統(tǒng)計學一流課程建設探索與實踐

曾 慧

（浙江工商大學 統(tǒng)計與數(shù)學學院，浙江 杭州 310018）

課程是教學體系的基本單位，是教育最微觀、最普通的問題，更是教育教學的基本依據(jù)。高等學校的課程一方面是專業(yè)知識傳播的媒體，另一方面更是知識生產(chǎn)、創(chuàng)新的“胚芽”，涉及人的、教育的各個方面[1]。因此，高質量的課程不僅關系著學生知識結構體系、思維能力的形成，更關系到學生的成長成才。為了深化高等教育教學改革，把教學改革落實到課程建設上來，教育部2019年發(fā)布了《關于一流本科課程建設的實施意見》，為新時代高等學校的一流本科課程建設提供了基本遵循。

作為數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法論科學，統(tǒng)計學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課程，是許多高校重點建設的一流課程，這對統(tǒng)計學課程提出了新的要求。與此同時，隨著信息化和智能化時代的到來，數(shù)據(jù)滲透于經(jīng)濟社會各個領域，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析能力提出了更高的要求，統(tǒng)計學課程也需要與時俱進。鑒于此，本文以浙江工商大學的統(tǒng)計學課程為例，闡述一流本科課程建設的探索和實踐，以期為我國一流本科課程建設提供思考與借鑒。

一、統(tǒng)計學課程教學的現(xiàn)狀與不足

建設高水平的統(tǒng)計學課程對于筑牢經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的知識基礎意義重大。然而，當前統(tǒng)計學課程建設不容樂觀，尚存在一些亟待解決的問題。

（一）課程目標“重教書，輕育人”

教學目標多定位于統(tǒng)計知識傳授、統(tǒng)計素養(yǎng)形成和統(tǒng)計思維能力培養(yǎng)等專業(yè)人才培養(yǎng)的學科視野，缺乏對政治認同、品格修養(yǎng)、科學精神等價值引領目標的設定。

（二）課程內(nèi)容“重理論，輕實踐”

教學內(nèi)容多聚焦于傳統(tǒng)和經(jīng)典統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集、整理、分析的理論與方法的講授，對學生需求、行業(yè)需求和社會需求的關注不夠，學生在課程學習后記住了諸多的理論知識和方法要點，卻難以有效地解決現(xiàn)實社會問題。此外，大數(shù)據(jù)分析等相關內(nèi)容較為薄弱，傳統(tǒng)教材大都未涉及。

（三）課程形式“重線下，輕線上”

教學多為線下課堂形式，“老師講學生聽、老師問學生答、老師寫學生抄”的教學模式不能充分調動學生的學習主動性和能動性。課堂教學囿于時間、空間以及教學技術和手段的限制，主要是“教師→學生”的單向傳導，“學生→教師”的交流渠道不通暢，師生之間難以進行有效交流與互動。

（四）課程評價“重結果，輕過程”

課程考核主要以期末考試為主，雖有平時表現(xiàn)的考核，但占比較少，且多以到課率、習題完成情況等形式來量化?！耙豢级ㄔu”的模式缺乏過程性考核和分類考核，難以全面考察教學效果，也難以綜合評價學生的理論學習和實踐操作能力。

二、統(tǒng)計學一流課程建設的基本思路

在信息化和數(shù)字化背景下，要立足課程教學現(xiàn)狀，以“立德樹人”為根本宗旨，以“兩性一度”為建設標準，以教學模式變革為主要任務，打造統(tǒng)計學一流課程，為培養(yǎng)高素質經(jīng)管類人才提供支撐。

（一）以“立德樹人”為根本宗旨

以“立德樹人”為根本宗旨統(tǒng)領課程建設，利用課堂教學的主渠道，圍繞教學各環(huán)節(jié)，將育人功能滲透其中，發(fā)揮統(tǒng)計學課程的思政教育功能，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的同向同行。

