小學(xué)生對科學(xué)課程核心概念的認(rèn)知調(diào)查及啟示
——以“溶解”為例

文∣王俊民 胡丹丹 李健

科學(xué)概念是科學(xué)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，是小學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”)以“核心概念”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望學(xué)生在探究過程中建立對相關(guān)概念的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)相關(guān)內(nèi)容后，小學(xué)生對核心概念的認(rèn)識(shí)情況如何？具有怎樣的認(rèn)知特點(diǎn)？本研究以小學(xué)科學(xué)課程中的“溶解”相關(guān)內(nèi)容為例，對一年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的概念認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查和對比，以期為科學(xué)教師開展科學(xué)教學(xué)與評價(jià)提供一定啟示。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)研究內(nèi)容

“溶解”的相關(guān)內(nèi)容屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，對應(yīng)大概念“水是一種常見而重要的單一物質(zhì)”，課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容的要求如表1。

表1 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)“溶解”的內(nèi)容

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對一至四年級(jí)的學(xué)生提出了相關(guān)要求，涉及內(nèi)容包括溶解現(xiàn)象、溶解概念、溶解能力、溶解快慢的影響因素。其中一至二年級(jí)僅涉及物質(zhì)的溶解性質(zhì)和溶解現(xiàn)象。

本研究以調(diào)查學(xué)生對溶解內(nèi)容的概念認(rèn)知為目標(biāo)，為便于對比，選取未學(xué)習(xí)溶解相關(guān)內(nèi)容的一年級(jí)學(xué)生和已學(xué)完溶解相關(guān)內(nèi)容的五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)考慮教科版《科學(xué)》教科書中有關(guān)溶解的內(nèi)容。針對一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容主要是溶解現(xiàn)象和概念，共設(shè)計(jì)5個(gè)問題(含演示實(shí)驗(yàn))，針對五年級(jí)學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容則包含了所有內(nèi)容，共設(shè)計(jì)9個(gè)問題(含實(shí)驗(yàn))。具體內(nèi)容見表2。

表2 調(diào)查內(nèi)容

(二)研究方法

本研究采用無操作輔助和有操作輔助結(jié)合的訪談法。無操作輔助的訪談是發(fā)生在學(xué)生和訪談?wù)咧g的一種純口頭性交談，有操作輔助的訪談是在口頭訪談過程中為學(xué)生提供輔助的操作材料，比如燒杯和水等實(shí)驗(yàn)材料。本研究將無操作和有操作結(jié)合，針對一年級(jí)學(xué)生的有操作訪談采用了“教師演示實(shí)驗(yàn)+學(xué)生描述現(xiàn)象”的方式，針對五年級(jí)學(xué)生的有操作訪談采用了“教師提供器材+學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的方式。

(三)研究的實(shí)施

本研究選取重慶市銅梁區(qū)某小學(xué)一年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生作為研究對象。兩個(gè)年級(jí)分別隨機(jī)抽取5名男生和5名女生，共計(jì)20名。訪談時(shí)間選擇學(xué)生自習(xí)時(shí)間，訪談地點(diǎn)均為單獨(dú)的教室，訪談過程全程錄音并進(jìn)行筆錄。

考慮到一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字情況和閱讀能力有限，本研究沒有為該學(xué)段10名學(xué)生提供訪談提綱，由訪談教師依照訪談提綱開展訪談工作。由于針對一年級(jí)的訪談需要教師做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，訪談教師要提前準(zhǔn)備好相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，在訪談完第一個(gè)問題后，做“將紅糖、鹽、小石子放入水中會(huì)發(fā)生什么變化”的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，再繼續(xù)進(jìn)行訪談。訪談時(shí)可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的回答情況適當(dāng)調(diào)換訪談問題的順序。每個(gè)學(xué)生大約訪談3～5分鐘。

訪談五年級(jí)學(xué)生時(shí)，采用集體訪談的方式，讓10名學(xué)生分開坐好，為他們提供紙和筆，訪談教師將問題按順序分別出示在大屏幕上，受訪學(xué)生根據(jù)問題在紙上作答，教師巡視并根據(jù)需要隨機(jī)訪談。待全部學(xué)生舉手示意完成一題作答后進(jìn)入下一個(gè)問題。訪談結(jié)束后教師將紙筆收回，訪談共持續(xù)40分鐘。

