胡 璐
(重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院)
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、文化等的交融不斷加強,各種思潮給人們帶來較大的影響,這使得高等學(xué)校教育在思想政治方面肩負(fù)著任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任,然而這一重任并非只有高校的思政課程獨自承擔(dān),高校的其他課程也需要與思政課程一道,共同擔(dān)當(dāng),協(xié)同育人,共同努力促進(jìn)高等教育的革新,開創(chuàng)新時代高校人才培養(yǎng)的新局面。
作為公共基礎(chǔ)必修課的高職英語在職業(yè)教育中是必不可少的一環(huán),發(fā)揮著重要作用。作為一門語言課程,高職英語教授學(xué)生英語相關(guān)的語言知識、技能,同時還向?qū)W生介紹西方國家的文化、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等,作為中西方文化傳播的橋梁,高職英語發(fā)揮著重要的媒介作用。但是在社會各種思潮激蕩的背景下,高職英語的作用也引發(fā)了教育界不少專家的思考甚至是擔(dān)憂:在教育教學(xué)過程中,高職英語能否避免西方思潮的滲透,堅定思想立場,弘揚中華文化的主旋律,弘揚社會主義核心價值觀呢?針對這一擔(dān)憂和思考,高職英語“課程思政”建設(shè)的重要性就顯得尤為突出,在全國范圍內(nèi)也展開了多年教育教學(xué)的實踐探索。高職英語“課程思政”有利于實現(xiàn)通識課程與專業(yè)課程協(xié)同育人,共同打造思想品德優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有家國情懷、具有國際視野、綜合素養(yǎng)較高、具有較強的可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能型人才。
隨著高職英語“課程思政”的不斷深入研究和展開,教育界引發(fā)了有關(guān)教學(xué)實效性的思考:高校教師自身對于“課程思政”的認(rèn)識處于怎樣的水平?開展大學(xué)英語“課程思政”的教學(xué)方法與手段是否科學(xué)有效?通過大學(xué)英語“課程思政”的建設(shè)與實施,高校教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平是否有所提高?對于大學(xué)生的教育是否有效?作為一門思想道德教育的隱性課程,目前有關(guān)高職英語“課程思政”教學(xué)實效性的研究以定性為主,體現(xiàn)出一定的綜合性與復(fù)雜性,在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫“中國知網(wǎng)”以“課程思政評價”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,搜索結(jié)果甚少;以“課程思政指標(biāo)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,搜索結(jié)果甚少;“課程思政”合并“評估”為主題詞在知網(wǎng)查詢,僅搜索到 40 余篇,其中可推廣的、可實際操作、成體系的評估研究更少,主要停留在學(xué)理上的討論。只有少數(shù)的檢索結(jié)果與本項目研究方向有部分吻合,調(diào)研結(jié)果顯示,目前有關(guān)高職院?!罢n程思政”教學(xué)效果或評價指標(biāo)的研究尚屬初步研究階段。
“課程思政”在全國全面展開,有序推行的同時,也有一些問題一直困擾著廣大教師:在授課的過程中怎樣融入“課程思政”元素,什么樣的“課程思政”教學(xué)才是合格的甚至是優(yōu)秀的,如何提升自身現(xiàn)有的“課程思政”教學(xué)水平等。要回答以上問題,必須建立一套科學(xué)的,行之有效的“課程思政”教學(xué)實效性測評指標(biāo),有了指標(biāo)的支撐,才能衡量教師的“課程思政”教學(xué)設(shè)計是否合理,課堂教學(xué)的實施策略是否有針對性和實效性,教學(xué)工作和相關(guān)管理工作才有章可循,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
高職英語“課程思政”的出發(fā)點和最終落腳點均為“立德樹人”,也是在進(jìn)行高職英語教學(xué)前首先要考慮的最緊要的教學(xué)目標(biāo),高職英語“課程思政”教學(xué)實效性提升和保障體系的建立,一方面有助于教師開展教學(xué)反思,對標(biāo)指標(biāo)體系,對自身所上的每堂課進(jìn)行分析總結(jié),找出差距和不足并進(jìn)行改進(jìn);另一方面為相關(guān)質(zhì)量監(jiān)控體系提供了統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)和操作范式,有助于促進(jìn)反饋機制的不斷改進(jìn)和完善。
高職英語“課程思政”教學(xué)實效性的提升,有效瓦解了目前教育界對于高職英語在培養(yǎng)中國大學(xué)生價值觀方面作用的質(zhì)疑,使得高職英語在傳授基本語言技能的基礎(chǔ)上,提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)思辨能力、培養(yǎng)文化自信等方面充分發(fā)揮作用,真正體現(xiàn)課程價值。
