學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述能力訓(xùn)練策略

廣東省深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院第二附屬小學(xué) 胡珊珊

閱讀教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用自己的話說”，也就是從閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)。復(fù)述則是訓(xùn)練學(xué)生“用自己的話說”的重要方法。復(fù)述分為兩種：一種是機(jī)械復(fù)述或保持性復(fù)述，就是將短時(shí)記憶中的信息不斷地簡(jiǎn)單重復(fù)；另一種是精細(xì)復(fù)述，就是將短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行分析，使之與已有的經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系。統(tǒng)編版教材根據(jù)學(xué)生學(xué)段升高，將復(fù)述訓(xùn)練按照難度進(jìn)行梯度編排：第一學(xué)段詳細(xì)復(fù)述（再現(xiàn)性復(fù)述），第二學(xué)段簡(jiǎn)要復(fù)述（概括性復(fù)述），第三學(xué)段想象復(fù)述（創(chuàng)造性復(fù)述）。

簡(jiǎn)要復(fù)述比詳細(xì)復(fù)述困難，需要學(xué)生進(jìn)行提取重要信息、記憶、理解、用自己的話表達(dá)等一系列思維過程。簡(jiǎn)要復(fù)述能力很重要，學(xué)生在今后傳達(dá)會(huì)議精神、匯報(bào)調(diào)查考察情況等很多時(shí)候都需要用到簡(jiǎn)要復(fù)述。三、四年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，概括能力較弱，缺乏正確的方法。為此，筆者根據(jù)學(xué)生正處在具體形象思維向抽象思維過渡的特點(diǎn)，嘗試在簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練中運(yùn)用各種策略，讓學(xué)生的思維可視化，在變式訓(xùn)練中有層次地提高其概括能力。

一、學(xué)會(huì)按順序復(fù)述

小學(xué)階段的課文主要分為兩類：敘述類和說明類。敘述類文章的順序一般分為順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等四種。說明類文章的順序一般分為空間順序（說明事物的形狀、構(gòu)造，多是建筑物的結(jié)構(gòu)，如上下、遠(yuǎn)近、左右、內(nèi)外、東西南北中等）；時(shí)間順序（說明事物的發(fā)展變化）；邏輯順序（說明事理，多說明事物之間的內(nèi)在聯(lián)系）。課標(biāo)在第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出，要在閱讀中了解文章的表達(dá)順序。

學(xué)生在自主閱讀一篇文章時(shí)，往往會(huì)關(guān)注故事的情節(jié)而忽略文章的表達(dá)順序。在統(tǒng)編版語文教材編排中，編者在各個(gè)學(xué)段都設(shè)計(jì)了不同的訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生厘清文章順序。

筆者在《小蝌蚪找媽媽》的復(fù)述訓(xùn)練中，讓學(xué)生根據(jù)圖片順序講故事，就是讓學(xué)生知道，講故事是要有順序、有邏輯的，這是復(fù)述的基礎(chǔ)訓(xùn)練。筆者在《盤古開天地》的復(fù)述訓(xùn)練中，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞厘清順序，也就是抓住“很久很久以前”“天和地分開后”“這樣過了一萬八千年”等表示時(shí)間先后關(guān)系的詞語復(fù)述課文，只要抓住了時(shí)間詞，就明白了文章的順序。有的文章，則是內(nèi)部有潛在的邏輯順序。在教學(xué)《西門豹治鄴》這篇課文時(shí)，筆者通過“西門豹是怎么知道要懲治哪些惡人的”和“是不是懲治了惡人，百姓們就能過上幸福的生活”這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)情節(jié)是存在前因后果的邏輯關(guān)系的，進(jìn)而使學(xué)生能循著“了解實(shí)情—懲治惡人—興修水利”的順序復(fù)述課文。

在學(xué)習(xí)說明類文章《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，筆者通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在說明恐龍飛向藍(lán)天，演化成鳥類的過程中，用了“兩億四千萬年前”和“數(shù)千萬年后”這些表示時(shí)間節(jié)點(diǎn)的詞語，讓學(xué)生知道在簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，要依據(jù)時(shí)間順序。

二、學(xué)會(huì)厘清層次結(jié)構(gòu)

文章內(nèi)容有并列、遞進(jìn)、隸屬等不同結(jié)構(gòu)關(guān)系。學(xué)生在簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、層次不清的問題。為了讓學(xué)生在簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)思路更清晰，教師要搭建有效的支架。筆者經(jīng)常運(yùn)用的是思維導(dǎo)圖這種思維可視化的工具。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其利用圖文并重的表達(dá)方式把各層級(jí)主題之間的關(guān)系，用相互隸屬與相關(guān)層級(jí)的獨(dú)立形象表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶的連接。思維導(dǎo)圖作為一種形象化的思維方式，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，便于理解和記憶，是訓(xùn)練學(xué)生概括能力不可多得的有效載體。

