“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的高職體育教學改革探討

付小紅

（內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校）

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術的逐步發(fā)展，各類信息化技術快速迭代，在此背景下，各類新媒體、網(wǎng)絡平臺等互聯(lián)網(wǎng)應用形式逐步出現(xiàn)，使得我國教育、工業(yè)等傳統(tǒng)領域也隨之進入快速發(fā)展期。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)整合信息技術后普遍實現(xiàn)了快速發(fā)展，因此，傳統(tǒng)教育也可借鑒相關的成熟經(jīng)驗，積極借助“互聯(lián)網(wǎng)+”理念推動傳統(tǒng)教育革新發(fā)展。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步拓展的背景下，積極探究我國高職體育教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”進行整合教育渠道，對于提高我國高職體育教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”最初誕生于第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會，由易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚先生提出，并從各個層面、行業(yè)論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”的實際作用。隨著相關概念的出現(xiàn)，社會各界人士對這一概念進行深入研究，但是，目前專業(yè)學術界對于相關內(nèi)容尚未形成統(tǒng)一的定義。李克強總理指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”可近似理解為創(chuàng)業(yè)2.0背景下，互聯(lián)網(wǎng)開辟的全新發(fā)展模式。一般情況下，“互聯(lián)網(wǎng)+”中的互聯(lián)網(wǎng)，主要表示以傳統(tǒng)通信技術結合新時代網(wǎng)絡技術、人工智能而形成的信息技術，而“+”則是互聯(lián)網(wǎng)技術于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相互整合后出現(xiàn)的提升效果，進而逐步產(chǎn)生新的形態(tài)，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)行業(yè)的全面改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”嵌入到教育領域后，互聯(lián)網(wǎng)也通過其高效的催化作用促進傳統(tǒng)教育改革。就實際而言，傳統(tǒng)教育模式始終以教師為主、學生為輔的基本教學模式，同時教學工作受到時間、空間等多種因素限制，而目前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，可通過預先設置的網(wǎng)絡終端幫助學生合理利用自己課余時間，不受時間、空間限制，自由挑選喜歡的課程進行探究。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，也改變了傳統(tǒng)教師和學生主次教學地位，通過網(wǎng)絡技術優(yōu)勢逐步衍生出了多樣化的新型教育教學模式，這些新型教育模式進一步突破了傳統(tǒng)教學結構限制，使得“生本理念”更為普及，傳統(tǒng)教師通過網(wǎng)絡教學逐漸認識到自身的教學定位，不再拘泥于教師與學生之間的單向教學模式，而是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)生的各類型教育模式實現(xiàn)互動教學、自主學習，從而在高職學生體育核心素養(yǎng)培育方面逐漸突破傳統(tǒng)教學限制[1]。

二、傳統(tǒng)教學模式在新時代背景中的弊端

（一）仍以傳統(tǒng)課本教學為主

傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適用于核心素養(yǎng)培育理念下的教育體系。但就實際而言，高職院校在學生專業(yè)課、體育課教學過程中，受課堂教學經(jīng)驗限制，教學大多數(shù)仍以自身經(jīng)驗和課本為目的，教學模式始終以填鴨式為主，學生注意力難以長時間保持，生澀的課本知識內(nèi)容也難以吸引學生注意，因此，多數(shù)學生在體育教學過程中出現(xiàn)思路混亂問題。此外，體育教學大綱以及教材更新周期較慢，學生在體育課程中學習的相關內(nèi)容與當前體育發(fā)展環(huán)境不相符合[2]。

（二）教學資源匱乏

高職院校的整體地位較低，因此，在教育教學資源方面較為匱乏。體育課堂教學內(nèi)容相較其他專業(yè)課程相差較大，同時高職院校的教學宗旨是以專業(yè)技術培養(yǎng)為主，因而學校的整體教育資源分配重點通常不包括體育科目。就實際而言，體育課的整體地位普遍低于傳統(tǒng)科目，甚至部分高職院校的體育教學始終采取形式化教學，并未結合體育課程要求增設相關體育器材和體育技能教學實踐，因而導致教師的體育工作通常難以順利開展，進而阻礙了高職院校體育教學改革工作進程[3]。

