核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中思政課教學(xué)重點(diǎn)的選擇與突破

文∣劉石成 劉冰

2020年12月，中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》指出：組織教師加強(qiáng)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的研究，準(zhǔn)確把握教材的基本精神和主要內(nèi)容。在當(dāng)前“雙減”政策背景下，教學(xué)重點(diǎn)的選擇與突破對(duì)高效完成教學(xué)任務(wù)、助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育起著關(guān)鍵性作用。然而在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)中，有教師在教學(xué)重點(diǎn)的選擇與突破上仍然存在一些問(wèn)題：其一，課堂教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)向不明晰；其二，課堂教學(xué)重點(diǎn)的選擇缺乏依據(jù)；其三，課堂教學(xué)重點(diǎn)突破不突出。因此，教師在思政課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該深入思考教學(xué)重點(diǎn)的選擇和突破的問(wèn)題，從而打造一個(gè)質(zhì)量高、秩序優(yōu)、線索明的思政課堂，提升高中思政課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、高中思政課教學(xué)重點(diǎn)的重要性

高中思政課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，廣大思政課教師應(yīng)當(dāng)全面深入研究教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高高中思政課教育教學(xué)的質(zhì)量。

(一)從學(xué)科發(fā)展來(lái)看，抓重點(diǎn)符合課程改革要求

新課程改革明確要求教師應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，新課標(biāo)也將學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為課程目標(biāo)，高中思政課教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)方式，不斷尋找提高教學(xué)成效的切入點(diǎn)，繼而提高學(xué)生政治學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)效，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，必然伴隨著教學(xué)重點(diǎn)的選擇與突破，“培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”與“突破思想政治教學(xué)重難點(diǎn)”兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，唯有直面與突破教學(xué)重點(diǎn)，立足于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實(shí)，方能在新一輪課程改革中不斷前進(jìn)。

(二)從學(xué)科地位來(lái)看，抓重點(diǎn)契合教學(xué)內(nèi)在規(guī)律

高中思政課的教學(xué)重點(diǎn)涉及這門課程所表述的最重要的概念、原理、規(guī)律、方法等，這些重點(diǎn)知識(shí)在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中具有其他知識(shí)不可替代的特殊地位，它們能夠集中體現(xiàn)出高中思政課的主要特色和主要思想。對(duì)于教師而言，教學(xué)重點(diǎn)是教材中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)而必須加以解釋和分析的內(nèi)容。以重點(diǎn)知識(shí)為核心點(diǎn)來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，避免課堂教學(xué)偏離主題方向。通過(guò)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，可以確定教學(xué)內(nèi)容的先后順序，根據(jù)不同類型的教學(xué)重點(diǎn)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。

(三)從學(xué)科教學(xué)來(lái)看，抓重點(diǎn)有利于課堂質(zhì)量提升

面對(duì)課時(shí)有限與知識(shí)無(wú)限的矛盾，如何取舍課堂教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn)、事半功倍地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就成為教師面臨的重要課題。教師只有真正把握教材重點(diǎn)，才能把握教學(xué)主動(dòng)權(quán)，教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手。而且一節(jié)課的時(shí)間較為緊迫，教師無(wú)法對(duì)教材知識(shí)的講解做到面面俱到，教學(xué)重點(diǎn)的突破則成為把握教學(xué)節(jié)奏、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師若能領(lǐng)會(huì)和把握教學(xué)重點(diǎn)，則能夠最大限度上避免和克服在教學(xué)過(guò)程中的隨意性和盲目性，使教學(xué)節(jié)奏在穩(wěn)定的軌道上運(yùn)行，使課堂教學(xué)做到有“輕”有“重”，有“快”有“慢”，井井有條，主次分明，效果明顯。

二、高中思政課教學(xué)重點(diǎn)的選擇依據(jù)

一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)可分為知識(shí)重點(diǎn)、問(wèn)題重點(diǎn)以及育人重點(diǎn)?？梢曰趯W(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)科立德樹(shù)人的目標(biāo)來(lái)選擇一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

(一)基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定知識(shí)重點(diǎn)

