“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的高職體育教學(xué)改革探討

付小紅

（內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐步發(fā)展，各類信息化技術(shù)快速迭代，在此背景下，各類新媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用形式逐步出現(xiàn)，使得我國(guó)教育、工業(yè)等傳統(tǒng)領(lǐng)域也隨之進(jìn)入快速發(fā)展期。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)整合信息技術(shù)后普遍實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，因此，傳統(tǒng)教育也可借鑒相關(guān)的成熟經(jīng)驗(yàn)，積極借助“互聯(lián)網(wǎng)+”理念推動(dòng)傳統(tǒng)教育革新發(fā)展。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步拓展的背景下，積極探究我國(guó)高職體育教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行整合教育渠道，對(duì)于提高我國(guó)高職體育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”最初誕生于第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)，由易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)先生提出，并從各個(gè)層面、行業(yè)論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)際作用。隨著相關(guān)概念的出現(xiàn)，社會(huì)各界人士對(duì)這一概念進(jìn)行深入研究，但是，目前專業(yè)學(xué)術(shù)界對(duì)于相關(guān)內(nèi)容尚未形成統(tǒng)一的定義。李克強(qiáng)總理指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”可近似理解為創(chuàng)業(yè)2.0背景下，互聯(lián)網(wǎng)開辟的全新發(fā)展模式。一般情況下，“互聯(lián)網(wǎng)+”中的互聯(lián)網(wǎng)，主要表示以傳統(tǒng)通信技術(shù)結(jié)合新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能而形成的信息技術(shù)，而“+”則是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相互整合后出現(xiàn)的提升效果，進(jìn)而逐步產(chǎn)生新的形態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的全面改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”嵌入到教育領(lǐng)域后，互聯(lián)網(wǎng)也通過其高效的催化作用促進(jìn)傳統(tǒng)教育改革。就實(shí)際而言，傳統(tǒng)教育模式始終以教師為主、學(xué)生為輔的基本教學(xué)模式，同時(shí)教學(xué)工作受到時(shí)間、空間等多種因素限制，而目前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，可通過預(yù)先設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)終端幫助學(xué)生合理利用自己課余時(shí)間，不受時(shí)間、空間限制，自由挑選喜歡的課程進(jìn)行探究。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，也改變了傳統(tǒng)教師和學(xué)生主次教學(xué)地位，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)逐步衍生出了多樣化的新型教育教學(xué)模式，這些新型教育模式進(jìn)一步突破了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)限制，使得“生本理念”更為普及，傳統(tǒng)教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)定位，不再拘泥于教師與學(xué)生之間的單向教學(xué)模式，而是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)生的各類型教育模式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)，從而在高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育方面逐漸突破傳統(tǒng)教學(xué)限制[1]。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式在新時(shí)代背景中的弊端

（一）仍以傳統(tǒng)課本教學(xué)為主

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適用于核心素養(yǎng)培育理念下的教育體系。但就實(shí)際而言，高職院校在學(xué)生專業(yè)課、體育課教學(xué)過程中，受課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)限制，教學(xué)大多數(shù)仍以自身經(jīng)驗(yàn)和課本為目的，教學(xué)模式始終以填鴨式為主，學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持，生澀的課本知識(shí)內(nèi)容也難以吸引學(xué)生注意，因此，多數(shù)學(xué)生在體育教學(xué)過程中出現(xiàn)思路混亂問題。此外，體育教學(xué)大綱以及教材更新周期較慢，學(xué)生在體育課程中學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與當(dāng)前體育發(fā)展環(huán)境不相符合[2]。

（二）教學(xué)資源匱乏

高職院校的整體地位較低，因此，在教育教學(xué)資源方面較為匱乏。體育課堂教學(xué)內(nèi)容相較其他專業(yè)課程相差較大，同時(shí)高職院校的教學(xué)宗旨是以專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)為主，因而學(xué)校的整體教育資源分配重點(diǎn)通常不包括體育科目。就實(shí)際而言，體育課的整體地位普遍低于傳統(tǒng)科目，甚至部分高職院校的體育教學(xué)始終采取形式化教學(xué)，并未結(jié)合體育課程要求增設(shè)相關(guān)體育器材和體育技能教學(xué)實(shí)踐，因而導(dǎo)致教師的體育工作通常難以順利開展，進(jìn)而阻礙了高職院校體育教學(xué)改革工作進(jìn)程[3]。

