創(chuàng)新PDCA理論指導(dǎo)下高職英語“課程思政”教學(xué)實效性提升路徑研究*

胡 璐

（重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院）

一、研究背景

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、文化等的交融不斷加強，各種思潮給人們帶來較大的影響，這使得高等學(xué)校教育在思想政治方面肩負(fù)著任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任，然而這一重任并非只有高校的思政課程獨自承擔(dān)，高校的其他課程也需要與思政課程一道，共同擔(dān)當(dāng)，協(xié)同育人，共同努力促進(jìn)高等教育的革新，開創(chuàng)新時代高校人才培養(yǎng)的新局面。

作為公共基礎(chǔ)必修課的高職英語在職業(yè)教育中是必不可少的一環(huán)，發(fā)揮著重要作用。作為一門語言課程，高職英語教授學(xué)生英語相關(guān)的語言知識、技能，同時還向?qū)W生介紹西方國家的文化、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等，作為中西方文化傳播的橋梁，高職英語發(fā)揮著重要的媒介作用。但是在社會各種思潮激蕩的背景下，高職英語的作用也引發(fā)了教育界不少專家的思考甚至是擔(dān)憂：在教育教學(xué)過程中，高職英語能否避免西方思潮的滲透，堅定思想立場，弘揚中華文化的主旋律，弘揚社會主義核心價值觀呢？針對這一擔(dān)憂和思考，高職英語“課程思政”建設(shè)的重要性就顯得尤為突出，在全國范圍內(nèi)也展開了多年教育教學(xué)的實踐探索。高職英語“課程思政”有利于實現(xiàn)通識課程與專業(yè)課程協(xié)同育人，共同打造思想品德優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有家國情懷、具有國際視野、綜合素養(yǎng)較高、具有較強的可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能型人才。

隨著高職英語“課程思政”的不斷深入研究和展開，教育界引發(fā)了有關(guān)教學(xué)實效性的思考：高校教師自身對于“課程思政”的認(rèn)識處于怎樣的水平？開展大學(xué)英語“課程思政”的教學(xué)方法與手段是否科學(xué)有效？通過大學(xué)英語“課程思政”的建設(shè)與實施，高校教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平是否有所提高？對于大學(xué)生的教育是否有效？作為一門思想道德教育的隱性課程，目前有關(guān)高職英語“課程思政”教學(xué)實效性的研究以定性為主，體現(xiàn)出一定的綜合性與復(fù)雜性，在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫“中國知網(wǎng)”以“課程思政評價”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，搜索結(jié)果甚少；以“課程思政指標(biāo)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，搜索結(jié)果甚少；“課程思政”合并“評估”為主題詞在知網(wǎng)查詢，僅搜索到 40 余篇，其中可推廣的、可實際操作、成體系的評估研究更少，主要停留在學(xué)理上的討論。只有少數(shù)的檢索結(jié)果與本項目研究方向有部分吻合，調(diào)研結(jié)果顯示，目前有關(guān)高職院?！罢n程思政”教學(xué)效果或評價指標(biāo)的研究尚屬初步研究階段。

二、高職英語 “課程思政”教學(xué)實效性提升的意義

（一）有助于促進(jìn)通識課程“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的提高

“課程思政”在全國全面展開，有序推行的同時，也有一些問題一直困擾著廣大教師：在授課的過程中怎樣融入“課程思政”元素，什么樣的“課程思政”教學(xué)才是合格的甚至是優(yōu)秀的，如何提升自身現(xiàn)有的“課程思政”教學(xué)水平等。要回答以上問題，必須建立一套科學(xué)的，行之有效的“課程思政”教學(xué)實效性測評指標(biāo)，有了指標(biāo)的支撐，才能衡量教師的“課程思政”教學(xué)設(shè)計是否合理，課堂教學(xué)的實施策略是否有針對性和實效性，教學(xué)工作和相關(guān)管理工作才有章可循，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）有助于體現(xiàn)高職教育“課程思政”“立德樹人”的本質(zhì)，助力質(zhì)量監(jiān)管體系的不斷提升