知識(shí)重點(diǎn)是指在學(xué)科知識(shí)體系中具有核心地位和重要作用的學(xué)科知識(shí)、技能的內(nèi)容，承接之前所學(xué)內(nèi)容，又啟迪后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，確定知識(shí)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)。高中思想政治學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)以《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)為綱領(lǐng)，呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)符號(hào)與邏輯意義，反映學(xué)科知識(shí)歷史地位?；趯?duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握，教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系更明晰，對(duì)知識(shí)的歷史背景和發(fā)展脈絡(luò)更明確，進(jìn)而圍繞知識(shí)重點(diǎn)展開(kāi)具體教學(xué)方案的謀劃。

因此，在知識(shí)重點(diǎn)的選擇上，首先，教師應(yīng)該依托新課標(biāo)，從宏觀到微觀的層次去理解具體的內(nèi)容要求與教學(xué)提示，挖掘與整合可利用的信息，從而確定知識(shí)重點(diǎn)。其次，教師應(yīng)該深入教材，考究教材的編排規(guī)律和層次系統(tǒng)，注意知識(shí)點(diǎn)之間由表及里、由淺入深的橫向邏輯以及承前啟后、前拉后扯的縱向邏輯。例如在講授必修一時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以“社會(huì)基本矛盾是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力”為知識(shí)重點(diǎn)，因?yàn)檫@一項(xiàng)知識(shí)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)“中國(guó)特色社會(huì)主義的時(shí)代性和優(yōu)越性”具有關(guān)鍵意義。再次，要回溯歷史，梳理線索。每一個(gè)理論知識(shí)的產(chǎn)生都有其時(shí)代背景，對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)的選擇應(yīng)該基于其發(fā)展的歷史邏輯，考查知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的深遠(yuǎn)意義，從史實(shí)長(zhǎng)河中探尋其宏觀影響，以此來(lái)作為確定知識(shí)重點(diǎn)的依據(jù)。以必修一“偉大的改革開(kāi)放”為例，1978年“十一屆三中全會(huì)”回答了中國(guó)特色社會(huì)主義道路如何開(kāi)辟的問(wèn)題；1992年鄧小平南方談話回答了社會(huì)主義向何處去的疑問(wèn)；黨的十四大確立“建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”的目標(biāo)。同時(shí)，這些歷史節(jié)點(diǎn)又是中國(guó)實(shí)現(xiàn)“站起來(lái)”“強(qiáng)起來(lái)”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此應(yīng)當(dāng)作為知識(shí)重點(diǎn)去講解。

(二)基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要，確定問(wèn)題重點(diǎn)

問(wèn)題重點(diǎn)是指那些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解起來(lái)較為困難但是在學(xué)科知識(shí)體系中必須解決的問(wèn)題。這類問(wèn)題一般抽象程度較高、理論概括性較強(qiáng)，與學(xué)生現(xiàn)有的思維和認(rèn)知水平有一定差距。高中階段的學(xué)生已形成了一定的抽象思維，但綜合分析能力以及知識(shí)遷移能力有待提升，同時(shí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)面對(duì)高考試題中一些復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科情景下的問(wèn)題時(shí)，就顯得無(wú)從下手。因此，高中思政課教師確定問(wèn)題重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)情以及高考高頻考點(diǎn)中的易混易錯(cuò)點(diǎn)作為依據(jù)。

因此，在問(wèn)題重點(diǎn)的選擇上，首先，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)困難。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)水平和有限的生活經(jīng)驗(yàn)，取材于學(xué)生在問(wèn)題認(rèn)知上的膚淺性、片面性和碎片化，科學(xué)地設(shè)定知識(shí)的起點(diǎn)和高度，預(yù)想學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困惑，經(jīng)過(guò)萃取和凝練后形成問(wèn)題重點(diǎn)。例如在必修四中，“矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一”“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系”等知識(shí)比較抽象和復(fù)雜，對(duì)學(xué)生有限的思維以及認(rèn)知形成一定的挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)作為問(wèn)題重點(diǎn)。其次，教師要關(guān)注高考命題導(dǎo)向，把握“典型情境、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容”三位一體的高考命題框架。教師可以將歷年高考命題內(nèi)容作為挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)困難的重要思路，尤其是歷年高考中多次出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，在分析與比較中得出那些對(duì)于學(xué)生而言的易混易錯(cuò)點(diǎn)，將其歸納整合后形成問(wèn)題重點(diǎn)。例如在必修四中，“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容在高考中出現(xiàn)的頻率非常高，且有關(guān)該內(nèi)容的高考試題題型不定，試題難度中等偏難，學(xué)生容易出現(xiàn)誤判和混淆的現(xiàn)象。

