新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析

陸　平

新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析

陸平

（江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué)，江蘇蘇州215131）

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)體系中最重要也是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科。本文將主要以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段教材作為研究背景，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并探討新課標(biāo)背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。

新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；分析

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)從新世紀(jì)對人才的實際需求出發(fā)，將當(dāng)前時代發(fā)展過程中的時代特色全面呈現(xiàn)在課堂中。并且教師在教學(xué)中應(yīng)注重小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體性，以及小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體性，通過多元化的教學(xué)手段與教學(xué)方法，引導(dǎo)班級中的小學(xué)生群體自發(fā)參與到數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)中來，全面培養(yǎng)小學(xué)生自身的理論知識掌握水平以及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)方針

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，要想全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)深入研究新課程改革提出的方針要求，并將這些方針要求全面落實到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上。在《2021版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)數(shù)學(xué)的課程理念有非常明確的闡述，其主要的核心思想為：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)基于學(xué)生在義務(wù)教育階段中的培養(yǎng)目標(biāo)，面向全體小學(xué)生，為學(xué)生建構(gòu)適應(yīng)其自身個性發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，使班級中的每位學(xué)生都能夠接受良好的數(shù)學(xué)教育，自身的綜合能力得到全面的發(fā)展。另一方面，教師在為學(xué)生建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)實際反映當(dāng)代社會對人才的需要以及不同學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點，并且需要建構(gòu)符合小學(xué)生自身認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)從小學(xué)生自身的生活成長環(huán)境中出發(fā)，為小學(xué)生建構(gòu)一個便于理解與體驗、思考與探索的數(shù)學(xué)知識形成過程，并且需要讓小學(xué)生在這一體驗與學(xué)習(xí)的過程中，逐漸總結(jié)出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊含的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，處理好小學(xué)數(shù)學(xué)教材中抽象的理論知識與學(xué)生直觀感受之間的關(guān)系，并保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的層次性與多元化。

（二）當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的不斷深化與貫徹，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)生了改變。但至今仍然有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)思想依然停留在分?jǐn)?shù)至上的層面上。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的主要原因有以下方面：其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中，對“將班級中的學(xué)生群體作為課堂主體開展相應(yīng)教學(xué)活動”的方式仍然沒有適應(yīng)，并且自身對其教學(xué)改革的重要價值與意義也沒有深入理解，因此在當(dāng)前仍然在運用以往老舊的教學(xué)方式，最終造成小學(xué)生對該門課程失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)驅(qū)動力，使課堂教學(xué)成果也相對比較低迷。其二，針對新課標(biāo)倡導(dǎo)的分層次教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上并沒有真正落實，往往只是將這一理念停留在理論階段，在一定程度上忽略了班級中學(xué)生群體之間的差異性，因此造成班級中學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力之間的差異越來越大，對于班級學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升造成非常不利的影響。

二、新課標(biāo)背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略

（一）建構(gòu)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為全面提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)驅(qū)動力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容作為依托，在班級中學(xué)生群體的認(rèn)知特點基礎(chǔ)上為小學(xué)生建構(gòu)多元化的教學(xué)情境，將課堂上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境中啟發(fā)學(xué)生深入思考與探究的主題。通過這種師生互動、生生互動的教學(xué)活動，幫助小學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的新知全面地理解與掌握，進(jìn)而提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握水平。在此需要注意的是，教師在為小學(xué)生建構(gòu)不同類型的教學(xué)情境過程中，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生感興趣的話題或者事物入手，如小學(xué)生感興趣的卡通人物、童話故事、游戲環(huán)節(jié)或者競賽環(huán)節(jié)等等，結(jié)合小學(xué)生自身的實際生活成長環(huán)境，全面激發(fā)小學(xué)生對課堂教學(xué)情境的參與興趣，并且將相對抽象的數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為小學(xué)生日常生活中常見的生活現(xiàn)象或生活規(guī)律。

例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》這一課程教學(xué)中，教師可根據(jù)小學(xué)生貪玩好動、喜歡玩游戲的特點，在新課教學(xué)前為學(xué)生建構(gòu)一個游戲化的新課導(dǎo)入情境：

師：“同學(xué)們上（下）午好！在老師開始講解新課之前，想和在座的同學(xué)們玩一個游戲！老師描述一件事情，請同學(xué)們說出與它意思相反的話！下面我們來看一看哪位同學(xué)說得最快！”

師：“向左走！”

生：“向右走！”

師：“向前走500米！”

生：“向后走500米！”

師：“同學(xué)們反應(yīng)得非?？?，那么下面老師要加大難度，看看同學(xué)們的反應(yīng)是不是仍然這么快！”

師：“我去銀行存了200元！”

生：“我從銀行取出200元！”

