“CTS協(xié)同設(shè)計”的教學(xué)新樣式構(gòu)建的實踐與成效

江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué) 張曉鋒 姚靈娣

一、內(nèi)涵價值

“CTS協(xié)同設(shè)計”指的是課程、教學(xué)、空間的協(xié)同設(shè)計。“CTS”是課程（curriculum）、教學(xué)（teaching）、空間（space）的縮-。教師通過課程、教學(xué)、空間的協(xié)同設(shè)計，能將課程內(nèi)容、教學(xué)方式、空間場景等融為一體，讓學(xué)生習(xí)得知識、提高能力、發(fā)展素養(yǎng)的過程生動活潑、真實具體、便于測評。這里的“課程”主要指國家課程，以課標(biāo)和教材為主要載體。教師需要將其轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)關(guān)聯(lián)、具體可見的教學(xué)內(nèi)容；“空間”主要指學(xué)習(xí)空間，包括具體的物化空間與“一對多”“多對多”“一對一”的人際交往空間和項目式學(xué)習(xí)空間，也包含數(shù)字化、虛擬學(xué)習(xí)空間等。

推進(jìn)“CTS協(xié)同設(shè)計”的教學(xué)新樣式建構(gòu)的實踐研究，是基于學(xué)生生命成長的必然需求，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效抓手，也是深化教學(xué)改革的必要之舉。首先，學(xué)生在學(xué)校最重要的成長空間就是課堂。教師的課程意識、教學(xué)設(shè)計與組織和對空間的整體營造等，都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。協(xié)同化的教學(xué)將為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有挑戰(zhàn)、有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，更廣闊的學(xué)習(xí)空間（營火、水源、洞穴、山頂）和更有針對性的指導(dǎo)。學(xué)生可以在真實的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)解決真實世界的問題，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得知識，獲得技能，豐富交往，形成品質(zhì)，提升素養(yǎng)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展（人人發(fā)展、主動發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，有獲得感、滿足感、幸福感，成為健康全面發(fā)展的人，創(chuàng)造和貢獻(xiàn)世界）。其次，學(xué)生的發(fā)展有賴于高質(zhì)量教師隊伍的建設(shè)。提升教師對課程、教學(xué)、空間的協(xié)同設(shè)計的意識，提升教師課程教學(xué)的專業(yè)知識與對空間的必備了解與深入探究，提升教師PCK知識（教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合）等是教師專業(yè)發(fā)展的迫切需求。同時，教師必須主動蛻變，重塑角色，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)建立師生之間學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系的新模式。最后，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強調(diào)了課堂主陣地的作用，倡導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)方式，重視情境教學(xué)，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究性、項目化、合作式學(xué)習(xí)。

基于上述思考，學(xué)校對課程、教學(xué)、空間等進(jìn)行了系統(tǒng)思考、整體設(shè)計，通過對課程目標(biāo)的科學(xué)分解和逐層轉(zhuǎn)化，依托以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為軸心的“五有”課堂實踐、學(xué)習(xí)生態(tài)圈建構(gòu)和統(tǒng)整以及運用全域融合式評價，為學(xué)生構(gòu)建真實立體的學(xué)習(xí)場景，使提升課堂教學(xué)品質(zhì)的愿景得到有效保證。

二、實踐路徑

（一）重構(gòu)校園學(xué)習(xí)新時空，拓寬課程教學(xué)場域

學(xué)校基于“CTS協(xié)同設(shè)計”理念對校園學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了整體設(shè)計。首先，學(xué)校打造了物型空間，在校內(nèi)建設(shè)地球村、非遺館、巢書房三大特色場館以及兩大校園實踐基地、四大主題園和四層文化長廊，逐步豐富地面學(xué)習(xí)文化。這些主題場館、校園景觀和活動角等成為學(xué)校課程建設(shè)的重要資源。學(xué)校附近的新龍生態(tài)林、田媽媽生態(tài)園、民俗園等資源被充分開發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)校倡導(dǎo)“藍(lán)天下的課堂”，將學(xué)科知識與學(xué)科實踐緊密結(jié)合，整體設(shè)計。如教學(xué)“圓柱和圓錐”單元后，師生一起到校園里尋找圓柱形物體，測量相關(guān)數(shù)據(jù)，計算體積、容積、面積等，設(shè)計創(chuàng)意作業(yè)，組織交互評價。學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，感受生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體會數(shù)學(xué)“有用”，親歷將知識“活化”的過程。其次，開辟數(shù)字空間。全校教師、家長使用“釘釘”平臺，便捷、高效地實現(xiàn)了直播、回放、互動、評價等在線課堂功能。“釘釘”能對學(xué)習(xí)資源、師生作品等進(jìn)行“云端”無限量、不限時儲存。班內(nèi)交互一體機、互動電子屏等數(shù)字化平臺不同程度地改變了師生校園生活的交往模式。

