深化校企合作等方面的長效激勵機(jī)制，很多就業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)工作流于形式，對工作缺乏積極性，嚴(yán)重影響整個就業(yè)導(dǎo)師隊伍的穩(wěn)定性，進(jìn)而影響就業(yè)導(dǎo)師制度的整體工作實效[2]。

2.3 缺乏長效保障機(jī)制

一是經(jīng)費(fèi)保障，就業(yè)導(dǎo)師制缺乏政府和高校的政策資金支持，使得學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)活動受限；二是培訓(xùn)保障，就業(yè)導(dǎo)師制缺乏定期的培訓(xùn)交流機(jī)制，高校在實施就業(yè)導(dǎo)師制時沒有建立面對就業(yè)導(dǎo)師的長效培訓(xùn)機(jī)制，也沒有制定導(dǎo)師會面溝通的機(jī)制，這使就業(yè)導(dǎo)師制的實際效果大打折扣；三是平臺保障，學(xué)校層面沒有搭建實踐實訓(xùn)平臺，影響了就業(yè)導(dǎo)師制度運(yùn)行的針對性與有效性。

2.4 缺乏長效評價機(jī)制

就業(yè)導(dǎo)師工作績效考核監(jiān)督機(jī)制欠缺，大部分僅以學(xué)生的單一評價結(jié)果來衡量導(dǎo)師的工作效果，而對就業(yè)能力、價值觀等方面的塑造培養(yǎng)很難量化考核，沒有針對就業(yè)導(dǎo)師工作內(nèi)容、指導(dǎo)時長、方法途徑、學(xué)生素質(zhì)等方面建構(gòu)配套的綜合考核機(jī)制，導(dǎo)致高校就業(yè)導(dǎo)師制度運(yùn)行的有效驅(qū)動嚴(yán)重不足，導(dǎo)師們參與工作的積極性不高。

3 高校就業(yè)導(dǎo)師制模式的優(yōu)化路徑

本文針對當(dāng)前高校生涯發(fā)展教育的基本現(xiàn)狀和就業(yè)問題，提出以“編制導(dǎo)師工作計劃、建立獎勵激勵機(jī)制、加大政策保障力度、健全績效考核制度”為閉環(huán)的“四位一體”高校就業(yè)導(dǎo)師制優(yōu)化路徑模型，不斷完善生涯發(fā)展視域下的高校就業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制（圖1）。

圖1 “四位一體”高校就業(yè)導(dǎo)師制優(yōu)化路徑模型

3.1 編制導(dǎo)師工作計劃

高校生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)要解決的核心問題不僅僅是針對畢業(yè)生就業(yè)階段“臨門一腳”的政策解讀、技術(shù)指導(dǎo)，更是面向全體在校學(xué)生全程化、全員化、專業(yè)化的職業(yè)生涯發(fā)展教育[3]。就業(yè)導(dǎo)師作為高校就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的重要組成部分，是生涯教育與就業(yè)育人工作開展的中堅力量，一套切實可行、科學(xué)合理、多方聯(lián)動的長效運(yùn)行機(jī)制尤為重要。高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的生涯發(fā)展不同時期編制具體翔實的就業(yè)導(dǎo)師工作計劃，導(dǎo)師制工作計劃內(nèi)容應(yīng)包含不同年級的總?cè)藬?shù)、幫扶指導(dǎo)人數(shù)、完成就業(yè)指導(dǎo)活動情況、年度季度月度實施計劃、生涯教育目標(biāo)、擬實現(xiàn)指導(dǎo)效果等[4]。針對畢業(yè)班級的學(xué)生除常規(guī)輔導(dǎo)外，還要更多關(guān)注實踐實習(xí)環(huán)節(jié)，如建立“虛擬班級”，利用寒暑假組織學(xué)員到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實踐、頂崗實習(xí)等，接受相關(guān)專業(yè)實踐培養(yǎng)，其中集中研討、定期見面、日常聯(lián)絡(luò)、跟蹤輔導(dǎo)等方式要量化為具體工作細(xì)則，如每月研討1次、每學(xué)期見面1次、每年實習(xí)1次等。

3.2 建立獎勵激勵機(jī)制

一方面，對校外就業(yè)導(dǎo)師而言，要進(jìn)一步深化學(xué)校與導(dǎo)師所在企業(yè)之間的校企合作，每年對參與就業(yè)指導(dǎo)計劃的導(dǎo)師進(jìn)行評定，對就業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方面量化工作時長，年終設(shè)立優(yōu)秀導(dǎo)師并給予一定的物質(zhì)獎勵、津貼獎勵及榮譽(yù)獎勵；對校內(nèi)導(dǎo)師而言，需將就業(yè)導(dǎo)師工作成效與年終考核和職稱評定掛鉤，學(xué)校還要拿出相應(yīng)就業(yè)專項經(jīng)費(fèi)給予津貼獎勵，對課題申報、職稱晉升等方面要給予一定的政策傾斜[5]。通過具體明晰的獎勵制度能夠提高導(dǎo)師工作的積極性，保持整個導(dǎo)師隊伍的穩(wěn)定性。