圍繞課程的思政內(nèi)涵，通過三個維度在統(tǒng)計學一流課程建設中融入育人元素，引導學生“專業(yè)成才，精神成人”。第一個維度，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。統(tǒng)計學是認識社會和自然的有力武器。宇宙之大、粒子之微、信息之廣、生活之美，數(shù)據(jù)無處不在，無處不用統(tǒng)計。通過學習統(tǒng)計理論、方法以及職業(yè)道德規(guī)范，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第二個維度，培養(yǎng)學生的科學精神。《大英百科全書》將統(tǒng)計學定義為“收集和分析數(shù)據(jù)的科學和藝術”，即在科學性的基礎上，進行有效的創(chuàng)造性勞動，把問題、數(shù)據(jù)和方法進行完美融合，實現(xiàn)科學性與藝術性的有機統(tǒng)一[2]。通過課程思政，培養(yǎng)學生的科學精神，即收集數(shù)據(jù)的實事求是、嚴謹求真的務實態(tài)度；處理數(shù)據(jù)的一絲不茍、精益求精的工匠精神；分析數(shù)據(jù)的唯物辯證、反復求證的研究素養(yǎng)；解讀數(shù)據(jù)的理性實證、腳踏實地的探索精神。在研究問題過程中創(chuàng)新、完善和發(fā)展統(tǒng)計理論方法，追求更高層次的科學性與藝術性的統(tǒng)一。第三個維度，培養(yǎng)學生的家國情懷。統(tǒng)計學因人類社會需要而產(chǎn)生，因人類社會發(fā)展而發(fā)展，通過數(shù)據(jù)說明問題，通過定量分析揭示事物本質。通過對國內(nèi)外經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展等領域的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，展示祖國的滄桑巨變和輝煌成就，增強學生的國情認知和國家認同感，增進民族自豪感和文化自信，激發(fā)學生的愛國熱情。還可以通過學習優(yōu)秀統(tǒng)計學家熱愛祖國、勤勉工作的光榮事跡，增強愛國主義情懷。

（二）以“兩性一度”為建設標準

針對當前統(tǒng)計學課程建設中存在的“輕育人、輕實踐、輕線上、輕過程”等現(xiàn)象，統(tǒng)計學一流課程建設必須高標準，強調“兩性一度”，即“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，這也是一流課程建設的核心要求。高階性，就是知識、能力、素質有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維[3]。高階性要求統(tǒng)計學課程不僅是統(tǒng)計理論和方法的傳授，還是統(tǒng)計思維能力的鍛造，更是正確世界觀、價值觀、人生觀的培養(yǎng)。教學設計需要重點探索如何有效地通過實驗、實踐等教學方式，幫助學生理解知識點中所蘊含的不確定性、相關、因果、假設檢驗等統(tǒng)計思維，帶領學生從統(tǒng)計角度看待世界，運用統(tǒng)計分析方法解決實際問題。創(chuàng)新性對統(tǒng)計學一流課程建設的要求可以具化到三個方面：一是課程內(nèi)容要有前沿性和時代性，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析納入課程內(nèi)容是當務之急；二是教學形式要體現(xiàn)先進性和互動性，“滿堂灌”的線下課堂教學模式亟待變革；三是學習結果應該具有探究性和個性化，結果的二元判斷難以合理評價學生，統(tǒng)計實踐活動不僅是激發(fā)學生興趣、展現(xiàn)個性化的有效方式，還是實施學習結果過程性評價的重要途徑，同時能引導學生對行業(yè)需求、國家戰(zhàn)略的思考，培養(yǎng)學生的家國情懷。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度，需要學生和老師一起“跳一跳”才能夠得著，老師要花時間、花精力、花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習和思考時間做保障[3]。通過師生對統(tǒng)計學科前沿知識的追蹤與研討，深化教師的專業(yè)理解，培養(yǎng)學生的科學精神。

（三）以教學模式變革為主要任務

混合式教學是以學習者為中心，把傳統(tǒng)的面對面課堂教學與現(xiàn)代的網(wǎng)絡學習有機融合，以實現(xiàn)學習目標最優(yōu)化的教學模式[4]?；旌鲜浇虒W將線上和線下教育有機結合、優(yōu)勢互補，是目前高校教學改革的重要研究方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，廣受教育研究者和教學實踐者的關注，且基本達成了共識：混合式教學將成為未來教育的“新常態(tài)”[5]。

統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容既包含理論又涉及實踐，既蘊含思想又彰顯方法，線下教學已難以涵蓋所有。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)的普及、教學技術和設備的智能化為線上教學提供了強有力的硬件保障。因此，混合式教學模式改革無疑是統(tǒng)計學一流課程建設的主要任務。而與混合式教學模式改革所伴生的教學內(nèi)容、手段、方法、組織、評價管理以及教師角色等教學要素的變革，都是統(tǒng)計學一流課程建設過程中亟待解決的具體問題。