（三）創(chuàng)新性思維教育停滯

在早期階段體育課堂中，教師并未滲透關(guān)于創(chuàng)新性思維的內(nèi)容。但就實(shí)際而言，應(yīng)用型人才側(cè)重于實(shí)踐類型工作，因此，創(chuàng)新性思維對(duì)于此類人才具有重要意義，這不僅體現(xiàn)在拓展專業(yè)類學(xué)習(xí)、應(yīng)用方法層面，在體育教學(xué)過程中也可突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，特別是高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)較差，若在體育課堂中缺乏創(chuàng)新性思維教學(xué)，則可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，同時(shí)對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，因此，創(chuàng)新思維教育工作對(duì)于高職學(xué)生教育意義重大，高職院校在開展體育課程教學(xué)過程中應(yīng)審視創(chuàng)新思維的實(shí)際作用，做好教學(xué)創(chuàng)新工作[4]。

（四）忽視趣味性教學(xué)工作

趣味教學(xué)是提高高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，忽視趣味性教學(xué)也將導(dǎo)致體育課程的教學(xué)實(shí)效性逐漸下降。由于傳統(tǒng)模式多以一對(duì)多的教學(xué)形式為主，在教學(xué)過程中，為進(jìn)一步完成教育目標(biāo)，多數(shù)教師則以教學(xué)大綱為主按部就班地開展體育教學(xué)工作，因此，多數(shù)教師難以估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生與教師之間始終存在溝通障礙，致使多數(shù)學(xué)生在體育課程中的負(fù)面情緒逐漸積累，最終產(chǎn)生對(duì)體育課的厭惡情緒。

（五）課堂活躍度低

教學(xué)活躍度是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。要切實(shí)提高課堂活躍度，教師應(yīng)在教學(xué)過程中與學(xué)生保持積極互動(dòng)，但在傳統(tǒng)教育模式的限制下，我國(guó)多數(shù)高職院校在體育教學(xué)課程中并未重視互動(dòng)性教學(xué)內(nèi)容，因而多數(shù)學(xué)生在課堂上難以與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的課堂活躍度逐漸下降，教師的教學(xué)工作進(jìn)展緩慢，難以達(dá)成預(yù)定的教學(xué)效果[5]。

三、高職體育嵌入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的意義

（一）優(yōu)化高職院校體育教學(xué)模式

合理引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，可借助其開放性的內(nèi)容與思路提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，消除傳統(tǒng)教學(xué)理念下“教師為尊”的固化教學(xué)模式，通過將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育嵌入到傳統(tǒng)教學(xué)體系后，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)，師生之間的互動(dòng)頻率逐漸提升，同時(shí)對(duì)于教師固化的傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有限制的改善作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生無需過度關(guān)注體育教師在課堂中繁瑣的、復(fù)雜的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，而是借助互聯(lián)網(wǎng)中的海量資源進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的優(yōu)化與提升，因此，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

（二）可有效提高學(xué)生的體育成績(jī)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高職院校學(xué)生的體育成績(jī)普遍較低，多數(shù)學(xué)生在參與各類測(cè)試中的實(shí)際成績(jī)與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相差較大，多數(shù)學(xué)生對(duì)相關(guān)的體育技能了解較為有限。在引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式后，教師可借助多樣化資源幫助學(xué)生逐步提升運(yùn)動(dòng)興趣，通過教育平臺(tái)中多樣化的體育教學(xué)模式，提高整體體育教學(xué)效率，如此一來，則可在實(shí)際教學(xué)過程中逐步提升學(xué)生的體育成績(jī)水平。需要注意的是，學(xué)生體育成績(jī)的提升并非朝夕之功，體育教師應(yīng)在教學(xué)過程中保持“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的全面應(yīng)用，如此方可確保學(xué)生能夠真正地融入到體育課堂教學(xué)當(dāng)中[6]。