師：“今天的天氣是零上15攝氏度！”

生：“今天的天氣是零下15攝氏度！”

師：“班級開展辯論大賽，A組同學(xué)得了30分！”

生：“班級開展辯論大賽，A組同學(xué)扣了30分！”

師：“同學(xué)們的反應(yīng)非?？欤趿死蠋煹南胂?，那么大家知道，我們剛才游戲中同學(xué)們說的零下15℃，我們應(yīng)該用怎樣的數(shù)字表示嗎？”

學(xué)生搖頭，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么我們本節(jié)課程就來探討一下這種問題要怎樣用數(shù)學(xué)的方式表示?！?/p>

通過為學(xué)生建構(gòu)一個有趣的游戲情境，能夠?qū)嗉壷忻總€學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課堂積極性充分調(diào)動起來，并且在游戲過程中，學(xué)生們深刻感受到了自己生活環(huán)境中存在的一些相反現(xiàn)象，為后續(xù)“正負(fù)數(shù)概念的認(rèn)識”提供了一個初步的表象認(rèn)知，為學(xué)生對正負(fù)數(shù)的概念理解做了良好的鋪墊。并且通過游戲過后的談話，能夠?qū)⑿W(xué)生的好奇心全面激發(fā)出來，使其能夠持續(xù)跟著數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探究。

（二）建構(gòu)課堂分層次提問環(huán)節(jié)，注重學(xué)生整體發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生各自的生長環(huán)境不同，即使是同學(xué)段的學(xué)生，其自身的認(rèn)知水平與邏輯思維能力也會形成一定的差異性，因此對知識的理解水平與接受程度都會產(chǎn)生一定差別。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，同一個知識點對于不同學(xué)生來說，理解程度與教學(xué)效果都存在很大差異，因此教師在課堂上應(yīng)對班級中學(xué)生群體的學(xué)習(xí)水平與思維邏輯能力進(jìn)行深入了解，并以此作為基礎(chǔ)為學(xué)生建構(gòu)分層次的提問環(huán)節(jié)。在此過程中，教師應(yīng)注意提問的難易程度與班級中學(xué)生的思維能力之間的適度性問題，通過不同維度的數(shù)學(xué)問題，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提升，將問題的群體輻射面擴大至班級中的全體學(xué)習(xí)成員。對于一些難度適中的基礎(chǔ)概念性問題，應(yīng)面對班級中中等層次的學(xué)生，對于一些比較抽象、難度較高的問題，可針對學(xué)有余力的學(xué)生開展。通過這種層次性的提問環(huán)節(jié)，還能夠全面提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長方體與正方體》這一單元“長方體與正方體的表面積”的教學(xué)過程中，教師可采取問題串的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出兩個不同物體的表面積公式。

師：“同學(xué)們，我們在上節(jié)課程學(xué)習(xí)過了長方體與正方體，那么哪位同學(xué)能告訴老師，這兩個物體分別有幾個面？這幾個面有什么特點？”

生：“兩個物體都有6個面，長方體中相對面的面積相等，正方體6個面全部相等?！?/p>

師：“這位同學(xué)說得很好，那么請大家觀看多媒體中的圖片（圖1），下面老師將隨機點名幾位同學(xué)說出自己看到的信息。”（圖1）

生：“圖片上是一個長方體，長方體的長為8cm，寬為4cm，高為3cm?！保ń處熾S機指名學(xué)生回答，直到學(xué)生將所有信息回答完畢即止。）

師：“同學(xué)們說得非常全面，那么下面請同學(xué)們思考一下，老師想要為這個長方體做一個外罩，那么老師需要用多少平方厘米的布呢？哪位同學(xué)能夠大膽地猜一猜？”

學(xué)生自由回答。

在學(xué)生回答完畢以后，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并為每個小組發(fā)放一個長方體紙殼，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式驗證自己的想法是否正確，并求出教師發(fā)放的長方體的表面積公式。

在這一問題串的開展過程中，前兩個問題是對上節(jié)課程所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固。教師在提問的過程中，前兩個問題可針對班級中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平一般的同學(xué)，使這層次的學(xué)生在正確回答問題的過程中提升自身的學(xué)習(xí)自尊心與自信心。而第三個問題則為開放性問題，對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可能會出現(xiàn)學(xué)生無法回答的現(xiàn)象。這時教師可點名班級中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生對問題進(jìn)行猜想。在學(xué)生回答完畢以后，教師根據(jù)班級中每位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力建構(gòu)異質(zhì)小組，讓每個小組內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生展開相應(yīng)的數(shù)學(xué)實踐探究環(huán)節(jié)，進(jìn)而使不同層次學(xué)生的綜合能力都能夠得到良好的培養(yǎng)與提升。

