“雙減”背景下初中地理作業(yè)育人價(jià)值探微

文∣秦超

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，將作業(yè)和校外培訓(xùn)規(guī)范管理上升至國(guó)家層面，該意見(jiàn)指出，要健全作業(yè)機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)問(wèn)題一直是困擾教學(xué)改進(jìn)的重要因素。鑒于此，有必要重新梳理地理作業(yè)的問(wèn)題，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引領(lǐng)地理作業(yè)改革的全新路向。

一、提升初中地理作業(yè)育人價(jià)值的困境

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是提升地理作業(yè)價(jià)值的重點(diǎn)指向。當(dāng)前提升地理作業(yè)的育人價(jià)值主要面臨以下困境：

第一，作業(yè)數(shù)量、類型程式化明顯，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力以及已有的知識(shí)水平差距比較明顯。很多地理教師在布置作業(yè)時(shí)，并沒(méi)有考慮學(xué)生的水平，大多布置相同的作業(yè)，并且以填空題、選擇題為主。

第二，以紙質(zhì)作業(yè)為主，缺乏高質(zhì)量的、彰顯地理實(shí)踐價(jià)值的作業(yè)。在地理核心素養(yǎng)的體系中，地理實(shí)踐力能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐更好地結(jié)合，幫助學(xué)生建立知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，最終提高解決問(wèn)題的能力，助力學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。但是，絕大多數(shù)地理教師在布置作業(yè)時(shí)，側(cè)重對(duì)課時(shí)所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化和加深，涉及學(xué)生動(dòng)手操作、觀察測(cè)量、分組合作、實(shí)地考查的作業(yè)少之又少。作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐價(jià)值，學(xué)生難以從做作業(yè)的過(guò)程中歷練能力，當(dāng)面對(duì)生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)，難以以地理的視角去解讀。

第三，地理教師在布置作業(yè)時(shí)，缺乏有效整合的意識(shí)，資源陳舊，未能彰顯地理學(xué)科的生活化、開放性等特征。在當(dāng)前新高考和新中考的大背景下，將要考查的地理知識(shí)融入情境中，設(shè)置不同層次的試題，正成為試題命制的趨勢(shì)。地理是研究一切地理事物的學(xué)科，因此，凡是與學(xué)生日常生活有關(guān)的內(nèi)容，都可以作為作業(yè)設(shè)計(jì)的資源。地理教師只有將資源和最新的研究熱點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，才能設(shè)計(jì)出有生命力的、生活化的地理作業(yè)。但在實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一些地理教師對(duì)于當(dāng)下的地理研究熱點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)注不夠，所設(shè)計(jì)出的作業(yè)不能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，學(xué)生只是單純地完成課程作業(yè)，卻沒(méi)能實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、提高初中地理作業(yè)育人價(jià)值的路徑

地理作業(yè)不只是地理教學(xué)的一部分，還應(yīng)挖掘?qū)W科內(nèi)涵，將其提升為地理學(xué)科育人價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。因此，地理教師若是想對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，就不能僅僅局限于知識(shí)層面，而要以作業(yè)作為平臺(tái)，鍛煉學(xué)生最基本的地理學(xué)科能力，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成地理作業(yè)。經(jīng)過(guò)筆者和學(xué)科組教師的深入研討，逐漸厘清了地理作業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵，明確了實(shí)現(xiàn)地理作業(yè)提資增效的基本方略，大體可概括為以下四個(gè)方面：

(一)立足核心素養(yǎng)，厘清課業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

立足核心素養(yǎng)，厘清課業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、個(gè)性化的課堂教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。課時(shí)作業(yè)是評(píng)定課堂實(shí)施效果的重要參考之一，因此作業(yè)也必須建立在素養(yǎng)為導(dǎo)向的課業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。素養(yǎng)指向的課業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要具備結(jié)構(gòu)化思維，精確分析課標(biāo)要求，一般需要遵循整體性、層次性、可操作性的原則。[1]因此，地理教師可以和學(xué)科組教師進(jìn)行合作，明確分工，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。表1為筆者設(shè)計(jì)的人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章中“水資源”一節(jié)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)及所體現(xiàn)的素養(yǎng)維度。