作為管理學(xué)中的一個通用模型,PDCA通過不斷被發(fā)掘、研究,逐漸廣泛應(yīng)用到產(chǎn)品質(zhì)量的改善與提升的過程中。其中P是單詞plan的首字母,指的是在進(jìn)行質(zhì)量檢查前制定目標(biāo)與計劃;D是單詞do的首字母,指的是組織實施質(zhì)量檢查任務(wù);C是單詞check的首字母,指的是對具體實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查;A是單詞action 的首字母,指的是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)糾正偏差,進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)并制定提升方略,明確下一輪的檢查目標(biāo)并制訂相應(yīng)計劃。通過P-D-C-A這樣一個閉環(huán)的無限往復(fù),不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而實現(xiàn)質(zhì)量的不斷提升。
該理論源于管理學(xué),但是因其質(zhì)量管理的閉環(huán)特點,以及無限循環(huán)往復(fù)的螺旋式特性,目前高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)域廣泛采納了該理論,將其用于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控及提升。但PDCA理念應(yīng)用到具體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中具有以下幾點局限性:
在教學(xué)實效性監(jiān)控循環(huán)過程中,一旦檢查目標(biāo)與計劃制定完畢后,后續(xù)的執(zhí)行者只需要按照該目標(biāo)與計劃進(jìn)行監(jiān)控,對于目標(biāo)和計劃是否需要優(yōu)化和改進(jìn)的思考較少,甚至發(fā)現(xiàn)了問題,也會繼續(xù)地錯誤執(zhí)行直至Action糾正偏差環(huán)節(jié),這樣易導(dǎo)致整個質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)效能的低下。
按照傳統(tǒng)PDCA理論,整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是由除教師以外的學(xué)校、二級學(xué)院等層面的質(zhì)量監(jiān)控人員執(zhí)行的,教師是信息的被動接受者,只需要按照反饋意見進(jìn)行教學(xué)改進(jìn),并沒有真正主動融入到教學(xué)實效性提升環(huán)節(jié)中,缺乏主動性和積極性。
整個質(zhì)量監(jiān)控過程只需要按照已有的檢查目標(biāo)與計劃執(zhí)行,這種機械操作只是讓人如何完善現(xiàn)有工作,容易導(dǎo)致慣性思維的產(chǎn)生,缺乏創(chuàng)新思維的動力。
在分析了PDCA理論應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)的局限性后,本文認(rèn)識到,教師在保證教學(xué)質(zhì)量這個層面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,其作用應(yīng)該被凸顯出來。為了更好地調(diào)動教學(xué)活動的主要實施者——任課教師的參與度和積極性,能夠?qū)崿F(xiàn)及時自我診改和第三方監(jiān)控的動態(tài)循環(huán),本文在傳統(tǒng)PDCA理論的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新性地在D(Do)組織實施檢查任務(wù)環(huán)節(jié)添加了教師自我診斷、動態(tài)提升環(huán)節(jié),設(shè)立了由教師自我診斷、自我調(diào)節(jié)為主體的多元監(jiān)控提升體系,主要體現(xiàn)為圖1。
圖1 課程思政”教學(xué)實效性提升和保障體系
該系統(tǒng)具體包括確立育人目標(biāo)、制定指標(biāo)體系,教師自查糾正、執(zhí)行監(jiān)控計劃,加強隊伍建設(shè)、實現(xiàn)信息檢查反饋,不斷完善指標(biāo)體系、實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量整改等4個核心部分,該系統(tǒng)可以實現(xiàn)閉環(huán)的循環(huán)運作,系統(tǒng)中的每個成員分工明確、各司其職,共同完成對教學(xué)質(zhì)量的自查、監(jiān)測、反饋、改進(jìn)、提高。
在實施高職英語“課程思政”教學(xué)實效性監(jiān)測之前,學(xué)校質(zhì)量監(jiān)督部門要結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色及學(xué)生專業(yè)特點,在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上確立高職英語的育人目標(biāo),以“立德樹人”為根本目標(biāo),結(jié)合語言類課程的特色,將培養(yǎng)愛國愛黨愛家、國際視野開闊寬廣、中國傳統(tǒng)文化自信心強、思辨能力較強、綜合語言技能突出等確立為高職英語的育人目標(biāo)。
在確立了育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上,還要明確對于高職英語“課程思政”實效性的評估不能局限在靜態(tài)的、單一的、側(cè)重定性的評價體系上,而是要建立動態(tài)的、綜合性的、定性與定量相結(jié)合的評價體系中。要將教師作為質(zhì)量評價的責(zé)任主體,突出教師的自主診斷和持續(xù)改進(jìn),強調(diào)教師在教學(xué)質(zhì)量提升方面的主動性和參與性,確立指標(biāo)體系為前提,教師自查糾正在先,加強隊伍建設(shè)為關(guān)鍵,不斷完善指標(biāo)體系為目標(biāo),從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量整改的教學(xué)實效性提升與保障機制。
