立事磨人：構筑成長共同體
——“名師工作室”建設的實踐與思考

浙江省紹興市上虞區(qū)實驗小學教育集團上德校區(qū) 葉 柱

當前流行一句話——一群人可以走得更遠，這句話道出了“抱團前行”的意義。具體到“教師專業(yè)成長”領域，“一群人”可以是“師徒團”成員，可以是“教研組”同僚，可以是“研修班”學友，也可以是“工作室”伙伴。近年來，為充分發(fā)揮名師資源的潛在價值，切實推動一線教師的學術精進，各地教育行政部門創(chuàng)造條件、搭建平臺，大力支持“名師工作室”的創(chuàng)生與運行，取得了顯著成效。隨著實踐的持續(xù)深入，有關“名師工作室”建設方面的經驗成果也日趨豐碩。本文中，筆者將以工作室主持人的視角，結合“浙江省紹興市葉柱名師工作室”的建設實踐，圍繞“立事”“磨人”兩個維度，做些分享。

一、精準“立事”：工作室建設的關鍵任務

工作室的組建，大多是從“建章立制”開始的。這確實非常重要，“凡事預則立”，工作室得以有序、高效、穩(wěn)健地運行，離不開以“實施章程”“考核方案”為核心部件的規(guī)章制度的指引與護航。這方面，本文不做贅述。那么，在工作室的建設中，還有哪些事特別重要，需要精準地“立”起來、有效地“做”下去呢？個人以為，主要有下面五件事：

（一）共樹樸素信念：支撐成長的“大事”

一群人，確實可以走得更遠，但前提是“持有共同的信念”。工作室的人員組建，大多是導師與成員間的“雙向選擇”，這對于凝聚人心、共樹信念是很有利的。在紹興市葉柱名師工作室內，大家早有共識：從導師到成員，彼此都是“成長合伙人”。這就是說，導師雖施引領、提點之力，但并非單向付出，成員的鮮活反饋及研修實踐所呈現(xiàn)的亮色，同樣能給導師以啟迪。至于成員間的“合伙人”關系，則更是不言而喻。套用流行語，工作室以“成長合伙人”為名，旨在傳遞“在一起，向未來”的信念。至于怎樣做好“成長合伙人”，工作室做了如下詮釋，為高遠的信念注入了樸素的內涵。（以下內容引自工作室公眾號）

（二）力推品質閱讀：貫穿研修的“好事”

工作室作為一個學習共同體，“閱讀”是不能辜負的“大好事”，對涵養(yǎng)積淀非常重要。因為有了“一群人”，工作室背景下的專業(yè)閱讀與個人常態(tài)化閱讀還是存在差異的。主要體現(xiàn)在以下三點。其一，閱讀書目，更“優(yōu)選”。除了支持每個人的“私家”閱讀，工作室還可以圍繞某個核心研究主題，組織持續(xù)性、卷入式的專題閱讀，促進全體成員對該領域的系統(tǒng)認知與深度了解，提升理論水平。俗話說，“多一個人就多一雙眼睛”，閱讀書目可由導師推薦，也可由成員們篩選確定，群策群力，確?！皟?yōu)選”。其二，閱讀過程，更“能動”。伙伴在側，相互激勵，對于推進閱讀進程很有裨益。倒不是非得“每日簽到”“進群打卡”，可以通過各種方式來強化“大家一起在閱讀”的整體氛圍與個體意識。其三，閱讀所得，更“精深”。一個人的閱讀理解或許富有個性質感，但也可能膚淺、或有偏差。這時，依托工作室的閱讀分享活動，能幫助個人理解“淘沙成金”，更接近豁然通達的高階水平。例如，紹興市葉柱名師工作室圍繞“常態(tài)課的深度學習”這一核心視角，全體學員遞進式地“共讀”了兩本專著，前一本“偏通識”，后一本“彰個性”。每本書閱讀完畢后，精心編排“分享帖”，并通過公眾號推介，引發(fā)全體學員更廣泛的學術探討。

（三）做強問題探究：提升素養(yǎng)的“實事”