每次訪談結(jié)束后，教師根據(jù)筆錄、錄音和學(xué)生在紙上的作答結(jié)果對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)一年級(jí)調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生對“物質(zhì)的溶解現(xiàn)象”的認(rèn)知

針對“將紅糖、鹽、小石子放入水中會(huì)發(fā)生什么變化”這一問題，10個(gè)學(xué)生均使用“糖和鹽‘化’了”或“糖和鹽‘消失’了”、“石頭還在”或“石頭不會(huì)‘化’”回答這個(gè)問題。很顯然，他們在生活中已經(jīng)觀察到鹽和糖等物體放入水中會(huì)“消失”，而石頭等物體不會(huì)出現(xiàn)這類現(xiàn)象，他們對“溶解”這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)是具有相似性的。雖然他們都沒有使用“溶解”這一科學(xué)術(shù)語，但生活經(jīng)驗(yàn)對后期學(xué)習(xí)“溶解”的概念是具有積極影響的。這也反映了科學(xué)概念與日常生活的聯(lián)系。

在教師告知學(xué)生，我們將這種現(xiàn)象稱作“溶解”后，針對“你在生活中還觀察到了哪些溶解現(xiàn)象”這一問題，學(xué)生的回答有“白糖可以溶解在水里面”“油溶解在水中”“冰化成了水”等。其中“冰化成了水”這一舉例引起教師關(guān)注，進(jìn)一步詢問，發(fā)現(xiàn)該生的這個(gè)回答源于他對“溶解”和“融化”這兩種現(xiàn)象的錯(cuò)誤歸類，該生認(rèn)為“溶解和融化是同一回事”。而“油溶解在水中”這個(gè)回答，說明學(xué)生對溶解現(xiàn)象觀察不到位。

2. 學(xué)生對“溶解概念”的認(rèn)知

教師演示了鹽、紅糖和小石子放入水中的現(xiàn)象后，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)描述， 9名學(xué)生就直接用“消失了”“融化了”這樣的詞語來描述該現(xiàn)象，只有1名學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行分析后說“按照科學(xué)方面這是一種溶液，固體變成了液體”。當(dāng)教師追問能否給其取一個(gè)名字時(shí)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象將其命名為“糖水與鹽水”。當(dāng)追問學(xué)生“鹽、紅糖真的消失了嗎”時(shí)，有5名學(xué)生認(rèn)為鹽和紅糖沒有消失，他們認(rèn)為“鹽、紅糖只是化了”“鹽和糖融化了”“糖是固體，只是化成了液體而已”。其他學(xué)生則認(rèn)為消失了，理由是“鹽、糖一開始還在，后來不見了，所以它們是真的消失了”。

在教師告知學(xué)生，我們將這種現(xiàn)象稱作“溶解”后，針對“溶解的過程是怎樣的”這一問題，5名學(xué)生將溶解大致描述成“溶解就是一個(gè)東西放在水里面，一會(huì)兒就化了或者消失了”，還有5名學(xué)生對此問題保持沉默，描述不出來。針對“所有物質(zhì)都可以溶解在水中嗎”這一問題，所有的學(xué)生均認(rèn)為不是所有的物質(zhì)都能夠溶解在水中，有些學(xué)生還舉出一些例子來說明，比如“石頭不溶解在水中”“油不可以溶解在水中”。由此可見，雖然學(xué)生對“溶解”這一概念的認(rèn)知會(huì)有偏差，但他們都知道不是所有的物質(zhì)都可以溶解在水中。

綜上來看，一年級(jí)的小學(xué)生對溶解的認(rèn)知都停留在日常生活經(jīng)驗(yàn)層面，沒有表現(xiàn)出明顯的差異。他們知道有些物質(zhì)能夠在水中溶解，有些物質(zhì)不能在水中溶解，對溶解的現(xiàn)象和過程描述傾向于使用“消失”“化了”這些詞。他們還無法區(qū)分“溶解”與“融化”，無法理解溶解時(shí)物質(zhì)究竟發(fā)生了什么變化；他們對于常見物質(zhì)是否能溶解在水中也存在一定分歧。

(二)五年級(jí)調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生對“溶解現(xiàn)象與概念”的認(rèn)知

對于“將鹽加入水中，不斷攪拌，鹽消失了，在科學(xué)中我們把這個(gè)過程叫做什么”這一問題，10名五年級(jí)學(xué)生中，僅有1名學(xué)生還不能識(shí)別這一現(xiàn)象為“溶解”或不知道這一科學(xué)術(shù)語。