將傳統(tǒng)的PDCA理論應(yīng)用在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控層面上,就呈現(xiàn)出教師角色的缺失:因為整個教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是由除教師以外的質(zhì)量監(jiān)控人員執(zhí)行的,教師并沒有積極參與到質(zhì)量監(jiān)控和提升的活動中來,多數(shù)時間均為被監(jiān)控、被監(jiān)測的狀態(tài),對于自身教學(xué)質(zhì)量提升的積極性和主動性未展現(xiàn)出來。所以在創(chuàng)新PDCA理念指導(dǎo)下的“課程思政”教學(xué)實效性提升和保障體系中,第二個環(huán)節(jié)要堅持教師根據(jù)教學(xué)實效性的測評指標(biāo)進(jìn)行自測和糾正在先,接受質(zhì)量監(jiān)控在后的順序,在有些教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中,可能會有教師自測的環(huán)節(jié),但尚未上升到規(guī)范化、程序化的高度,教師自測仿佛是可有可無、無法約束的,教師只需要被動接受質(zhì)量監(jiān)控,并接受反饋意見即可,殊不知這樣的想法不僅沒有調(diào)動教師主動提升教學(xué)質(zhì)量的積極性,更影響了整個質(zhì)量監(jiān)控體系的科學(xué)執(zhí)行和有效運作,所以將教師自查、自測規(guī)范化、程序化是非常有必要的。
教學(xué)實效性的質(zhì)量監(jiān)控隊伍的構(gòu)成是多方面的、多渠道的,既包括來自學(xué)校層面的質(zhì)量管理部門、二級學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量保證部門,又包括校企合作單位、全校學(xué)生等,要想保證教學(xué)實效性提升和保障體系的科學(xué)、高效運轉(zhuǎn),強化質(zhì)量監(jiān)控隊伍建設(shè)是必要條件。一方面要提高質(zhì)量管理部門相關(guān)人員的自身業(yè)務(wù)素質(zhì),規(guī)范其業(yè)務(wù)操作流程,確保其質(zhì)量管理的優(yōu)質(zhì)、高效;另一方面,要提高上述人員的理論素養(yǎng),敦促其不斷學(xué)習(xí),常學(xué)常新,能夠用較為科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)工作,具備客觀總結(jié)、科學(xué)評價的能力。此外,還要充分發(fā)揮學(xué)生、校企合作單位在教學(xué)實效性評價中的作用,積極組織學(xué)生參與課堂教學(xué)評價,形成規(guī)范的評價機制,充分利用信息化手段,做到“每課短評、每項目細(xì)評、每學(xué)期總評”,在對學(xué)生評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析、處理后,反饋給任課教師,教師就可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、意見建議等,也能及時作出相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)組織的調(diào)整,為教師進(jìn)一步提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量找到突破口。
借助信息技術(shù),加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺建設(shè),改變以往只是讓教師填填數(shù)據(jù)、質(zhì)量部門報報數(shù)據(jù)的機械、落后狀態(tài),能夠根據(jù)前期的數(shù)據(jù)收集和信息積累,進(jìn)行大數(shù)據(jù)的科學(xué)、動態(tài)、全面分析,及時作出總結(jié)、評判,為每位教師提供精準(zhǔn)的改進(jìn)指導(dǎo)。根據(jù)創(chuàng)新PDCA理念,整個高職英語“課程思政”的教學(xué)實效性是隨著每輪的質(zhì)量監(jiān)控而不斷改進(jìn),從而實現(xiàn)螺旋式上升的過程。
高職英語因其課程性質(zhì)的特殊性,在塑造大學(xué)生的價值觀方面發(fā)揮著重要作用,而高職英語“課程思政”建設(shè)的重要性越發(fā)突出,如何提升高職英語“課程思政”的教學(xué)實效性,并建立教學(xué)實效性的提升和保障體系,對于促進(jìn)高職英語落實“立德樹人”的目標(biāo),促進(jìn)通識課程的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)新PDCA理論指導(dǎo)下的高職英語“課程思政”教學(xué)實效性提升和保障體系的建立,設(shè)立了由教師自我診斷、自我調(diào)節(jié)為主體的多元監(jiān)控提升體系,突出了教師的自我診斷與改進(jìn),充分發(fā)揮了教師的自主改進(jìn)能力,更加全面、動態(tài)地體現(xiàn)了根據(jù)教學(xué)實效性的指標(biāo)體系設(shè)定具體教學(xué)執(zhí)行措施,并且根據(jù)指標(biāo)體系進(jìn)行監(jiān)管和提升的全過程,整個項目處于一個研究閉環(huán),更能保證研究的整體性和全面性。