(三)基于立德樹(shù)人目標(biāo)，確定育人重點(diǎn)

育人重點(diǎn)是指對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造具有重要教育意義，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的內(nèi)容。高中思政課是一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法教育的人文綜合性學(xué)科，立德樹(shù)人是其根本任務(wù)，培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是其落腳點(diǎn)。因此，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的考慮不僅應(yīng)該著眼于靜態(tài)的知識(shí)和問(wèn)題的普及，更應(yīng)該展望學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，發(fā)揮高中思政課引領(lǐng)人、激發(fā)人和成就人的價(jià)值功能，思考學(xué)科中讓學(xué)生終身受益的精神、思想和方法。

因此，在育人重點(diǎn)的選擇上，首先，應(yīng)該著力把握“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”這一新的歷史方位，立足于當(dāng)前的世情、國(guó)情、黨情，明確我國(guó)長(zhǎng)期將會(huì)面臨的社會(huì)主要矛盾。新時(shí)代使我們面臨許多新的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題, 而高中思政課就要帶領(lǐng)學(xué)生去研究和解決這些新問(wèn)題，因此，育人重點(diǎn)應(yīng)該落到研究我國(guó)發(fā)展和我們黨執(zhí)政面臨的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題上來(lái), 落到提出解決問(wèn)題的正確思路和有效辦法上來(lái)。其次，應(yīng)該著力把握“四個(gè)偉大”這一新使命。“四個(gè)偉大”是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，是中國(guó)未來(lái)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，展示了把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的美好發(fā)展愿景。育人重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解黨統(tǒng)攬的偉大夢(mèng)想、偉大斗爭(zhēng)、偉大工程、偉大事業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值當(dāng)中。再次，應(yīng)當(dāng)著力把握“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家”的新征程，明確青年的責(zé)任和使命，練就擔(dān)當(dāng)大任的過(guò)硬本領(lǐng)。育人重點(diǎn)應(yīng)落在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握在奮進(jìn)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中應(yīng)該擔(dān)負(fù)的時(shí)代使命和歷史責(zé)任。例如在必修二的“使市場(chǎng)在資源配置中起決定作用”中，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)越性，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)道路。

三、高中思政課教學(xué)重點(diǎn)的突破路徑

高中思政課教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突破時(shí)，應(yīng)該以新課標(biāo)為綱，以知識(shí)為源，以學(xué)生為本，以高考為導(dǎo)向，進(jìn)而生成知識(shí)的層次邏輯，把握知識(shí)的歷史邏輯，融合結(jié)構(gòu)化的情境、導(dǎo)向性的問(wèn)題、序列化的任務(wù)生成高質(zhì)量課堂，以此達(dá)到傳授知識(shí)重點(diǎn)、解決問(wèn)題重點(diǎn)、落實(shí)育人重點(diǎn)的目的。

(一)定位與把握：突破知識(shí)重點(diǎn)

知識(shí)重點(diǎn)的突破意味著要把學(xué)科中重要的概念、原理、規(guī)律講解清楚，并且把知識(shí)的前因后果、來(lái)龍去脈有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，因此要求教師準(zhǔn)確定位知識(shí)在教材體系中的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確把握知識(shí)的時(shí)代背景和在歷史長(zhǎng)河中的重要意義。