高職英語“課程思政”的出發(fā)點和最終落腳點均為“立德樹人”，也是在進(jìn)行高職英語教學(xué)前首先要考慮的最緊要的教學(xué)目標(biāo)，高職英語“課程思政”教學(xué)實效性提升和保障體系的建立，一方面有助于教師開展教學(xué)反思，對標(biāo)指標(biāo)體系，對自身所上的每堂課進(jìn)行分析總結(jié)，找出差距和不足并進(jìn)行改進(jìn)；另一方面為相關(guān)質(zhì)量監(jiān)控體系提供了統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)和操作范式，有助于促進(jìn)反饋機制的不斷改進(jìn)和完善。

（三）有助于重塑高職英語的課程價值，促進(jìn)通識課程的可持續(xù)發(fā)展

高職英語“課程思政”教學(xué)實效性的提升，有效瓦解了目前教育界對于高職英語在培養(yǎng)中國大學(xué)生價值觀方面作用的質(zhì)疑，使得高職英語在傳授基本語言技能的基礎(chǔ)上，提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)思辨能力、培養(yǎng)文化自信等方面充分發(fā)揮作用，真正體現(xiàn)課程價值。

三、PDCA循環(huán)理論的內(nèi)涵及局限性研究

作為管理學(xué)中的一個通用模型，PDCA通過不斷被發(fā)掘、研究，逐漸廣泛應(yīng)用到產(chǎn)品質(zhì)量的改善與提升的過程中。其中P是單詞plan的首字母，指的是在進(jìn)行質(zhì)量檢查前制定目標(biāo)與計劃；D是單詞do的首字母，指的是組織實施質(zhì)量檢查任務(wù)；C是單詞check的首字母，指的是對具體實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查；A是單詞action 的首字母，指的是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)糾正偏差，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)并制定提升方略，明確下一輪的檢查目標(biāo)并制訂相應(yīng)計劃。通過P-D-C-A這樣一個閉環(huán)的無限往復(fù)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)質(zhì)量的不斷提升。

該理論源于管理學(xué)，但是因其質(zhì)量管理的閉環(huán)特點，以及無限循環(huán)往復(fù)的螺旋式特性，目前高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)域廣泛采納了該理論，將其用于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控及提升。但PDCA理念應(yīng)用到具體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中具有以下幾點局限性：

（一）檢查目標(biāo)與檢查計劃具有強 勢 導(dǎo)向性，決 定 了 一個 甚至多個循環(huán)周期的成效

在教學(xué)實效性監(jiān)控循環(huán)過程中，一旦檢查目標(biāo)與計劃制定完畢后，后續(xù)的執(zhí)行者只需要按照該目標(biāo)與計劃進(jìn)行監(jiān)控，對于目標(biāo)和計劃是否需要優(yōu)化和改進(jìn)的思考較少，甚至發(fā)現(xiàn)了問題，也會繼續(xù)地錯誤執(zhí)行直至Action糾正偏差環(huán)節(jié)，這樣易導(dǎo)致整個質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)效能的低下。

（二）教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，缺失主動參與整個教學(xué)實效性提升環(huán)節(jié)的身份

按照傳統(tǒng)PDCA理論，整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是由除教師以外的學(xué)校、二級學(xué)院等層面的質(zhì)量監(jiān)控人員執(zhí)行的，教師是信息的被動接受者，只需要按照反饋意見進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，并沒有真正主動融入到教學(xué)實效性提升環(huán)節(jié)中，缺乏主動性和積極性。

（三）整個循環(huán)過程缺乏創(chuàng)造性環(huán)節(jié)，易導(dǎo)致慣性思維的產(chǎn)生

整個質(zhì)量監(jiān)控過程只需要按照已有的檢查目標(biāo)與計劃執(zhí)行，這種機械操作只是讓人如何完善現(xiàn)有工作，容易導(dǎo)致慣性思維的產(chǎn)生，缺乏創(chuàng)新思維的動力。