看到“探究”二字，我們馬上會聯(lián)想到“做課題實驗”“搞專題研討”。確實，它們都是工作室得以正常運作的可靠路徑及重要載體，教師能在實踐探索中切實撼動專業(yè)思考。先說說“課題實驗”。為凝聚合力，工作室最好能確定一個團隊研究課題，來引領日常各類研修行動。課題內容，不宜“照搬”導師之前已經成熟的項目（至少應根據(jù)成員現(xiàn)實有所調整），也不可“想當然”地草率擬定，全體成員應該基于對教改形勢的清晰認知、對已有基礎的準確梳理，做出客觀研判，確立課題指向。與此同時，歡迎并支持各位成員繼續(xù)擁有自己的“個人研究項目”。再說說“專題研討”。無論是課例觀摩，還是案例分享，或者其他形式，要切忌“東放一槍，西射一箭”，要基于工作室運行的全階段進行通盤謀劃、系統(tǒng)設計，凸顯整體性布局，保障研究進程的連貫性與實效性。

值得一提的是，“課題實驗”也好，“專題研討”也罷，我們都要丟棄“輕車熟路”的模式化及“濤聲依舊”的重復感，努力創(chuàng)生別樣形態(tài)。尤其要強化“問題”意識，以問題引領項目起步，用問題貫穿研究過程，憑問題梳理實踐心得，把對“問題”的發(fā)現(xiàn)、提出與探討，作為研修工程的核心追求，逐步提升全體成員的“問題”素養(yǎng)。

（四）研琢個人主張：擦亮品牌的“要事”

筆者一直認為，教師成長的過程，就是依托日常實踐，促進“個人教學主張”從模糊到清晰、從泛化到聚焦、從單薄到豐厚的過程。而事實上，眾多的教師并不清楚“自己的教學主張究竟是什么”，如果非要言表，也只會籠統(tǒng)說出“把課堂還給學生”“重視探究式教學”之類的“普通話”。因此，工作室要基于總體研究方向，引領每位成員梳理、明晰、確立自己的“個人教學主張”，并鼓勵其持續(xù)跟進、不斷探求，這是一件極具意義的“要事”。當然，這個過程會有些“艱難”，主人公在“確立主張”時的糾結與煎熬，是可想而知的。但在筆者看來，這個“盤點—取舍—深化”的過程，本身就“-滿了”成長。紹興市葉柱名師工作室自啟動起，每月請一位成員分享“個人教學主張”。每期的分享帖，包括“主張描述”“實踐例證”“同伙觀點”及“導師點評”，篇幅雖然不是太長，但“智慧含量”蠻高，有利于幫助大家在日常教學的“平凡之路”上唱響“真我好聲音”。

（五）加強服務雙贏：促動發(fā)展的“暖事”

在其他行業(yè)，工作室常以“創(chuàng)意生產”為目的，擁有客戶，服務大眾。而本文所討論的工作室，則重在自我修煉及團隊發(fā)展。當然，工作室作為名優(yōu)骨干教師的“集散地”，本身就有“輻射四方”“帶動周邊”的職責與使命。并且，“外部傳遞”也有利于“內部成長”。因此，工作室應竭力通過各種途徑，和“外面”溝通，與“世界”相融，為共創(chuàng)“萬紫千紅”的教研美景做出努力。對全體成員來說，去偏遠山村學校支教，有助于重溫職業(yè)初心、強化教育情懷；與其他工作室或教研團體“聯(lián)誼”，有利于見識“他山之石”、激活發(fā)展動能，實現(xiàn)新的突破；力所能及地參與本區(qū)域課程資源的開發(fā)，指導教學活動的開展，助力“雙減”背景下的學科提質，能擴展工作室的影響力，提升每位成員的專業(yè)獲得感。

總體而言，若“立”好以上五件事，工作室建設的常態(tài)過程便能得到基本保障。當然，在這個過程中，我們要不斷增強“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，充分借助技術手段與平臺力量，營造更為開放、多元、敞亮的研修環(huán)境，加速工作室的現(xiàn)代化發(fā)展。