（二）構(gòu)建“五有”學(xué)習(xí)生態(tài)圈，提高課堂教學(xué)品質(zhì)

學(xué)校通過單元整體教學(xué)、學(xué)科整合聯(lián)動、實施主題課程等方式強化課堂教學(xué)的協(xié)同性，提煉出“有挑戰(zhàn)、有方法、有實踐、有合作、有展示”的“五有課堂”特質(zhì)?！拔逵姓n堂”為豐富學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)品質(zhì)、指引實踐的方向，奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.單元整體教學(xué)促協(xié)同

學(xué)科組著力探索學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，逐步形成單元整體教學(xué)新樣式。如語文學(xué)科組在制訂單元目標(biāo)時進(jìn)行“坐標(biāo)式”解讀：橫向圍繞單元內(nèi)“語文要素”進(jìn)行整體解讀，縱向納入“語文要素”譜系中展開坐標(biāo)解讀，縱橫交織，為單元整體教學(xué)準(zhǔn)確定向。橫向整體解讀：解讀單元語文要素核心詞，采用一般通識意義解讀和語文教學(xué)意義解讀“兩讀法”；從單元核心詞的視角發(fā)掘單元課文的育人價值，倡導(dǎo)內(nèi)容價值、過程價值“兩維法”；從單元核心詞的視角發(fā)掘單元語文實踐活動的育人價值，推行向內(nèi)的融通點和向外的拓展點“兩點法”?？v向整體解讀，解讀前“三問”：在類文閱讀中實現(xiàn)怎樣的提升？在語文要素分領(lǐng)域發(fā)展中線索處于怎樣的位置？與鄰近單元的語文要素是否有內(nèi)在關(guān)聯(lián)？切實將語文核心素養(yǎng)具體化為單元表征，從“語言、思維、審美、文化”等維度制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)單元整體目標(biāo)設(shè)計大單元教學(xué)。在此過程中，課程有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)，教學(xué)則更有針對性地達(dá)成課程目標(biāo)，固定、程式化的教學(xué)時空被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)在單元統(tǒng)整下實現(xiàn)了效益最大化。

進(jìn)行具體課文教學(xué)時，教師也要強調(diào)課時協(xié)同設(shè)計。以統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》一課為例，教師探析兩課連上之序及有效利用學(xué)習(xí)空間的策略。第一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜歡的植物，再觀察教室墻角的爬山虎，引入爬山虎的植物名片，使學(xué)生了解其名稱的由來、外形特征及生長環(huán)境等知識，進(jìn)而掌握概括信息的方法。然后，教師組織學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，聚焦描-爬山虎葉子的段落，引導(dǎo)學(xué)生與生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，體會作者遣詞造句之準(zhǔn)確生動。第二課時，教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中理解課文，學(xué)習(xí)作者的有序表達(dá)，使學(xué)生能借助有序描-的方法修改自己的習(xí)作。

2.學(xué)科整合聯(lián)動促協(xié)同

學(xué)校弱化學(xué)科邊界，倡導(dǎo)學(xué)科整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)。學(xué)校將課程劃分為六大領(lǐng)域，分別是“閱讀與表達(dá)”“思維與探究”“品德與生活”“體育與健康”“藝術(shù)與審美”“世界與未來”。不同學(xué)科的教師在日常教學(xué)過程中，經(jīng)常會自覺組織跨界教研，尋找合適的整合點與整合方式，開發(fā)與實施整合教學(xué)內(nèi)容。

如數(shù)學(xué)教師與科學(xué)教師曾聚焦“思維與探究”，聯(lián)合進(jìn)行多次整合教學(xué)研討。如教科版科學(xué)三年級下冊“運動的快慢”一課，其中的“速度”與數(shù)學(xué)密切相關(guān)?！奥烦獭聲r間=速度”是一個常見的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生在解決行程問題時經(jīng)常遇見。課程教學(xué)中心組織數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育教師等集體備課，協(xié)作教學(xué)，用數(shù)學(xué)的方式，組織開展體育活動，利用一節(jié)科學(xué)課完成“速度”教學(xué)。體育教師組織分組跑步、競走比賽等活動，讓學(xué)生在運動中感受“距離一定，時間長的速度慢；時間一定，距離長的速度快”。數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)用秒表計時，記錄數(shù)據(jù)、交流分析，讓學(xué)生理解速度的數(shù)學(xué)意義，能掌握并靈活運用數(shù)量關(guān)系解決實際問題；科學(xué)教師引入與速度有關(guān)的課外知識，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解其物理屬性，拓寬學(xué)生的視野。