另一方面，對參與指導(dǎo)計劃的學(xué)生而言，也要建立一定的鼓勵措施。例如：每年對參與就業(yè)指導(dǎo)計劃的學(xué)生進(jìn)行評定，年終設(shè)立優(yōu)秀學(xué)員并頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員和結(jié)業(yè)證書；將導(dǎo)師指導(dǎo)計劃列為選修實踐課，參與指導(dǎo)計劃的學(xué)生可獲得相應(yīng)課程學(xué)分，使他們在參與就業(yè)指導(dǎo)計劃及聽從就業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)方面具有一定的積極性。

3.3 加大政策保障力度

3.3.1 加大政策支持，設(shè)立就業(yè)基金

高校要對就業(yè)導(dǎo)師制給予政策上的傾斜，積極爭取社會各方面支持，設(shè)立學(xué)生就業(yè)基金，建立就業(yè)導(dǎo)師制度運(yùn)行的專項經(jīng)費(fèi)支撐，加大經(jīng)費(fèi)的投入力度與廣度。學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的基金管理模式，每年遴選數(shù)量不等的優(yōu)秀大學(xué)生開展重點推介，通過自主申報、理論培訓(xùn)、模擬訓(xùn)練、專項指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，選送優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)實習(xí)實踐。

3.3.2 推動平臺建設(shè)，建立就業(yè)基地

首先，要拓展就業(yè)重點區(qū)域，建立就業(yè)基地群。充分利用好學(xué)校的現(xiàn)有條件，開發(fā)好學(xué)校與地方、地方行業(yè)合作的項目，努力為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供足夠、有效的就業(yè)實訓(xùn)場地。同時，確立就業(yè)基地建設(shè)的重點地區(qū)和重點行業(yè)，特別是充分發(fā)掘校友和校友企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮校友和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，努力發(fā)掘?qū)W科專業(yè)人才需求新的增長點，積極開拓新興就業(yè)基地，拓寬就業(yè)市場，建立院校二級聯(lián)動、協(xié)同配合的工作機(jī)制，有針對性地開展就業(yè)基地建設(shè)工作，打造符合畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐需求的優(yōu)質(zhì)就業(yè)基地群。

其次，發(fā)揮基地的平臺作用，實現(xiàn)校企合作、互利共贏。開展“企業(yè)直通車”，把就業(yè)基地掛牌企業(yè)作為學(xué)生的第二課堂，為學(xué)生搭建實踐平臺，為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境和實踐項目，使學(xué)生提前接觸社會，在實踐中豐富閱歷、磨煉自己，強(qiáng)化實踐訓(xùn)練，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校要加大對就業(yè)基地的宣傳力度，優(yōu)先為基地進(jìn)校召開專場招聘會，積極向基地推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，滿足基地的用人需求。同時聘請基地優(yōu)秀管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家等成為就業(yè)導(dǎo)師，定期邀請來校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)講座，進(jìn)行行業(yè)介紹和前景分析，使學(xué)生了解用人單位的需求，拓寬視野。

3.4 健全績效考核制度

高校實施就業(yè)導(dǎo)師制職業(yè)指導(dǎo)要建立配套的生涯服務(wù)體系，就業(yè)導(dǎo)師工作績效考核絕不能完全以學(xué)生評價結(jié)果來衡量導(dǎo)師的工作成效，應(yīng)以提升學(xué)生生涯適應(yīng)力、生涯建構(gòu)力、就業(yè)綜合能力為主要考核指標(biāo)，這就要求要將生涯發(fā)展理念、就業(yè)育人理念、基地平臺建設(shè)、激勵保障機(jī)制等方面納入到就業(yè)導(dǎo)師制度考核的視域中，建立導(dǎo)師自評、企業(yè)評價、高校評價、學(xué)生評價的四維立體化督導(dǎo)機(jī)制[6]。根據(jù)不同年級學(xué)生群體特點有針對性地制定若干評價細(xì)則，學(xué)校要出臺復(fù)合式導(dǎo)師工作考核辦法，實行全程跟蹤幫扶，做到每個參與指導(dǎo)計劃的學(xué)生有臺賬、指導(dǎo)幫扶有措施、就業(yè)進(jìn)度有跟蹤，進(jìn)一步推動就業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制的良性循環(huán)。

4 結(jié)語

就業(yè)導(dǎo)師制作為一種創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)模式，雖然還有待在實踐中改進(jìn)與完善，但是它在當(dāng)前大學(xué)生生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用舉足輕重。構(gòu)建以“編制導(dǎo)師工作計劃、建立獎勵激勵機(jī)制、加大政策保障力度、健全績效考核制度”為閉環(huán)的“四位一體”高校就業(yè)導(dǎo)師制模式優(yōu)化路徑，可以不斷完善生涯發(fā)展視域下的高校就業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制，這無疑是對高校構(gòu)建生涯發(fā)展教育與就業(yè)育人體系、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的有益嘗試，是對培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)價值觀，培育學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備能力、職業(yè)選擇能力、職業(yè)發(fā)展能力與職業(yè)適應(yīng)能力的一項重要舉措。