四、創(chuàng)新PDCA理論指導(dǎo)下“課程思政”教學(xué)實效性提升和保障體系的構(gòu)建

在分析了PDCA理論應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)的局限性后，本文認(rèn)識到，教師在保證教學(xué)質(zhì)量這個層面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其作用應(yīng)該被凸顯出來。為了更好地調(diào)動教學(xué)活動的主要實施者——任課教師的參與度和積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)及時自我診改和第三方監(jiān)控的動態(tài)循環(huán)，本文在傳統(tǒng)PDCA理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地在D（Do）組織實施檢查任務(wù)環(huán)節(jié)添加了教師自我診斷、動態(tài)提升環(huán)節(jié)，設(shè)立了由教師自我診斷、自我調(diào)節(jié)為主體的多元監(jiān)控提升體系，主要體現(xiàn)為圖1。

圖1 課程思政”教學(xué)實效性提升和保障體系

該系統(tǒng)具體包括確立育人目標(biāo)、制定指標(biāo)體系，教師自查糾正、執(zhí)行監(jiān)控計劃，加強隊伍建設(shè)、實現(xiàn)信息檢查反饋，不斷完善指標(biāo)體系、實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量整改等4個核心部分，該系統(tǒng)可以實現(xiàn)閉環(huán)的循環(huán)運作，系統(tǒng)中的每個成員分工明確、各司其職，共同完成對教學(xué)質(zhì)量的自查、監(jiān)測、反饋、改進(jìn)、提高。

（一）確立育人目標(biāo)，制定指標(biāo)體系為前提和基礎(chǔ)

在實施高職英語“課程思政”教學(xué)實效性監(jiān)測之前，學(xué)校質(zhì)量監(jiān)督部門要結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色及學(xué)生專業(yè)特點，在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上確立高職英語的育人目標(biāo)，以“立德樹人”為根本目標(biāo)，結(jié)合語言類課程的特色，將培養(yǎng)愛國愛黨愛家、國際視野開闊寬廣、中國傳統(tǒng)文化自信心強、思辨能力較強、綜合語言技能突出等確立為高職英語的育人目標(biāo)。

在確立了育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要明確對于高職英語“課程思政”實效性的評估不能局限在靜態(tài)的、單一的、側(cè)重定性的評價體系上，而是要建立動態(tài)的、綜合性的、定性與定量相結(jié)合的評價體系中。要將教師作為質(zhì)量評價的責(zé)任主體，突出教師的自主診斷和持續(xù)改進(jìn)，強調(diào)教師在教學(xué)質(zhì)量提升方面的主動性和參與性，確立指標(biāo)體系為前提，教師自查糾正在先，加強隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，不斷完善指標(biāo)體系為目標(biāo)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量整改的教學(xué)實效性提升與保障機制。

（二）堅持教師自查糾正為先、執(zhí)行監(jiān)控計劃在后的原則

將傳統(tǒng)的PDCA理論應(yīng)用在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控層面上，就呈現(xiàn)出教師角色的缺失：因為整個教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是由除教師以外的質(zhì)量監(jiān)控人員執(zhí)行的，教師并沒有積極參與到質(zhì)量監(jiān)控和提升的活動中來，多數(shù)時間均為被監(jiān)控、被監(jiān)測的狀態(tài)，對于自身教學(xué)質(zhì)量提升的積極性和主動性未展現(xiàn)出來。所以在創(chuàng)新PDCA理念指導(dǎo)下的“課程思政”教學(xué)實效性提升和保障體系中，第二個環(huán)節(jié)要堅持教師根據(jù)教學(xué)實效性的測評指標(biāo)進(jìn)行自測和糾正在先，接受質(zhì)量監(jiān)控在后的順序，在有些教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，可能會有教師自測的環(huán)節(jié)，但尚未上升到規(guī)范化、程序化的高度，教師自測仿佛是可有可無、無法約束的，教師只需要被動接受質(zhì)量監(jiān)控，并接受反饋意見即可，殊不知這樣的想法不僅沒有調(diào)動教師主動提升教學(xué)質(zhì)量的積極性，更影響了整個質(zhì)量監(jiān)控體系的科學(xué)執(zhí)行和有效運作，所以將教師自查、自測規(guī)范化、程序化是非常有必要的。