記憶是復(fù)述的基礎(chǔ)。要想復(fù)述好，在閱讀時(shí)，學(xué)生必須快速記住語言材料里的一些重要詞語、結(jié)構(gòu)層次等，而思維導(dǎo)圖正好合適。在學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生首先確定懲治的惡人包括巫婆、官紳頭子和其他官紳。然后，筆者讓學(xué)生通過抓住西門豹的言行，了解西門豹對(duì)待不同的惡人采用的是不同的懲治方法，并把懲治惡人的方式概括成三個(gè)關(guān)鍵詞：去看—去催—回去，將概括出來的關(guān)鍵詞，運(yùn)用魚骨圖的形式板書在黑板上，幫助學(xué)生建立一張思維網(wǎng)。這樣，學(xué)生在自己簡(jiǎn)要復(fù)述故事時(shí)，就可以依據(jù)黑板上的魚骨圖，脫離書本，進(jìn)行表達(dá)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文時(shí)，只要了解了說明的結(jié)構(gòu)方法，就能夠迅速抓住說明文的內(nèi)在邏輯。對(duì)于小學(xué)生來說，直接去認(rèn)識(shí)和理解說明文中事物的特點(diǎn)及說明方法，弄清其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，存在一定的困難。而思維導(dǎo)圖的直觀性，恰好彌補(bǔ)了學(xué)生抽象思維的缺憾。

在《太陽》這篇說明文中，文章主要介紹了太陽的特點(diǎn)及其與人類的關(guān)系。筆者在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流后發(fā)現(xiàn)太陽的特點(diǎn)主要是遠(yuǎn)、大、熱。這三個(gè)特點(diǎn)是并列關(guān)系，而“遠(yuǎn)”這個(gè)特點(diǎn)是通過列數(shù)字和打比方的方法來說明的，這兩種方法能夠讓學(xué)生直觀地感受到太陽距離人類十分遙遠(yuǎn)。大和熱的特點(diǎn)是通過做比較、列數(shù)字、打比方的方法來說明的。借助直觀形象的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠從整體上掌握所說明事物的主要特點(diǎn)，并能感知說明的方式方法。

三、學(xué)會(huì)“簡(jiǎn)化”語言

學(xué)生把握住文本的順序和結(jié)構(gòu)后，用自己簡(jiǎn)化過的語言，進(jìn)行概括性的表達(dá)是簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體語言表達(dá)方式的指導(dǎo)。

在語文學(xué)習(xí)過程中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生做擴(kuò)句練習(xí)，讓學(xué)生在添加新詞的過程中使表達(dá)更加豐富，描述更加生動(dòng)形象。而在簡(jiǎn)要復(fù)述的過程中正好相反，就像縮句練習(xí)，教師需要通過對(duì)比，刪繁就簡(jiǎn)，保留必要的內(nèi)容，讓內(nèi)容更一目了然。

筆者在指導(dǎo)復(fù)述《西門豹治鄴》這篇課文時(shí)，解決表達(dá)問題主要分兩個(gè)環(huán)節(jié)：“分清主次”和“長(zhǎng)話短說”。筆者先讓學(xué)生評(píng)價(jià)哪個(gè)故事最精彩，從而引出在簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)需要詳略得當(dāng)，如《西門豹治鄴》中“了解實(shí)情”這個(gè)情節(jié)不是主要內(nèi)容，可以復(fù)述得簡(jiǎn)單一些，而“懲治惡人”是主要內(nèi)容，要講得詳細(xì)一些。然后，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)話短說”，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者采用先扶后放、先學(xué)后教的方式。筆者先給出句式：“西門豹問了______才知道_____是因?yàn)開____?！睂W(xué)生根據(jù)句式，很容易地對(duì)第一個(gè)情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。對(duì)于課文中用了九個(gè)自然段來描述的內(nèi)容，學(xué)生就用了一句話說清楚了：“西門豹問了當(dāng)?shù)匕傩詹胖?，田荒人稀是因?yàn)槲灼?，官紳搞‘河伯娶媳’”。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞句段運(yùn)用中的“長(zhǎng)話短說”的例子，自己發(fā)現(xiàn)概括的小秘訣。接著，師生共同把小秘訣總結(jié)為“抓主干”“轉(zhuǎn)述”“抓結(jié)果”等一系列概括的方法。最后，筆者放手讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用方法，對(duì)第三個(gè)情節(jié)“興修水利”進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。

在《鄉(xiāng)下人家》一文的學(xué)習(xí)中，課后題要求學(xué)生想象畫面，給課文配畫，并試著給每幅畫取名字，這也是簡(jiǎn)要復(fù)述的訓(xùn)練。在感知畫面的基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生抓景物位置來提煉關(guān)鍵詞，給場(chǎng)景配畫取名，如 “屋前瓜架、門前鮮花、屋后綠竹、林中雞群、河中戲鴨”；也可抓景物特征，如 “瓜藤攀架、鮮花綻放、綠竹成蔭、雞鴨覓食”。給出一兩個(gè)例子后，筆者讓學(xué)生遷移表達(dá)方法給下文每個(gè)場(chǎng)景配畫取名。