（三）可顯著提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)體育課程的整體教學(xué)效果依賴教師以及整體課程教學(xué)氣氛，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)與輔助可在一定程度上提高整體教學(xué)效果。但就實(shí)際而言，此類教學(xué)工作過于依賴教師個(gè)人，若教師個(gè)體綜合素質(zhì)較差則難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。而積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式后，學(xué)生可在教師引導(dǎo)下自由開展體育練習(xí)，豐富的網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)資源也為學(xué)生提供了多樣化選擇，因此，整體教學(xué)效果始終處于穩(wěn)定高效狀態(tài)。

（四）打破了教學(xué)分離的局面

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職級(jí)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，增強(qiáng)了體育教學(xué)的效果，打破了教學(xué)分離的局面，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)分離的現(xiàn)象，構(gòu)建起了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，師生之間的互動(dòng)性大大增強(qiáng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職體育的信息化教學(xué)中，加強(qiáng)了對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和先進(jìn)科技的運(yùn)用，體現(xiàn)出了諸多的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)分離的局面改進(jìn)，高職體育教師在授課過程中不再受限于教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的約束。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生的主體需求，設(shè)置體育課程、開展教學(xué)計(jì)劃，貼近學(xué)生需求，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在體育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行羽毛球的教學(xué)時(shí)，按照傳統(tǒng)的模式，教師通常已經(jīng)在學(xué)期開始之前就制定了教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W校提交，由學(xué)校審核之后為學(xué)生們提供選修課程，讓學(xué)生進(jìn)行自主的課程選擇，由學(xué)生把握一定的主體權(quán)。在學(xué)校的羽毛球運(yùn)動(dòng)館當(dāng)中，學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，由教師安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種落后的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然掌握了選課的權(quán)利，缺少對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇的自主權(quán)，在課下學(xué)生缺少應(yīng)用知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，形成了教學(xué)分離的現(xiàn)象和問題。

而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，高職體育教學(xué)活動(dòng)可以改進(jìn)教學(xué)分離的弊端，構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的新模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足問題，在網(wǎng)絡(luò)化的課堂上，對(duì)體育課程的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，在課下，學(xué)生也可以進(jìn)一步的進(jìn)行知識(shí)的延伸、運(yùn)用、鞏固。教師可以在教學(xué)平臺(tái)上，上傳整體的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生們根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況和自身的實(shí)際需求，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如在校園教學(xué)軟件、校園網(wǎng)站、班級(jí)的QQ群、微信群中，學(xué)生可以自主的下載有關(guān)的資料進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、鍛煉，將碎片、零散的時(shí)間利用起來，參與到對(duì)知識(shí)的了解、學(xué)習(xí)和驗(yàn)證中。教師可以在上傳資料之后，借助后臺(tái)的功能了解學(xué)生的資料下載情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)情進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以此拓展教育學(xué)的空間。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，高職體育教學(xué)的教學(xué)分離現(xiàn)象得到了有效的改進(jìn)，增強(qiáng)了體育教學(xué)的有效性。

四、在高職體育教學(xué)中嵌入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的主要途徑

（一）互聯(lián)網(wǎng)與基礎(chǔ)教學(xué)整合，提高教學(xué)效率

要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提高傳統(tǒng)教學(xué)課程的整體質(zhì)量，教師需首先將“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)體育課程相互整合。通過教學(xué)融合則可顯著提高教師的教學(xué)效率，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)生投入到體育學(xué)習(xí)過程中。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的深入應(yīng)用，對(duì)于單一類型的體育技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)可演變?yōu)槎嗳斯シ姥菥?、小組互動(dòng)練習(xí)、游戲性教學(xué)等多種模式，因而在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，教師無需為糾正學(xué)生走神問題浪費(fèi)教學(xué)精力，老師可全身心投入到體育運(yùn)動(dòng)技巧講授過程中，因此，整體教學(xué)效率得到顯著提升[7]。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)填充課余時(shí)間，提高時(shí)間利用率