表1 “水資源”學(xué)習(xí)目標(biāo)及素養(yǎng)維度

(續(xù)表)

借助表1，地理教師能夠進(jìn)一步明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)，還能對(duì)作業(yè)數(shù)量、題目類型等進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而設(shè)計(jì)出能夠展現(xiàn)地理學(xué)科特色的作業(yè)，并為地理教師改進(jìn)作業(yè)提供思考的方向。

(二)構(gòu)建創(chuàng)意地理情境，培養(yǎng)地理必備品格

將學(xué)習(xí)放在一定的情境中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理意義的理解和應(yīng)用。[2]只有設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的、真實(shí)的情境，才能幫助學(xué)生建立起知識(shí)和情境的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)其靈活運(yùn)用知識(shí)。因此，地理教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要多角度思考，全方位整合素材，構(gòu)建適合學(xué)情、易于評(píng)價(jià)、有地理學(xué)科“味道”的地理作業(yè)。例如，為了能夠讓學(xué)生有效理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性，以及通過(guò)區(qū)域特色農(nóng)業(yè)帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，幫助學(xué)生用課本上的地理知識(shí)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出可行性建議，筆者立足學(xué)生所在省區(qū)，深入挖掘可供利用的鄉(xiāng)土地理教學(xué)素材，并進(jìn)行有效整合，設(shè)計(jì)出作業(yè)一和表2，其中表2將作業(yè)設(shè)問(wèn)對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)維度明確表示出來(lái)，以便地理教師在批閱作業(yè)時(shí)，能夠更好地把握學(xué)生能力達(dá)成的程度。

【作業(yè)一】閱讀下列相關(guān)資料，完成對(duì)應(yīng)小題。

資料一：漢中北依秦嶺，南臨川渝，屬南北氣候的過(guò)渡帶。茶園多立于竹木繁茂、雨量豐沛的大巴山北麓海拔800～1600米的緩坡地上，冬無(wú)嚴(yán)寒、夏無(wú)酷暑，氣候溫和。漢中產(chǎn)茶歷史悠久，自古就是茶馬互市的重要集散地。多年來(lái)，漢中市委把茶產(chǎn)業(yè)作為主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、綠色生態(tài)產(chǎn)業(yè)、脫貧攻堅(jiān)支柱產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)予以傾力打造。

資料二：漢中盆地呈東西狹長(zhǎng)分布，區(qū)域內(nèi)水資源豐富，主要是耕地和林地土地利用類型，適宜種植水稻、油菜、小麥、玉米、茶樹等多種農(nóng)作物。

(1)讀資料一、資料二，分析漢中市水資源的空間分布特征及其影響水資源分布的原因。

(2)結(jié)合資料一、資料二，請(qǐng)思考：選擇一塊最佳的茶樹生長(zhǎng)區(qū)域，需要滿足怎樣的條件？

(3)綜合上述資料，討論漢中市成為西北地區(qū)最大的茶產(chǎn)業(yè)基地的有利條件。

(4)簡(jiǎn)要概述漢中市將茶葉作為優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

表2 “作業(yè)一”的問(wèn)題梳理、能力落實(shí)與素養(yǎng)體現(xiàn)情況

值得指出的是，地理教師在設(shè)計(jì)情境類地理作業(yè)時(shí)，應(yīng)在素養(yǎng)導(dǎo)向的課業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行設(shè)計(jì)，唯有如此，設(shè)計(jì)出的地理作業(yè)才符合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展要求，才更能彰顯學(xué)科的育人價(jià)值。

(三)把握考試評(píng)價(jià)方案，設(shè)計(jì)地理進(jìn)階作業(yè)