（三）建構(gòu)合理課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，隨堂訓(xùn)練是教師檢測學(xué)生對本節(jié)課程新知的理解水平與掌握程度的重要手段，也是幫助小學(xué)生鞏固與強化課堂教學(xué)新知的重要環(huán)節(jié)之一。隨著新課標(biāo)的不斷滲透與貫徹，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)對課堂隨堂訓(xùn)練的訓(xùn)練模式與測驗方法重新審視并進(jìn)行創(chuàng)新與完善。在此教師應(yīng)注意以下方面：其一，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)涵，將課堂練習(xí)環(huán)節(jié)定義為教師在數(shù)學(xué)課堂上對整個課堂教學(xué)過程的補充與延展，是提升小學(xué)生對課堂教學(xué)新知應(yīng)用水平的重要途徑之一。其二，教師應(yīng)注重課堂聯(lián)系環(huán)節(jié)的生活性。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。教師應(yīng)通過課堂練習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生建構(gòu)一架理論通往實踐之間的橋梁，讓小學(xué)生在訓(xùn)練過程中能夠全面體會到生活處處蘊含著數(shù)學(xué)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。其三，教師應(yīng)注重課堂隨堂訓(xùn)練的層次性。教師在開展建構(gòu)課堂隨堂訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)由淺入深地建構(gòu)一系列訓(xùn)練題，讓每位學(xué)生都得到應(yīng)有的訓(xùn)練。其四，教師應(yīng)注重課堂練習(xí)的開放性。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涵蓋的理論知識具有一定的局限性，教師在為學(xué)生建構(gòu)課堂隨堂訓(xùn)練的過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建構(gòu)開放性的隨堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生在解題的過程中強化學(xué)生自身的思維邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展。

例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課程教學(xué)過程中，教師在講解完計算規(guī)則與算理以后，可為學(xué)生建構(gòu)一組隨堂訓(xùn)練題：

第一題：計算

（1）135×45

（2）54×312

（3）408×25

（4）47×210

以上這組算式題雖然看似簡單，卻將本節(jié)課程中學(xué)習(xí)的所有計算規(guī)則全部涵蓋，其中既包括了三位數(shù)乘兩位數(shù)、兩位數(shù)乘三位數(shù)，又包括了三位數(shù)乘兩位數(shù)中三位數(shù)中間有0或者末尾有0的情況，將本節(jié)課程的教學(xué)重點全面體現(xiàn)出來，并且班級中所有的學(xué)生基本上都能夠解答出該組訓(xùn)練題。

第二題：改錯

以上這組訓(xùn)練題為改錯題，其主要目標(biāo)是考查學(xué)生對三位數(shù)乘兩位數(shù)計算規(guī)則的掌握，并全面培養(yǎng)小學(xué)生的糾錯能力。這兩道改錯題既具有一定的針對性，同時還具有一定的層次性，班級中大多數(shù)的學(xué)生都能夠找到豎式計算中存在的錯誤，強化自己對本節(jié)課程教學(xué)知識的理解。這樣可以使小學(xué)生在糾錯過程中，能夠再一次深化有關(guān)三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算問題，進(jìn)而全面提升小學(xué)生對本節(jié)課程的掌握水平。

第三題：拓展訓(xùn)練題

動物園中的大象寶寶每天要吃220kg的食物，飼養(yǎng)員為這頭大象寶寶準(zhǔn)備了3噸的食物，問大象寶寶能不能吃夠20天？

以上這道思維拓展訓(xùn)練題，不僅考查了小學(xué)生三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算規(guī)則，同時還考查了不同數(shù)量單位之間的換算以及不等式相關(guān)問題。通過這一問題的建構(gòu)，將小學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)理論知識與新知進(jìn)行了有機融合，并且引導(dǎo)學(xué)生們對問題進(jìn)行全面思考與分析，最終幫助小學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)理論知識解決生活中遇到的問題，全面提升了本節(jié)課程中數(shù)學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的有效性與層次性。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課標(biāo)的提出，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗和理解數(shù)學(xué)。在這一教學(xué)背景下，給小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來了全新的教學(xué)理念。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法與班級中學(xué)生群體的學(xué)習(xí)方式，積極打破傳統(tǒng)桎梏，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正讓班級中的小學(xué)生群體從自己感興趣的情境與客觀事實中理解、體驗、感知數(shù)學(xué)理論知識。

[1] 楊春芳.新課標(biāo)背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析[J].教育觀察(上旬),2019(008):120.

[2] 趙春霞.新課標(biāo)背景下關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析[J].好家長,2019(004):129-129.

[3] 李寬.新課標(biāo)背景下關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析[J].新一代:理論版,2019(003):72-72.

G424.21,B025.4

A

1002-7661(2022)26-0007-03