1.以知為源，生成概念邏輯

《美國(guó)新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》圍繞“大概念”設(shè)計(jì)了未來(lái)創(chuàng)新型人才的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)“金字塔”，對(duì)學(xué)科教學(xué)“大圖景”進(jìn)行了整體架構(gòu)和宏觀把握，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在知識(shí)重點(diǎn)的突破中，教師也可遵循“既見(jiàn)樹(shù)木，也見(jiàn)森林”的原則，克服知識(shí)的碎片化，架構(gòu)起高中思政學(xué)科知識(shí)“系統(tǒng)網(wǎng)”。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層優(yōu)選，明確知識(shí)的類型和層次，提煉出具有統(tǒng)攝性、遷移性、聚合性的學(xué)科大概念。其次，要優(yōu)化學(xué)科大概念的表達(dá)，比起詞語(yǔ)、短語(yǔ)，精練的陳述句更能夠表達(dá)清楚重要的知識(shí)內(nèi)容，傳遞核心的學(xué)科思想。最后，要以大概念為核心，按照學(xué)科大概念、核心概念、要素概念、事實(shí)性知識(shí)的層級(jí)建構(gòu)知識(shí)金字塔，為學(xué)生梳理知識(shí)的脈絡(luò)關(guān)系。例如在必修一第一課中，“人類社會(huì)的演進(jìn)和發(fā)展趨勢(shì)”雖然可以作為大概念的一種表達(dá)方式，但是它卻沒(méi)有明確表達(dá)出人類社會(huì)“如何演進(jìn)”“會(huì)發(fā)展成什么樣”，而“人類社會(huì)是從低級(jí)到高級(jí)的演進(jìn)過(guò)程，社會(huì)主義是人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)”則作出了明確回答。此外，在講授“新民主主義革命的勝利”時(shí)，教師不必對(duì)每個(gè)史實(shí)講解面面俱到，而是要以“社會(huì)基本矛盾是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力”架構(gòu)起本節(jié)課的大概念，進(jìn)而延伸出其他重要概念。

2.以史為鑒，溯源時(shí)代邏輯

習(xí)近平總書(shū)記指出：“歷史是最好的教科書(shū)，也是最好的營(yíng)養(yǎng)劑和清醒劑?！备咧兴颊n教師要在歷史視野和發(fā)展規(guī)律中思考分析問(wèn)題、把握前進(jìn)方向。因此在突破育人重點(diǎn)上，首先，教師對(duì)于史料的處理應(yīng)當(dāng)分類優(yōu)選、形成脈絡(luò)，注意挖掘先鋒人物背后的事跡，引用歷史典故加深學(xué)生印象，使學(xué)生在重溫歷史回憶中增進(jìn)歷史感悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維和視角將豐富的史實(shí)資料上升為清晰的學(xué)科邏輯。其次，教師應(yīng)當(dāng)溯源教材語(yǔ)言的文件出處和理論淵源，凸顯研究味道。教材中的諸多話語(yǔ)體系源于國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話和相關(guān)部門出臺(tái)的政策文件，呈現(xiàn)出鮮明的國(guó)家意志，例如黨的十八大報(bào)告、十九大報(bào)告、十九屆六中全會(huì)決議，等等，教師應(yīng)從更高的政治站位解析知識(shí)背后的政治意蘊(yùn)和價(jià)值內(nèi)涵。而大學(xué)專業(yè)教材則有更透徹的學(xué)理分析、更完整的理論體系，例如新時(shí)代教育部馬克思主義工程系列重點(diǎn)教材就對(duì)高中思想政治教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深入闡釋與拓展延伸，把中國(guó)立場(chǎng)、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)智慧凝練在教材當(dāng)中，對(duì)于高中思政課教學(xué)的參考價(jià)值較大。以必修一的“偉大的改革開(kāi)放”為例，教師可借助已出版的教育部馬克思主義工程重點(diǎn)教材，例如《中國(guó)革命史》《國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，為本節(jié)課拓展更多教學(xué)資源。此外，鄧小平作為中國(guó)社會(huì)主義改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師，對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)道路影響非凡，教師應(yīng)當(dāng)挖掘鄧小平事跡，使學(xué)生對(duì)知識(shí)背后體現(xiàn)的思維邏輯和時(shí)代邏輯有更深刻的把握，并以動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的、發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

(二)理解與轉(zhuǎn)化：突破問(wèn)題重點(diǎn)

問(wèn)題重點(diǎn)的突破就是要綜合考慮到學(xué)生的思維及其認(rèn)知特點(diǎn)，理解學(xué)生心中的問(wèn)題與困惑，以高考評(píng)價(jià)體系內(nèi)容為導(dǎo)向，將復(fù)雜難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)易懂的話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)符號(hào)可視化，促進(jìn)問(wèn)題在真實(shí)情境中的理解，落實(shí)問(wèn)題在情境任務(wù)中的化解。