（三）強化質(zhì)量監(jiān)控隊伍建設(shè)，提高信息反饋的科學(xué)性和有效性

教學(xué)實效性的質(zhì)量監(jiān)控隊伍的構(gòu)成是多方面的、多渠道的，既包括來自學(xué)校層面的質(zhì)量管理部門、二級學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量保證部門，又包括校企合作單位、全校學(xué)生等，要想保證教學(xué)實效性提升和保障體系的科學(xué)、高效運轉(zhuǎn)，強化質(zhì)量監(jiān)控隊伍建設(shè)是必要條件。一方面要提高質(zhì)量管理部門相關(guān)人員的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，規(guī)范其業(yè)務(wù)操作流程，確保其質(zhì)量管理的優(yōu)質(zhì)、高效；另一方面，要提高上述人員的理論素養(yǎng)，敦促其不斷學(xué)習(xí)，常學(xué)常新，能夠用較為科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)工作，具備客觀總結(jié)、科學(xué)評價的能力。此外，還要充分發(fā)揮學(xué)生、校企合作單位在教學(xué)實效性評價中的作用，積極組織學(xué)生參與課堂教學(xué)評價，形成規(guī)范的評價機制，充分利用信息化手段，做到“每課短評、每項目細(xì)評、每學(xué)期總評”，在對學(xué)生評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析、處理后，反饋給任課教師，教師就可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、意見建議等，也能及時作出相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)組織的調(diào)整，為教師進(jìn)一步提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量找到突破口。

（四）充分利用信息化手段，實現(xiàn)螺旋式改進(jìn)提升

借助信息技術(shù)，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺建設(shè)，改變以往只是讓教師填填數(shù)據(jù)、質(zhì)量部門報報數(shù)據(jù)的機械、落后狀態(tài)，能夠根據(jù)前期的數(shù)據(jù)收集和信息積累，進(jìn)行大數(shù)據(jù)的科學(xué)、動態(tài)、全面分析，及時作出總結(jié)、評判，為每位教師提供精準(zhǔn)的改進(jìn)指導(dǎo)。根據(jù)創(chuàng)新PDCA理念，整個高職英語“課程思政”的教學(xué)實效性是隨著每輪的質(zhì)量監(jiān)控而不斷改進(jìn)，從而實現(xiàn)螺旋式上升的過程。

五、結(jié)語

高職英語因其課程性質(zhì)的特殊性，在塑造大學(xué)生的價值觀方面發(fā)揮著重要作用，而高職英語“課程思政”建設(shè)的重要性越發(fā)突出，如何提升高職英語“課程思政”的教學(xué)實效性，并建立教學(xué)實效性的提升和保障體系，對于促進(jìn)高職英語落實“立德樹人”的目標(biāo)，促進(jìn)通識課程的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)新PDCA理論指導(dǎo)下的高職英語“課程思政”教學(xué)實效性提升和保障體系的建立，設(shè)立了由教師自我診斷、自我調(diào)節(jié)為主體的多元監(jiān)控提升體系，突出了教師的自我診斷與改進(jìn)，充分發(fā)揮了教師的自主改進(jìn)能力，更加全面、動態(tài)地體現(xiàn)了根據(jù)教學(xué)實效性的指標(biāo)體系設(shè)定具體教學(xué)執(zhí)行措施，并且根據(jù)指標(biāo)體系進(jìn)行監(jiān)管和提升的全過程，整個項目處于一個研究閉環(huán)，更能保證研究的整體性和全面性。