（三）創(chuàng)新性思維教育停滯

在早期階段體育課堂中，教師并未滲透關于創(chuàng)新性思維的內(nèi)容。但就實際而言，應用型人才側重于實踐類型工作，因此，創(chuàng)新性思維對于此類人才具有重要意義，這不僅體現(xiàn)在拓展專業(yè)類學習、應用方法層面，在體育教學過程中也可突破傳統(tǒng)教學限制，特別是高職學生的綜合素養(yǎng)較差，若在體育課堂中缺乏創(chuàng)新性思維教學，則可能導致學生對于體育學習興趣逐漸降低，同時對其他專業(yè)課程的學習造成負面影響，因此，創(chuàng)新思維教育工作對于高職學生教育意義重大，高職院校在開展體育課程教學過程中應審視創(chuàng)新思維的實際作用，做好教學創(chuàng)新工作[4]。

（四）忽視趣味性教學工作

趣味教學是提高高職院校體育教學質(zhì)量的重要基礎，忽視趣味性教學也將導致體育課程的教學實效性逐漸下降。由于傳統(tǒng)模式多以一對多的教學形式為主，在教學過程中，為進一步完成教育目標，多數(shù)教師則以教學大綱為主按部就班地開展體育教學工作，因此，多數(shù)教師難以估計學生的學習興趣，學生與教師之間始終存在溝通障礙，致使多數(shù)學生在體育課程中的負面情緒逐漸積累，最終產(chǎn)生對體育課的厭惡情緒。

（五）課堂活躍度低

教學活躍度是決定課堂教學質(zhì)量的重要指標之一。要切實提高課堂活躍度，教師應在教學過程中與學生保持積極互動，但在傳統(tǒng)教育模式的限制下，我國多數(shù)高職院校在體育教學課程中并未重視互動性教學內(nèi)容，因而多數(shù)學生在課堂上難以與教師進行有效互動，長此以往，學生的課堂活躍度逐漸下降，教師的教學工作進展緩慢，難以達成預定的教學效果[5]。

三、高職體育嵌入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的意義

（一）優(yōu)化高職院校體育教學模式

合理引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，可借助其開放性的內(nèi)容與思路提高體育課堂教學質(zhì)量，消除傳統(tǒng)教學理念下“教師為尊”的固化教學模式，通過將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育嵌入到傳統(tǒng)教學體系后，學生學習過程中更加主動，師生之間的互動頻率逐漸提升，同時對于教師固化的傳統(tǒng)教學觀念具有限制的改善作用。在實際教學過程中，學生無需過度關注體育教師在課堂中繁瑣的、復雜的教學訓練內(nèi)容，而是借助互聯(lián)網(wǎng)中的海量資源進行針對性學習，進而實現(xiàn)知識內(nèi)容的優(yōu)化與提升，因此，提高學生的體育學習興趣。

（二）可有效提高學生的體育成績

在傳統(tǒng)教學模式中，高職院校學生的體育成績普遍較低，多數(shù)學生在參與各類測試中的實際成績與預期教學目標相差較大，多數(shù)學生對相關的體育技能了解較為有限。在引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式后，教師可借助多樣化資源幫助學生逐步提升運動興趣，通過教育平臺中多樣化的體育教學模式，提高整體體育教學效率，如此一來，則可在實際教學過程中逐步提升學生的體育成績水平。需要注意的是，學生體育成績的提升并非朝夕之功，體育教師應在教學過程中保持“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的全面應用，如此方可確保學生能夠真正地融入到體育課堂教學當中[6]。

（三）可顯著提高教學效果

傳統(tǒng)體育課程的整體教學效果依賴教師以及整體課程教學氣氛，通過教師的教學引導與輔助可在一定程度上提高整體教學效果。但就實際而言，此類教學工作過于依賴教師個人，若教師個體綜合素質(zhì)較差則難以達到預期教學效果。而積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式后，學生可在教師引導下自由開展體育練習，豐富的網(wǎng)絡體育教學資源也為學生提供了多樣化選擇，因此，整體教學效果始終處于穩(wěn)定高效狀態(tài)。