在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇科普文時(shí)，課后題要求學(xué)生“用自己的話說說這塊琥珀形成的過程”。筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住事物，如蒼蠅、蜘蛛、松脂，抓住動(dòng)詞，如爬、撲、滴，抓住琥珀形成的必要條件，如“氣溫高”“時(shí)間長(zhǎng)”“淹沒在泥沙下”等進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。

四、從篇到類，遷移運(yùn)用

經(jīng)過明順序、理結(jié)構(gòu)、學(xué)方法的一系列訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)要復(fù)述文章有了一定的掌握，但思維的發(fā)展是螺旋上升的，能力的提升也不是通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)或幾篇課文的實(shí)踐就能達(dá)到的。

學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，我們希望學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)的遷移，這里指的就是將已學(xué)到的方法應(yīng)用在新的問題上。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，許多因素對(duì)成功的遷移起作用，其中比較重要的一個(gè)因素是新問題的表層結(jié)構(gòu)和已解決問題的表層結(jié)構(gòu)相似。例如，一個(gè)錢幣收藏家遇到有關(guān)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)題時(shí)，如果這道題是用貨幣兌換來呈現(xiàn)會(huì)比要求計(jì)算一個(gè)引擎的效率更容易理解。練習(xí)是遷移的另一個(gè)顯著因素。重復(fù)做很多某一類型的題目使學(xué)生更容易辨識(shí)一個(gè)新問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)?；谝陨蟽蓚€(gè)因素，筆者認(rèn)為，簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練不僅是在語文課堂上，還應(yīng)該將訓(xùn)練與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中提升簡(jiǎn)要復(fù)述的能力。

筆者把簡(jiǎn)要復(fù)述的語文實(shí)踐活動(dòng)，大致分為三種：推薦類、介紹類、筆記類。

推薦類簡(jiǎn)要復(fù)述包括推薦一本喜愛的書，推薦一部精彩電影，推薦一處好玩的地方等。在設(shè)計(jì)這一類簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖既可以幫助學(xué)生厘清結(jié)構(gòu)，又可以幫助記憶，避免在推薦的時(shí)候有所遺漏。以推薦一本喜愛的書為例，小學(xué)生讀的書大多是敘事性的，既然要把自己喜歡的書推薦給別人，學(xué)生必然要厘清順序和找到書中最吸引人的情節(jié)。在確定好情節(jié)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)過的簡(jiǎn)化語言的方法，進(jìn)行表達(dá)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生可以推薦同一本書，比比誰推薦得更吸引人，誰的語言更精準(zhǔn)簡(jiǎn)要，在對(duì)比中提升；也可以推薦不同的書，既鍛煉了簡(jiǎn)要復(fù)述的能力，也激發(fā)了閱讀更多課外書的興趣。

介紹類簡(jiǎn)要復(fù)述包括介紹一樣事物，介紹一款游戲的玩法等。介紹類簡(jiǎn)要復(fù)述重在介紹時(shí)有條理，不遺漏。例如，在組織介紹一款游戲的玩法時(shí)，筆者讓學(xué)生用流程圖-出游戲的步驟。為了完成流程圖，學(xué)生就會(huì)梳理在游戲前需要準(zhǔn)備什么、在游戲中的規(guī)則、在游戲后的整理等。

筆記類簡(jiǎn)要復(fù)述就是在聽報(bào)告、講座等內(nèi)容時(shí)，在較短的時(shí)間里邊聽邊記錄下關(guān)鍵的內(nèi)容。這一種簡(jiǎn)要復(fù)述十分鍛煉學(xué)生的思維能力。在進(jìn)行這種簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，筆者讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不像傳統(tǒng)的筆記那樣內(nèi)容繁雜，它的優(yōu)點(diǎn)是條理清楚、結(jié)構(gòu)靈活，可以幫助學(xué)生更加快速地回顧并更加高效地記憶。筆者引導(dǎo)學(xué)生在一張紙的中間-上筆記的主題，用不同的顏色筆畫出不同的分支，在聽的過程中，提取關(guān)鍵詞（如小標(biāo)題等）記錄在分支上，再圍繞關(guān)鍵詞，-出聽到的和關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容，形成圍繞關(guān)鍵詞的組塊的內(nèi)容。這類簡(jiǎn)要復(fù)述難度大，需要在設(shè)計(jì)的時(shí)候從易到難，也可以在記錄后，再給學(xué)生文字稿加以對(duì)照。

基本技能是需要練習(xí)直到熟練掌握的技能，但重復(fù)單調(diào)的練習(xí)只會(huì)讓學(xué)生厭煩。所以，在條件允許的情況下，教師應(yīng)該思考如何將練習(xí)設(shè)計(jì)得更有趣，多設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的方法來練習(xí)最關(guān)鍵的技巧，讓學(xué)生在更高階的情境中學(xué)到基本技能。

總之，從課本延伸到生活，在思維導(dǎo)圖等有效支架的幫助下，簡(jiǎn)要復(fù)述能力將在訓(xùn)練中螺旋式上升。