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)之一在于其打破了時(shí)間限制，學(xué)生可任何時(shí)間點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)資源渠道開展體育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而大幅增加空閑時(shí)間的利用效率。就實(shí)際而言，多數(shù)高職院校在教學(xué)時(shí)間安排方面始終以專業(yè)類課程為主。在課程時(shí)間規(guī)劃方面，專業(yè)類課程始終位于首要位置，而體育課的整體教學(xué)時(shí)間則被壓縮至每周只有一節(jié)，因而傳統(tǒng)體育教學(xué)模式難以在短時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，因此，學(xué)生可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)全時(shí)段學(xué)習(xí)，從而有效規(guī)避有限教學(xué)時(shí)間對(duì)體育教學(xué)的影響。

（三）明確學(xué)生的課堂需求，從興趣點(diǎn)著手進(jìn)行教學(xué)

將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)對(duì)比而言，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式可滿足學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。因此，明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求是教師提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要前提。在引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)后，教師可通過教育平臺(tái)中的教學(xué)統(tǒng)計(jì)信息實(shí)時(shí)了解學(xué)生的需求，并根據(jù)具體需求優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃與方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下逐步實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師也可根據(jù)統(tǒng)計(jì)信息中的學(xué)生偏好數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)不同體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際看法，同時(shí)針對(duì)性優(yōu)化體育訓(xùn)練課，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟隨學(xué)習(xí)興趣指引。

（四）深入開展教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的活躍度

教學(xué)互動(dòng)是提高高職院校體育課堂活躍度的主要手段之一。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的深入應(yīng)用可幫助教師在教學(xué)過程中積極建立與學(xué)生溝通交流的有效渠道。借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用的強(qiáng)交互屬性，教師可在不同教學(xué)流程中隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，通過規(guī)定的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)輔助學(xué)生進(jìn)行體育實(shí)踐與練習(xí)，同時(shí)教師結(jié)合學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，如此一來，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率顯著增加，學(xué)生也可將自身的訓(xùn)練效果直接反饋給教師，同時(shí)輔助教師制定針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃方案，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)活躍度[8]。

（五）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)思維與素養(yǎng)

就實(shí)際而言，現(xiàn)階段到高職院校并未重視體育教學(xué)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容并未滲透運(yùn)動(dòng)思維和運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，因而多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用，多數(shù)體育教師可以借助多樣化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)思維與素養(yǎng)的教學(xué)模式。例如，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)、網(wǎng)課教學(xué)等多樣化方式提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)思維與素養(yǎng)，同時(shí)也可引入互聯(lián)網(wǎng)與線下的整合教學(xué)，在體育賽制中引入多校直播方式，進(jìn)一步提高參與體育競(jìng)賽學(xué)生的意志力與綜合運(yùn)動(dòng)能力，如此一來，體育教學(xué)模式則逐步轉(zhuǎn)向以運(yùn)動(dòng)思維以運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)培育為主，而非拘泥于傳統(tǒng)體育知識(shí)的鍛煉或?qū)W習(xí)。

（六）引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是借助互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，其整體實(shí)效性得到各教育部門的認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)教學(xué)則是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，使學(xué)生成為教學(xué)主體，教師則轉(zhuǎn)為教學(xué)輔助者。在實(shí)踐過程中，翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在做好前期準(zhǔn)備工作后，借助教師的輔助以及引導(dǎo)可迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)開展自主學(xué)習(xí)與探究，同時(shí)在教師的教學(xué)指導(dǎo)下針對(duì)體育技能的重難點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與規(guī)劃，從而顯著提高高職體育課程的整體教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，在備課過程中教師應(yīng)做好教學(xué)資料的準(zhǔn)備工作，結(jié)合體育教學(xué)大綱挑選合適的體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件，并做好紙質(zhì)資料、教學(xué)視頻的歸納與整理工作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)資料，如此一來，則可顯著提高高職體育課程的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著教育信息化的快速發(fā)展，高職體育教學(xué)改革工作勢(shì)在必行，相關(guān)單位應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，積極探索教學(xué)整合的可行方案，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生高效利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也可參考互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)教材進(jìn)行課下鍛煉，以此增強(qiáng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。高職體育教學(xué)中嵌入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的意義重大，不僅有助于提高學(xué)生的體育成績(jī)，還能夠展現(xiàn)出高職體育教學(xué)的合理性。