（四）打破了教學分離的局面

互聯(lián)網(wǎng)技術在高職級教學活動中的應用，增強了體育教學的效果，打破了教學分離的局面，改進了傳統(tǒng)教學模式中存在的教學分離的現(xiàn)象，構建起了以學生為主的課堂教學模式，師生之間的互動性大大增強。在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職體育的信息化教學中，加強了對互聯(lián)網(wǎng)平臺和先進科技的運用，體現(xiàn)出了諸多的優(yōu)勢，將教學分離的局面改進，高職體育教師在授課過程中不再受限于教學場所、教學內(nèi)容、教學時間的約束。在具體的教學實踐中，教師可以結合學生的主體需求，設置體育課程、開展教學計劃，貼近學生需求，增強了學生的自主學習能力。例如在體育教學活動中進行羽毛球的教學時，按照傳統(tǒng)的模式，教師通常已經(jīng)在學期開始之前就制定了教學方案、教學計劃，向?qū)W校提交，由學校審核之后為學生們提供選修課程，讓學生進行自主的課程選擇，由學生把握一定的主體權。在學校的羽毛球運動館當中，學習有關的知識，由教師安排學生的學習內(nèi)容，這種落后的教學模式下，學生雖然掌握了選課的權利，缺少對課程內(nèi)容進行選擇的自主權，在課下學生缺少應用知識和技能的機會，形成了教學分離的現(xiàn)象和問題。

而互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，高職體育教學活動可以改進教學分離的弊端，構建起“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的新模式，改變傳統(tǒng)教學中存在的不足問題，在網(wǎng)絡化的課堂上，對體育課程的內(nèi)容進行進一步的創(chuàng)新，在課下，學生也可以進一步的進行知識的延伸、運用、鞏固。教師可以在教學平臺上，上傳整體的學習資料，讓學生們根據(jù)現(xiàn)實的情況和自身的實際需求，進行在線學習活動，例如在校園教學軟件、校園網(wǎng)站、班級的QQ群、微信群中，學生可以自主的下載有關的資料進行知識的學習、鍛煉，將碎片、零散的時間利用起來，參與到對知識的了解、學習和驗證中。教師可以在上傳資料之后，借助后臺的功能了解學生的資料下載情況，對學生的學習學情進行分析，掌握學生的學習動態(tài)，以此拓展教育學的空間。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，高職體育教學的教學分離現(xiàn)象得到了有效的改進，增強了體育教學的有效性。

四、在高職體育教學中嵌入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的主要途徑

（一）互聯(lián)網(wǎng)與基礎教學整合，提高教學效率

要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提高傳統(tǒng)教學課程的整體質(zhì)量，教師需首先將“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)體育課程相互整合。通過教學融合則可顯著提高教師的教學效率，借助豐富的網(wǎng)絡資源吸引學生投入到體育學習過程中。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的深入應用，對于單一類型的體育技戰(zhàn)術教學可演變?yōu)槎嗳斯シ姥菥殹⑿〗M互動練習、游戲性教學等多種模式，因而在實際教學過程中，多數(shù)學生的學習興趣逐漸提高，教師無需為糾正學生走神問題浪費教學精力，老師可全身心投入到體育運動技巧講授過程中，因此，整體教學效率得到顯著提升[7]。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)學習填充課余時間，提高時間利用率

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的主要優(yōu)勢之一在于其打破了時間限制，學生可任何時間點通過網(wǎng)絡資源渠道開展體育專業(yè)知識的學習，因而大幅增加空閑時間的利用效率。就實際而言，多數(shù)高職院校在教學時間安排方面始終以專業(yè)類課程為主。在課程時間規(guī)劃方面，專業(yè)類課程始終位于首要位置，而體育課的整體教學時間則被壓縮至每周只有一節(jié)，因而傳統(tǒng)體育教學模式難以在短時間內(nèi)完成規(guī)定教學內(nèi)容，因此，學生可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學習模式實現(xiàn)全時段學習，從而有效規(guī)避有限教學時間對體育教學的影響。