地理教師要充分把握學(xué)情，在完成規(guī)定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，地理教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置有針對(duì)性的作業(yè)，以便考慮到每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)地理學(xué)科的育人內(nèi)涵。當(dāng)前地理中考主要分為各市自己命題和全省統(tǒng)一命題，前者通常是學(xué)業(yè)水平考試，這種考試成績(jī)不計(jì)入中考總分，只是以等級(jí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)業(yè)要求相對(duì)較低；后者通常是中考的一部分，考試成績(jī)計(jì)入中考總成績(jī)，要求相對(duì)較高。因此，地理教師要明確所在區(qū)域最新的考試改革方案，對(duì)于各市自主命題的情況，平時(shí)作業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)即可；對(duì)于全省統(tǒng)一考試，則要在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)適當(dāng)增加區(qū)分度，訓(xùn)練學(xué)生的地理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維以及解決較為復(fù)雜的地理問(wèn)題的能力。例如，筆者參照可觀察的思維結(jié)構(gòu)(SOLO)理論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行區(qū)分，設(shè)計(jì)出作業(yè)二，表3詳細(xì)展示了不同考試對(duì)應(yīng)的作業(yè)相關(guān)能力要求。

【作業(yè)二】閱讀下列相關(guān)資料，完成對(duì)應(yīng)小題。

資料一：日本礦產(chǎn)資源貧乏，主要的工業(yè)原料和燃料嚴(yán)重依賴進(jìn)口，形成“進(jìn)口—加工—出口”型經(jīng)濟(jì)。日本工業(yè)集中分布在太平洋和瀨戶內(nèi)海沿岸的狹長(zhǎng)地帶；近年來(lái)，向國(guó)土南北兩端發(fā)展。

資料二：俄羅斯自然資源豐富，種類齊全，是世界上最大的能源出口國(guó)之一，被稱為“世界加油站”，為工業(yè)發(fā)展奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。石油、天然氣、煤、鐵、有色金屬等的儲(chǔ)量和產(chǎn)量、水能蘊(yùn)藏量都在世界上位居前列，森林面積約占全國(guó)總面積的 1/2，擁有世界上面積最大的針葉林區(qū)。

(1)根據(jù)資料一、資料二，概括日本和俄羅斯的主要工業(yè)部門和工業(yè)類型。

(2)根據(jù)資料一、資料二，分析日本和俄羅斯主要工業(yè)區(qū)都有哪些，以及工業(yè)區(qū)分布的特征。

(3)根據(jù)資料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析日本、俄羅斯工業(yè)發(fā)展的有利條件和不利條件。

(4)根據(jù)資料，分析日本和俄羅斯如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的合作共贏。

表3 基于SOLO分類思想的作業(yè)設(shè)計(jì)(以作業(yè)二為例)

(四)深挖核心素養(yǎng)本質(zhì)，提升地理學(xué)科價(jià)值

要想真正地在核心素養(yǎng)指向下提升地理學(xué)科的育人功能，就必須深刻把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)，深入研究作業(yè)與核心素養(yǎng)的契合性，打造學(xué)科組作業(yè)研究共同體，學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)方面最前沿的理論，并在實(shí)際教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中加以運(yùn)用。筆者以地理實(shí)踐力培養(yǎng)為例，分析設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地理作業(yè)的路徑。

第一，項(xiàng)目式作業(yè)。當(dāng)前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為一線地理教師深入探討的議題，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)科核心概念的理解，更能幫助學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力。從本質(zhì)上掌握知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，這為作業(yè)改進(jìn)提供了很好的思路。例如，為了使學(xué)生能夠理解土地資源的相關(guān)知識(shí)，可以設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)的土地利用調(diào)查”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生從項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施到項(xiàng)目完成階段，進(jìn)行合作探究，最后采取過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)生在整個(gè)作業(yè)完成的情況進(jìn)行科學(xué)、客觀、有效的評(píng)價(jià)，提升作業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵。

第二，長(zhǎng)周期作業(yè)。長(zhǎng)周期作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻把握學(xué)科思想和方法，是作業(yè)改革的一大創(chuàng)新點(diǎn)。提升作業(yè)育人價(jià)值是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，因此，地理教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要巧妙構(gòu)建長(zhǎng)周期作業(yè)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)地球的公轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，普遍反映難度較大，但地球的公轉(zhuǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，筆者設(shè)計(jì)了一份長(zhǎng)周期作業(yè)：觀察旗桿和教室影子一年四季的長(zhǎng)短變化，并做好詳細(xì)記錄，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，總結(jié)地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律。通過(guò)長(zhǎng)周期地理作業(yè)，逐步提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。