1.以生為本，落實(shí)形象化教學(xué)

知識(shí)之所以成為學(xué)生心中的疑難點(diǎn)，一方面是因?yàn)閮?nèi)容上的抽象性和復(fù)雜性，另一方面是因?yàn)槌尸F(xiàn)方式缺乏生動(dòng)形象的表征形式。為了更好地突破問(wèn)題重點(diǎn)，教師需要促進(jìn)形象化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化，也就是要把抽象的知識(shí)實(shí)在化，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，降低知識(shí)的難度，達(dá)到學(xué)生能夠接受和愿意接受的目的。首先，在知識(shí)的呈現(xiàn)形式上，教師可以多運(yùn)用“描述性定義”，少用“本質(zhì)性定義”，即不過(guò)于看重本質(zhì)屬性，而是讓學(xué)生通過(guò)情境式體驗(yàn)、感悟并意會(huì)該概念，嘗試刻畫(huà)此概念與其他相關(guān)事物顯著不同的主要特征，使用類似于白描的解釋性、闡釋性的陳述句。由重視概念定義的教學(xué)走向重視概念運(yùn)用與表達(dá)的教學(xué)，這樣可以降低學(xué)生理解的難度，減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)。其次，教師可運(yùn)用可視化的思維工具去表征知識(shí)，例如借助概念圖、思維導(dǎo)圖等構(gòu)建形象化的知識(shí)體系，通過(guò)形象化的文字、圖像和顏色，讓學(xué)生把相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)串聯(lián)成整體，由一個(gè)核心問(wèn)題引出一系列問(wèn)題，使知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)框架，從而立足整體，統(tǒng)籌全局，形成對(duì)知識(shí)的立體認(rèn)識(shí)。以必修二的“我國(guó)的個(gè)人收入分配”為例，對(duì)“按勞分配”的定義可以是“與資本主義按資分配相對(duì)應(yīng)的社會(huì)主義分配方式，以多勞多得為原則”。教師可以從按勞分配這一中心點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖自由聯(lián)想并梳理其他各種分配方式，并用不同顏色表示其他分配方式之間的關(guān)系，最終搭建出整體理論知識(shí)框架。

2.以考促學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)向性

高考的核心功能之一就是導(dǎo)向教學(xué)，隨著新課標(biāo)改革的推動(dòng)，高考政治試卷命題取向由考查結(jié)論性知識(shí)向考查知識(shí)生成過(guò)程轉(zhuǎn)變。高中思政課教師應(yīng)該精準(zhǔn)把握高考的問(wèn)題重點(diǎn)導(dǎo)向，研究本學(xué)科在新高考改革背景下的備考趨勢(shì)和命題特點(diǎn)，以此作為突破重點(diǎn)的切口。因此，教師在突破問(wèn)題重點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，首先應(yīng)該注意情境的真實(shí)性，立足于學(xué)生的生活邏輯和知識(shí)邏輯，將學(xué)科知識(shí)同生活、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)情境有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，在當(dāng)下生活與未來(lái)生活、學(xué)科生活與日常生活、個(gè)體生活與集體生活、虛擬生活與現(xiàn)實(shí)生活的分歧點(diǎn)、交匯點(diǎn)上選擇情境，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、思辨性、探究性的結(jié)構(gòu)化情景線。其次，教師要注意情境中的問(wèn)題設(shè)置，要科學(xué)合理、貼切入微，高考題型多為意義類、原因類、措施類，并且設(shè)問(wèn)往往限制知識(shí)點(diǎn)的范圍，規(guī)定了學(xué)生思考的方向和角度。因而教師在授課過(guò)程中也應(yīng)該參考高考試題中的情境和設(shè)問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、深挖材料的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成“內(nèi)容—思維—語(yǔ)言”三維融合的分析邏輯，進(jìn)而整理出思路完整、邏輯通順的語(yǔ)言表述。以必修四的“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心”為例，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用矛盾的相關(guān)知識(shí)去進(jìn)行復(fù)雜情境下的觀點(diǎn)選擇，擇取本課的哲學(xué)依據(jù)進(jìn)行觀點(diǎn)的論證演繹，比如“信息繭房中的利與弊”“刷臉支付中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”“生活中‘躺平’與奮斗的矛盾”，等等。融合時(shí)政熱點(diǎn)的元素更能夠吸引學(xué)生的興趣，在復(fù)雜的思辨情境中助力突破問(wèn)題重點(diǎn)。