（三）明確學生的課堂需求，從興趣點著手進行教學

將傳統(tǒng)教學模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學對比而言，互聯(lián)網(wǎng)教學模式可滿足學生的各方面學習需求，學生可以結合自身的興趣點進行深入學習。因此，明確學生的課堂學習需求是教師提高體育教學質(zhì)量的重要前提。在引入互聯(lián)網(wǎng)教學后，教師可通過教育平臺中的教學統(tǒng)計信息實時了解學生的需求，并根據(jù)具體需求優(yōu)化教學計劃與方法，使得學生在學習興趣的引導下逐步實現(xiàn)主動學習。此外，教師也可根據(jù)統(tǒng)計信息中的學生偏好數(shù)據(jù)，了解學生對不同體育教學活動的實際看法，同時針對性優(yōu)化體育訓練課，使得學生在學習過程中跟隨學習興趣指引。

（四）深入開展教學互動，增強課堂的活躍度

教學互動是提高高職院校體育課堂活躍度的主要手段之一。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的深入應用可幫助教師在教學過程中積極建立與學生溝通交流的有效渠道。借助互聯(lián)網(wǎng)教學應用的強交互屬性，教師可在不同教學流程中隨時與學生進行互動交流，通過規(guī)定的教學任務引導輔助學生進行體育實踐與練習，同時教師結合學生的練習結果進行評價與指導，如此一來，教師與學生之間的互動頻率顯著增加，學生也可將自身的訓練效果直接反饋給教師，同時輔助教師制定針對性的教學規(guī)劃方案，進而全面提高課堂教學活躍度[8]。

（五）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”強化學生的運動思維與素養(yǎng)

就實際而言，現(xiàn)階段到高職院校并未重視體育教學發(fā)展，教學內(nèi)容并未滲透運動思維和運動素養(yǎng)，因而多數(shù)學生在學習過程中處于疲于應付的狀態(tài)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應用，多數(shù)體育教師可以借助多樣化的互聯(lián)網(wǎng)教學方法創(chuàng)新運動思維與素養(yǎng)的教學模式。例如，通過網(wǎng)絡實踐指導教學、網(wǎng)課教學等多樣化方式提高學生的運動思維與素養(yǎng)，同時也可引入互聯(lián)網(wǎng)與線下的整合教學，在體育賽制中引入多校直播方式，進一步提高參與體育競賽學生的意志力與綜合運動能力，如此一來，體育教學模式則逐步轉(zhuǎn)向以運動思維以運動素養(yǎng)培育為主，而非拘泥于傳統(tǒng)體育知識的鍛煉或?qū)W習。

（六）引入翻轉(zhuǎn)教學，創(chuàng)新教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂是借助互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)優(yōu)勢產(chǎn)生的新型教學模式，其整體實效性得到各教育部門的認可。翻轉(zhuǎn)教學則是通過互聯(lián)網(wǎng)技術轉(zhuǎn)換學生的角色，使學生成為教學主體，教師則轉(zhuǎn)為教學輔助者。在實踐過程中，翻轉(zhuǎn)課堂賦予學生更多的自主學習空間，學生在做好前期準備工作后，借助教師的輔助以及引導可迅速進入學習狀態(tài)，同時開展自主學習與探究，同時在教師的教學指導下針對體育技能的重難點進行合理設計與規(guī)劃，從而顯著提高高職體育課程的整體教學質(zhì)量。需要注意的是，在備課過程中教師應做好教學資料的準備工作，結合體育教學大綱挑選合適的體育教學網(wǎng)絡課件，并做好紙質(zhì)資料、教學視頻的歸納與整理工作，同時引導學生提前預習相關資料，如此一來，則可顯著提高高職體育課程的教學質(zhì)量。

五、結語

綜上所述，隨著教育信息化的快速發(fā)展，高職體育教學改革工作勢在必行，相關單位應結合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式優(yōu)勢，積極探索教學整合的可行方案，同時結合傳統(tǒng)體育教學大綱對互聯(lián)網(wǎng)教學進行優(yōu)化，讓學生高效利用互聯(lián)網(wǎng)進行課堂學習，同時也可參考互聯(lián)網(wǎng)中的相關教材進行課下鍛煉，以此增強學生的體育核心素養(yǎng)。高職體育教學中嵌入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的意義重大，不僅有助于提高學生的體育成績，還能夠展現(xiàn)出高職體育教學的合理性。