三、統(tǒng)計學一流課程建設的實踐路徑

統(tǒng)計學課程主要面向經(jīng)濟管理類專業(yè)學生，在教學實踐中，團隊圍繞統(tǒng)計學一流課程建設基本思路，力圖通過更新教學理念，調整教學目標；注重學情分析，重構教學策略；開發(fā)教學資源，整合教學內(nèi)容；創(chuàng)新教學模式，改革考核方式等措施，探索統(tǒng)計學一流課程建設的實踐路徑。

（一）更新教學理念，調整教學目標

圍繞“立德樹人”的根本宗旨，不斷更新教學理念，突破以統(tǒng)計知識傳授和能力培養(yǎng)為中心的傳統(tǒng)教學目標，將培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的科學精神，培養(yǎng)學生的家國情懷等育人目標全面融入教學設計之中，實現(xiàn)傳授統(tǒng)計知識、培養(yǎng)統(tǒng)計素養(yǎng)、實現(xiàn)價值引領的有機統(tǒng)一，真正做到傳道、授業(yè)、解惑。

（二）注重學情分析，重構教學策略

基于專業(yè)優(yōu)勢，采用統(tǒng)計調研、大數(shù)據(jù)分析等方法開展“課前→課中→課后”全過程的學情分析。通過課前的經(jīng)驗積累和訪談調查，了解學生概況，取舍教學內(nèi)容，選擇教學方法；通過課中的互動觀察和練習反饋，調整教學活動，促進教學成效，提高教學質量；通過課后的作業(yè)批改、在線學習數(shù)據(jù)分析、實踐活動指導知曉教學效果，促進教后反思，為后續(xù)教學調整提供參考。

混合式教學是統(tǒng)計學一流課程建設的重點內(nèi)容。課程組從2018年9月開始實施混合式教學實踐，經(jīng)歷了“線下為主、線上為輔”到“線上教學”再到“線上與線下并舉”三個階段。第一階段重點在教學方案的設計、實踐和修改完善，嘗試在線下教學的基礎上逐步加入線上教學，同期課程組開發(fā)的統(tǒng)計學在線視頻課程也在中國大學慕課平臺成功上線。突如其來的新冠肺炎疫情迫使課程教學全部轉至線上，期間通過多次的教研討論和教學實踐，探索出了“MOOC+微信群+慕課堂”“直播+釘釘群”等教學模式，積累了大量線上教學經(jīng)驗。此后隨著疫情的逐漸緩解，課程步入了混合式教學的全面展開期，線上和線下教學被廣泛、有效地應用于教學活動之中。

（三）開發(fā)教學資源，整合教學內(nèi)容

豐富課程教學資源是一流課程建設的重要工作，也是開展混合式教學的首要任務。圍繞教學內(nèi)容我們積極構建統(tǒng)計學資源庫，精心打造線上學習資源——統(tǒng)計學在線視頻課程，該課程不僅有對標各章節(jié)內(nèi)容的教學視頻，還有配套的多媒體課件、課后作業(yè)、單元測驗、期末測試，同時還開設了專門的討論區(qū)，為線上教學提供全方位的支撐。同時，還為學生搜集和推薦了大量的電子書、視頻公開課、資料網(wǎng)站以及統(tǒng)計科研和實務部門微信公眾號，這些資源不僅有助于學生進一步認識“什么是統(tǒng)計”，還讓學生了解到“統(tǒng)計什么”和“如何統(tǒng)計”，同時也能夠讓學生及時感受到身邊的“統(tǒng)計大事”。

圍繞統(tǒng)計學“兩性一度”的建設要求，團隊對課程教學內(nèi)容進行了重構。一是針對重視知識傳授，而忽視精神引領的教學現(xiàn)狀，將課程內(nèi)容體系按照基礎知識傳授模塊、綜合技能訓練模塊、實踐能力培養(yǎng)模塊進行重組，并且將世界觀、價值觀、人生觀的培養(yǎng)，科學精神的培養(yǎng)，家國情懷的培養(yǎng)進行有機融入，著力發(fā)揮課程思政的引領作用。二是為了緊跟時代前沿，開闊學生視野，引入統(tǒng)計發(fā)展前沿和熱點問題的教學內(nèi)容。通過對統(tǒng)計學新領域、新方向以及大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等統(tǒng)計前沿技術的介紹，對人口普查、經(jīng)濟數(shù)據(jù)發(fā)布等統(tǒng)計熱點問題的追蹤和分析，讓學生了解統(tǒng)計理論研究和行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，引導學生展開對理論的深度思考和對實際應用的深入探究。