(三)貫通與融合：突破育人重點(diǎn)

隨著世情、國(guó)情、黨情的變化，高中思政課要以更加鮮活、更加直觀的方式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“發(fā)生著的世界”。高中思政課教師應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題導(dǎo)向一以貫之，融合時(shí)代背景，讓學(xué)生基于中國(guó)立場(chǎng)，研究中國(guó)問(wèn)題，回答時(shí)代之問(wèn)。

1.融情于景，把握問(wèn)題導(dǎo)向性

當(dāng)前世界正處于百年未有之大變局，經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化、文化多元深入發(fā)展。中國(guó)也前所未有地接近中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)。因此，在育人重點(diǎn)的突破上，首先，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主辨析的思考、價(jià)值引領(lǐng)的判斷，以黨的奮斗歷程、民族的偉大復(fù)興、國(guó)家的偉大成就的主題情境為依托，從縱向和橫向兩個(gè)視域去拓展學(xué)生的政治認(rèn)同寬度?？v向視域即梳理中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展歷程，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)馬克思主義是如何深刻改變中國(guó)、改變世界，真切感悟馬克思主義的真理力量和實(shí)踐力量。橫向視域即從國(guó)家角度探究政治體制的異同，領(lǐng)悟中國(guó)特色社會(huì)主義道路特色、理論特色、制度特色、文化特色。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重情境中問(wèn)題設(shè)置的導(dǎo)向性，以樹(shù)立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信為目標(biāo)，突出正面引導(dǎo)和積極引領(lǐng)，比如“黨的百年奮斗歷程主題是什么”“新時(shí)代中國(guó)的奮斗目標(biāo)和宏偉藍(lán)圖是什么”“為什么只有中國(guó)特色社會(huì)主義能發(fā)展中國(guó)”。

2.寓思于學(xué)，突出思維的創(chuàng)造性

要突破育人重點(diǎn)，關(guān)鍵在于尋找教法與學(xué)法之間的對(duì)接點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、樂(lè)于實(shí)踐的精神，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)綜合素質(zhì)人才、創(chuàng)新型人才的需要。首先，教師在高中政治課堂的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的抽象過(guò)程、原理的形成過(guò)程、問(wèn)題的推理和論證過(guò)程的探索，尤其應(yīng)重視學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”的過(guò)程，突出思維的敏銳性；落實(shí)學(xué)生“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、創(chuàng)造性；引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，觀察事物、分析問(wèn)題，形成利用馬克思主義理論解決矛盾的能力。其次，教師應(yīng)該重視活動(dòng)的激趣過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)小劇場(chǎng)表演、人物訪談、闖關(guān)答題等適用性相對(duì)廣泛的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)辯論、模擬政協(xié)、模擬聯(lián)合國(guó)等學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍度。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地從點(diǎn)撥嘗試、辨析提升、有機(jī)關(guān)聯(lián)三個(gè)維度的互動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，使得探究教學(xué)的成果真正內(nèi)化在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，構(gòu)建學(xué)科能力和學(xué)科方法。以必修二的“我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”教學(xué)為例，教師可以采用中國(guó)“站起來(lái)、富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)”的議題主線，凸顯時(shí)代性特征。此外，還可以在情境中設(shè)置解釋與論證的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合圖表數(shù)據(jù)以及文本信息去探究中國(guó)取得經(jīng)濟(jì)成就的原因。在講解“市場(chǎng)缺陷”時(shí)，教師可以組織開(kāi)展小型辯論會(huì)活動(dòng)，以“市場(chǎng)派”和“技術(shù)派”為正反雙方開(kāi)展辯論活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在親歷辨識(shí)、分析判斷中將育人成果真正內(nèi)化于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。