對于“什么是溶解”這一問題，1名學(xué)生將其描述為“溶解是一種物質(zhì)均勻地分散于水中的過程”；4名學(xué)生通過舉例來說明，比如“一個(gè)物質(zhì)在水中消失不見了叫溶解”“鹽消失在水中這樣的過程叫溶解”；3名學(xué)生大概知道什么是溶解，會(huì)使用“融化”“分解”這類詞匯去描述，或者使用“固體變成液態(tài)”去描述；2名學(xué)生認(rèn)為“溶解”就是“溶化”。這說明雖然學(xué)生無法準(zhǔn)確描述溶解的概念，但是可以通過事實(shí)舉例或簡單語言進(jìn)行描述。這也表明學(xué)生對溶解的概念理解不足，甚至與一些其他科學(xué)術(shù)語產(chǎn)生混淆。

對于“溶解的其他相關(guān)知識(shí)”這一問題，10名學(xué)生都指出“有些物質(zhì)可以溶解在水中，有些物質(zhì)不可以溶解在水中”，3名學(xué)生認(rèn)為“溶解是有限度的”，2名學(xué)生認(rèn)為“溶解是一個(gè)化學(xué)變化”。

對于問題“水能溶解所有物質(zhì)嗎”，所有學(xué)生均認(rèn)為“水不能溶解全部的物質(zhì)”，并且舉例“石頭”“油”作為不能溶解的例證。

對于“如何判斷某種物質(zhì)是不是在水中溶解了”這一問題，1名學(xué)生描述為“像食鹽一樣不能用過濾和沉淀方法分離的是溶解了；像沙子和面粉一樣能用過濾和沉淀方法分離的是沒有溶解”。5名學(xué)生認(rèn)為“可以看物質(zhì)是否還有沉淀來判斷”或“看物質(zhì)是否還可以被過濾出來來判斷”，4名學(xué)生認(rèn)為“只要物質(zhì)消失不見了就是溶解”。

綜上來看，五年級(jí)學(xué)生基本都能識(shí)別常見的溶解現(xiàn)象并知道“溶解”這一科學(xué)術(shù)語，但對術(shù)語的認(rèn)識(shí)停留在表層，需要通過現(xiàn)象的描述或舉例來闡釋定義，知道有些物質(zhì)不能溶解在水中，但不同學(xué)生間對于部分科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)存在較大差異。例如部分學(xué)生認(rèn)為“物質(zhì)消失在水中就是溶解”，而多數(shù)學(xué)生則知道“物質(zhì)不能通過過濾與沉淀分離就是溶解了”。多數(shù)學(xué)生對溶解的描述停留在表層，但個(gè)別學(xué)生可以用較完整的語言準(zhǔn)確描述溶解的過程；還有部分學(xué)生將溶解與融化混淆。

2.學(xué)生對“物質(zhì)的溶解度”的認(rèn)知

對于“水能夠無限制地溶解某種物質(zhì)嗎”這一問題，9名學(xué)生都知道水不能無限制地溶解某種物質(zhì)，回答有“水少了，鹽多了，水就溶解不了剩下的”“有的物質(zhì)顆粒大小不同、溶解度也就不同”“它是有一個(gè)度的”等。1名學(xué)生認(rèn)為“水可以無限制地溶解某種物質(zhì)”。

對于“不同物質(zhì)的溶解度是否相同”這一問題，所有學(xué)生都認(rèn)為“是不同的”，但通過分析學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)其認(rèn)知水平是不同的。比如有學(xué)生回答“有些物質(zhì)的顆粒大小不同，溶解度也就不同，如鹽和糖”，這說明學(xué)生是從不同物質(zhì)的顆粒大小進(jìn)行說明的，并且還能舉例說明。有學(xué)生回答“粗鹽溶解性差，細(xì)鹽溶解性強(qiáng)”，這說明該生不僅能夠舉例說明，還知道哪些因素影響溶解性。有學(xué)生回答“鹽的溶解度比小蘇打的溶解度高”，這說明該生不僅知道鹽與小蘇打的溶解度不同，還知道小蘇打和食鹽哪種物質(zhì)的溶解度高。