（四）創(chuàng)新教學模式，改革考核方式

通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”模式向以“學生自主學習為主”模式轉變。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，開展以“MOOC+SPOC教學”和“項目式教學”為主，“微信公眾平臺+網(wǎng)絡資料庫教學”為輔的線上線下混合式教學，有效地引導學生對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)對所學知識的自主構建。如數(shù)據(jù)收集教學中，采用“MOOC+SPOC教學”為學生介紹統(tǒng)計調查方式和方法的理論知識；結合“微信公眾平臺+網(wǎng)絡資料庫教學”，幫助學生了解第四次全國經(jīng)濟普查、第七次全國人口普查的最新進展；運用“項目式教學”開展統(tǒng)計調查方案設計等實踐類知識的教學。

課程的混合式教學按照“二線三段四環(huán)”的思路組織實施。其中，“二線”指教師主導與學生主體二條主線；“三段”指課前預備、課中教學、課后提升三個階段，課前和課后主要采用線上網(wǎng)絡學習方式，課中則通過線下面對面的課堂教學來完成；“四環(huán)”包括導、學、踐、思四個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設情境，導入新課；合作學習，探索新知；應用實踐，鞏固新知；思考總結，綜合評價。

課程考核以分類考評結合過程考評和期末考評，引導學生將眼光從“考試分數(shù)”轉向“學習過程”，使其成為學習主體。課程的考核內(nèi)容包括四部分：一是線上平時成績評價。包括線上學習分析過程中，學生對基礎知識的掌握程度，是否具有團結協(xié)作精神，以及數(shù)據(jù)收集整理中，是否能順利完成獨立操作，該部分占比為20%。二是實踐技能考核。檢查學生對課程常見內(nèi)容的掌握情況，該部分占比為10%。三是線下理論考試。教師依據(jù)背靠背原則，依照教學大綱要求出題，進行閉卷考試，以檢查學生對課程基本理論的掌握情況，該部分占比為60%。四是線上線下習題解答。習題解答分析用于評價教學效果，了解學生對知識的掌握程度，同時驗證考試成績的有效性，分析教學中存在的不足，該部分占比為10%。

四、對統(tǒng)計學一流課程建設的進一步思考

要以全面落實“立德樹人”為根本宗旨，以“兩性一度”為建設目標，在已有課程建設基礎上，進一步優(yōu)化、提升與推廣統(tǒng)計學一流課程。

（一）培育統(tǒng)計思想，拓寬思政課堂

在講述統(tǒng)計理論、方法和應用的過程中，注重引導學生感悟和領會統(tǒng)計思想，逐漸形成統(tǒng)計專業(yè)人才特有的思維方式，理解統(tǒng)計學的內(nèi)涵和真諦。同時，嘗試將課堂思政浸潤至課外，實施線上線下全方位的統(tǒng)計思政教學。

（二）以賽促學，踐學相長，培養(yǎng)綜合能力

深化“項目式教學”，探索更多樣、更有效的線上線下教學形式和考評機制，提升學生的學習興趣和主觀能動性，激勵學生開展統(tǒng)計調研活動，促進教學與實踐的良性互動，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

（三）拓展課程資源建設，加強師生互動交流

補充優(yōu)秀統(tǒng)計調查作品集和教學案例集，完善教材、教輔和網(wǎng)上資源集，加強網(wǎng)絡平臺建設和網(wǎng)絡資源應用，為拓展性學習提供有力支持；建立多渠道的師生互動交流平臺，保障線上線下混合式教學有效開展。

（四）推進慕課建設，擴大社會影響力

不斷更新、補充和完善統(tǒng)計學視頻課程資源，提高平臺和教學資源的使用率，加強課程互動區(qū)維護，擴大課程的受益面和社會影響力?！?/p>