3.主題學(xué)習(xí)課程促協(xié)同

主題課程有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，延展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)校每學(xué)期都會基于“CTS協(xié)同設(shè)計”理念開展主題課程，引導(dǎo)學(xué)生投入綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，走向田野，感受春天的味道、秋天的旋律……

學(xué)生在教師和家長的組織下，一起沉浸主題學(xué)習(xí)課程，參與綜合性學(xué)習(xí)。他們來到民俗公園，收集飄落的樹葉，構(gòu)圖、造型、組合、裝飾，精心繪制精美的葉貼畫；他們一起割稻子、摘豆莢、挖紅薯、搬南瓜；他們一起采桂花、曬桂花、烹制桂花湯圓；他們用手機、畫筆等將精彩的活動瞬間留存；用文字記錄所見、所聞、所思。

（三）推進(jìn)全域融合式評價，增強教學(xué)評價效能

學(xué)校制訂了課堂學(xué)習(xí)全域融合式評價標(biāo)準(zhǔn)，分別從“主動回答問題、積極參與小組學(xué)習(xí)、小組展示、主動質(zhì)疑、善意幫助同學(xué)、當(dāng)堂練習(xí)優(yōu)秀、家庭作業(yè)優(yōu)秀”等七個方面進(jìn)行評價，對每一項均賦予一定的分值，然后定期匯總轉(zhuǎn)化為等級評價。

學(xué)習(xí)評價主體多元，教師、學(xué)生、家長等都能參與評價。如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)魔術(shù)后，學(xué)校會評選“星級魔術(shù)師”，鼓勵學(xué)生在校園里的“如春舞臺”展演。學(xué)生還可以在家庭表演、參加社區(qū)“魅力大舞臺”等，展示所學(xué)技能，家長、社區(qū)居民等一起參與評價。

從關(guān)注對學(xué)生個體的評價轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的整體評價。學(xué)校強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用的學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，強調(diào)人際心理相容與溝通，發(fā)揮群體動力作用；對小組學(xué)習(xí)實行捆綁式評價，推進(jìn)小組互評，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生之間互學(xué)互助，讓“兵教兵”成為美麗的校園風(fēng)景線。

三、實施成效

（一）學(xué)習(xí)空間立體多維有效架構(gòu)

交互式主題學(xué)習(xí)場館和多彩的校園生活空間，讓學(xué)習(xí)隨時發(fā)生，讓體驗處處衍生。校園里的每一處都成了學(xué)生感性體驗的樂園。學(xué)生在實踐、體驗、觀察、記錄中獲得成長。學(xué)生的社會性與美好品格得以逐步養(yǎng)成。豐富的校外特色資源，讓實踐轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。學(xué)校開發(fā)、融合周邊特有的資源，不斷拓展和豐富“非遺文化”的內(nèi)涵，構(gòu)筑“校內(nèi)為主，校外為輔”的體驗空間網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)科知識與學(xué)科實踐緊密相連，延展學(xué)科邊界，形成“活”的教學(xué)樣式，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）日常教學(xué)整體意識逐步增強

教師對學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)科表現(xiàn)有了更全面的認(rèn)識。各學(xué)科加強了對學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展序列的厘定，讓教學(xué)更具有精準(zhǔn)性。教師充分意識到與他人協(xié)同發(fā)展的社會性品格的養(yǎng)成十分重要，理解了新型師生關(guān)系的建立與心理空間的建設(shè)對學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用。教師對學(xué)科綜合育人的認(rèn)識和實踐更加深入，學(xué)科綜合育人實踐方式也逐漸從主題拼盤式走向項目融合式，活動品質(zhì)得以逐步提升。

（三）教師成長培養(yǎng)機制不斷生成

學(xué)校不斷豐富教師培訓(xùn)方式，聚焦“CTS協(xié)同設(shè)計”，從“目標(biāo)意識、學(xué)生意識、資源意識、生成意識、結(jié)構(gòu)意識、反饋意識”等六個方面提升教師的課程意識，打造優(yōu)秀設(shè)計和優(yōu)質(zhì)課堂，將校本教研成果向日常教學(xué)輻射，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、內(nèi)化、遷移、創(chuàng)新，深化實踐智慧。

學(xué)校從“CTS協(xié)同設(shè)計”這一視角，通過整體架構(gòu)學(xué)習(xí)空間、打造“五有”課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)圈、推進(jìn)全域評價等方式，逐步創(chuàng)生出屬于自己的協(xié)同教學(xué)新樣式。