由此可以看出，學(xué)生基本都知道物質(zhì)在水中的溶解是有限度的，且不同物質(zhì)的溶解度不同，但對于溶解度的認(rèn)知水平存在一定差異。

3.學(xué)生對“影響溶解速度的因素”的認(rèn)知

對于“影響溶解速度的因素有哪些”這一問題，6名學(xué)生能夠回答出2～3個(gè)因素，如“是否攪拌”“溫度高低”“顆粒大小”。3名學(xué)生可以回答出某一個(gè)因素，比如回答“用粗鹽和細(xì)鹽相對比，結(jié)果細(xì)鹽先溶解”，這說明他們認(rèn)為顆粒大小會(huì)影響溶解的速度。但也有1名學(xué)生認(rèn)為“水的多少”會(huì)影響溶解速度。

當(dāng)教師要求學(xué)生利用所提供的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究溶解速度的影響因素時(shí)，4名學(xué)生寫出了完整的實(shí)驗(yàn)過程，表3描述了學(xué)生寫出的兩類方案。5名學(xué)生能夠?qū)懗鱿嚓P(guān)實(shí)驗(yàn)，但是沒有在實(shí)驗(yàn)步驟上體現(xiàn)控制變量的思想。有1名學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)步驟有哪些，沒有寫。

表3 學(xué)生設(shè)計(jì)的驗(yàn)證試驗(yàn)舉例

(注：該表格為教師依據(jù)學(xué)生所寫內(nèi)容整理而來)

綜合來看，對于影響溶解速度的因素，學(xué)生的作答表現(xiàn)出明顯的認(rèn)知水平差異。

(三)學(xué)生對“溶解”相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知對比分析

首先，從學(xué)生對“溶解現(xiàn)象和術(shù)語”的認(rèn)知來看，一年級(jí)學(xué)生傾向于使用“消失”“化了”這些詞來描述溶解現(xiàn)象，但無法對溶解的過程進(jìn)行較為詳細(xì)的描述。五年級(jí)學(xué)生基本能夠識(shí)別常見的溶解現(xiàn)象，并能使用多種詞匯或通過舉例對溶解過程進(jìn)行一定描述，雖然這種描述也多停留在表層。一年級(jí)學(xué)生還無法使用“溶解”一詞，五年級(jí)學(xué)生基本都知道這一科學(xué)術(shù)語。但無論是一年級(jí)還是五年級(jí)學(xué)生，都存在將“溶解”和“融化”混淆的現(xiàn)象。

其次，從學(xué)生對“溶解概念”的認(rèn)知來看，一年級(jí)學(xué)生無法理解溶解是物質(zhì)發(fā)生了什么變化，是“物質(zhì)消失”還是轉(zhuǎn)化為其他形式；五年級(jí)學(xué)生雖然也存在“物質(zhì)消失”的說法，但總體上對溶解的概念有更深入的認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)⑦@一內(nèi)容與“過濾”“沉淀”等詞匯聯(lián)系起來。一年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生都知道并非所有物質(zhì)都能溶解在水中，并能舉例說明。

最后，對于“物質(zhì)的溶解度和影響因素”，由于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有對低學(xué)段提出要求，故本研究沒有進(jìn)行相關(guān)訪談。從科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求來看，五年級(jí)學(xué)生對溶解度和影響溶解速度的因素認(rèn)知表現(xiàn)出明顯的差異，具體表現(xiàn)為對溶解能力的深度描述和對影響溶解因素的數(shù)量。對影響溶解因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表明學(xué)生在探究能力的發(fā)展方面也表現(xiàn)出差異性。

三、研究結(jié)論與啟示

(一)研究結(jié)論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)段的提高，小學(xué)生對“溶解”相關(guān)概念的認(rèn)知逐漸增加和深入。一年級(jí)小學(xué)生對“溶解”相關(guān)概念的認(rèn)知差異并不明顯，但五年級(jí)學(xué)生對溶解的認(rèn)知差異卻比較明顯。對照科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)來看，五年級(jí)的多數(shù)學(xué)生對“溶解”相關(guān)概念的認(rèn)知基本達(dá)到了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

1. 小學(xué)生對“溶解概念”的認(rèn)知

不管是一年級(jí)還是五年級(jí)的學(xué)生，對“溶解”的概念認(rèn)知多停留在表層。一年級(jí)基于日常生活經(jīng)驗(yàn)積累會(huì)使用“消失”“化了”“不見了”等口語化詞匯描述溶解現(xiàn)象，但對“消失”本身解釋得不清晰。五年級(jí)雖然也會(huì)使用“消失”這類詞匯或舉例進(jìn)行說明，但已經(jīng)能夠?qū)Α跋А边M(jìn)行簡單說明，比如使用“均勻分散”“固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)”等進(jìn)行描述，但表述不一定完全正確。