二、扎實“磨人”：工作室建設的核心視角

“立事”，旨在構筑工作室運轉的框架，確定好格局、路徑與線索，從而更好地實現(xiàn)“磨人”的目標。事實上，在第一部分對五件事的闡述中，已然涉及了“磨人”的諸多場景與部分策略。在此，再做些原則性的扼要補充。

（一）提升“主持人”的領導力

工作室為什么要名師來領銜？這是一個值得思考的問題。僅僅是因為名師自身的業(yè)務素養(yǎng)比較高嗎？其實不然。如果一位名師只對“自我成長”富有心得，而不愿或不善給“他人成長”提供建設性的支持，就不適合成為工作室領銜者。既然工作室以“團隊集體發(fā)展+學員個體進步”為己任，那么主持人除了素養(yǎng)超群，還必須有領導力。

工作室的主持人應該具備怎樣的領導力呢？這是個眾說紛紜的話題。有研究認為，工作室主持人應該具有“指導教師能力”“團隊引領能力”“驅動變革能力”，筆者表示贊同。結合紹興市葉柱名師工作室的建設歷程，筆者深有體會：調動學員緊密凝聚、踴躍投身研修活動的激勵策略，平衡最新研究動態(tài)與學員客觀需求的權衡意識，盡量保證每次活動既有意義、又有意思的謀劃技術，幫助成員突破“瓶頸”、克服疑難的指導能力，等等，都是領導力的必要內涵。從這個意義上講，工作室建設的過程，也是主持人持續(xù)磨煉、不斷提升領導力的過程。

（二）錘煉“每個人”的專業(yè)度

基于工作室建設過程的教師成長過程，本質上是一個“成人學習”的過程。有文獻指出，成人學習者具有清晰的“自我概念”，以主觀需求為特征，以已有經驗為基礎，以解決問題為中心，受內在動機的驅動。因此，在工作室運行過程中，要努力激發(fā)每位成員作為成人學習者的自主成長潛能，團隊可以提供必要支持，但絕不能扼制空間，甚至包辦替代。

比如，在研修初始階段，讓每位成員制定兼具發(fā)展性與操作性且言之有物的“自我成長規(guī)劃”，有利于其明晰發(fā)展目標、增強內驅動力；進行課堂診斷時，無論教學成敗，均必須由上課成員先進行充分深刻的客觀反思，留足“自我審視與改造”的空間，再由導師進行引領、伙伴給予建議；每當完成一次公開課展示或特別得意的常態(tài)教學后，建議成員們化“現(xiàn)場”為“實錄”，整理成“課例”，既是過程積累，也是鮮活成果；每次研修活動中，強化全體成員的職責分工，確保人人有任務、個個能落實，并讓全體成員養(yǎng)成在事后“撰-活動感受并分享”的習慣。當然，在每位學員踏實行進的過程中，作為領銜人，既要及時發(fā)現(xiàn)特色亮點加以鼓勵，也要適時“短兵相接”式地給予診斷、提點及修正，導在關鍵處，力推真成長。

（三）呵護“所有人”的進取心

工作室成員盡管都比較優(yōu)秀，但每個人原先的基礎不同、經驗各異、風格有別，于是，在研修過程中會出現(xiàn)“少數(shù)成員分外閃亮、多數(shù)成員相對普通”的現(xiàn)象。當然，這屬于有梯隊、有層次的發(fā)展形態(tài)，是好事情。對主持人來說，要盡量避免“一刀切”，充分尊重每位成員的差異與個性，并努力推動成員之間的相互幫助、彼此提攜。要注意的是，絕對不能因為有些成員特別出彩，主持人便“眼里只有他（她）”，而無視其他成員的存在感、進取心及所付出的努力。無數(shù)事實表明，個人的幸福感除了主觀努力，很大程度上來自所在集體對自我的接納、認同和重視。因此，在以“磨人”為核心視角的研修旅程中，工作室要始終秉持“一個都不能少”的底線思維，牢固樹立“人人都在‘C位’”的基本原則，支持每位成員向著“成為更好的自己”的發(fā)展目標不斷前進。