2.小學(xué)生對“溶解”的描述語言

相對于一年級(jí)學(xué)生，五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠使用較多的科學(xué)術(shù)語來描述科學(xué)現(xiàn)象或做出科學(xué)解釋，比如“固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)”“化學(xué)變化”“沉淀”“過濾”等，雖然術(shù)語使用不一定正確，但學(xué)生的科學(xué)詞匯明顯豐富起來。但學(xué)生對于與“溶解”現(xiàn)象相似的科學(xué)術(shù)語容易混淆，一年級(jí)建立的“化了”概念可能在五年級(jí)仍無法轉(zhuǎn)變過來，對“融化”與“溶解”難以區(qū)分。

(二)研究啟示

1.了解學(xué)生的科學(xué)前概念，并采取有效策略進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生總是帶著先前的概念進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)，這種前概念對兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)帶來極大影響。概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)生原有概念的改變、發(fā)展和重建過程，就是學(xué)習(xí)者的前科學(xué)概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過程。[1]本研究的結(jié)果表明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)前，就已經(jīng)基于生活經(jīng)驗(yàn)積累了“前概念”，五年級(jí)學(xué)生可能依然保留一年級(jí)時(shí)所持有的前概念。因此，教學(xué)中教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生前概念的頑固性，有充足的心理準(zhǔn)備和多次嘗試的耐心。其次，教師教學(xué)前要通過訪談、觀察、查閱資料等多種途徑準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的前概念。最后，教師要采取強(qiáng)有力的措施來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)概念，比如設(shè)計(jì)情境暴露學(xué)生的前概念、制造認(rèn)知沖突、鼓勵(lì)合作探究和討論協(xié)商等。

2. 教學(xué)中關(guān)注科學(xué)語言的使用，并注意區(qū)分相似概念或現(xiàn)象

科學(xué)語言是科學(xué)的重要知識(shí)表述，它的各個(gè)組成要素，諸如術(shù)語、符號(hào)、概念、文本等，共同構(gòu)成了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，塑造了具體學(xué)科的知識(shí)框架。它既是科學(xué)理論的表述載體，也是保證科學(xué)思想進(jìn)行無障礙交流的必備條件。[2]科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生應(yīng)具有“用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力”。從本研究的調(diào)查結(jié)果來看，從一年級(jí)到五年級(jí)，學(xué)生對溶解現(xiàn)象的描述和理解隨著科學(xué)術(shù)語的使用更加深入、規(guī)范，但仍有一些學(xué)生的科學(xué)語言比較欠缺，影響了對相關(guān)內(nèi)容的理解和交流，還有一些學(xué)生出現(xiàn)了混淆相關(guān)術(shù)語的現(xiàn)象，比如“溶解”和“融化”，這對學(xué)生后期的科學(xué)學(xué)習(xí)是十分不利的。學(xué)生要使用科學(xué)語言，首先要有關(guān)于科學(xué)語言的積累，然后才能經(jīng)歷從模仿到使用的過程，改變過去使用口語化語言描述科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)教育多以描述性科學(xué)語言為主，很少涉及科學(xué)符號(hào)和公式，因此，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生使用科學(xué)術(shù)語的意識(shí)，并在不同情境下鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確使用科學(xué)術(shù)語；在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的范圍內(nèi)從表象和本質(zhì)兩方面對相似概念進(jìn)行區(qū)分。

3.科學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生在一年級(jí)因認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限，對溶解的認(rèn)識(shí)并沒有明顯的差異，但到了五年級(jí)，學(xué)生對溶解相關(guān)概念的認(rèn)知表現(xiàn)出明顯差異，這種差異也表現(xiàn)在設(shè)計(jì)探究“影響溶解速度的因素”的實(shí)驗(yàn)中。學(xué)校的科學(xué)教學(xué)使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了較大差異，個(gè)別學(xué)生還未能達(dá)到科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低目標(biāo)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使他們獲得良好的科學(xué)教育?！彪m然由于學(xué)生本身的差別，在科學(xué)學(xué)業(yè)上會(huì)有一些差異，但保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是必須的。因此，科學(xué)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，為其提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)，使其在科學(xué)知識(shí)與探究能力等多個(gè)方面達(dá)到科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的最基本要求。