初中數(shù)學(xué)教師使用信息技術(shù)輔助教學(xué)情況的調(diào)查與思考
——以南京市秦淮區(qū)為例

蔣志恒

(南京市第五初級(jí)中學(xué)，江蘇南京，210004)

1 問題提出

隨著信息技術(shù)科學(xué)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是課程在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，也是新課程理論探討的一個(gè)熱點(diǎn).教育部2018年4月13日印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出：要到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo).其中，“三全”指教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校；“兩高”指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高；一大指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái).從筆者所在的秦淮區(qū)來看，各初中學(xué)校在“三全兩高一大”的要求已基本實(shí)現(xiàn)，但在“信息化應(yīng)用水平和教師信息素養(yǎng)普遍提高”的內(nèi)涵上尚有發(fā)展空間.

以秦淮區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，常用信息技術(shù)是PowerPoint(下文簡(jiǎn)稱PPT)，其基本輔助教學(xué)方式為——呈現(xiàn)例習(xí)題和答案.其形式單一，融合度低.那么阻礙信息技術(shù)與秦淮區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的原因是什么？一線教師們對(duì)用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)有怎樣的看法？怎樣更有效地用信息技術(shù)輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)？鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查問卷，獲得了一些數(shù)據(jù)，通過分析，梳理出了自己的些許思考.

2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查樣本選自秦淮區(qū)初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，參加人數(shù)為188人，涉及12所初級(jí)中學(xué).

2.2 問卷的編制

問卷設(shè)計(jì)了11道題目，包含單選題1題、矩陣單選題5題、多選題4題和主觀題1題，其中矩陣單選題共涉及42道小題.問卷設(shè)計(jì)了3種類型的問題：教師目前運(yùn)用信息技術(shù)的程度、教師希望獲得信息技術(shù)支持的方面、教師評(píng)價(jià)信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的影響.

本研究使用的調(diào)查問卷克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.931>0.9(如表1)，表明問卷內(nèi)部一致性較高，本研究使用的問卷信度較好.

表1 可靠性統(tǒng)計(jì)量

2.3 數(shù)據(jù)收集與整理

問卷設(shè)計(jì)通過“問卷星”APP發(fā)放與回收.發(fā)放問卷之前向調(diào)查對(duì)象說明其研究目的，承諾調(diào)查結(jié)果僅供研究使用，請(qǐng)調(diào)查對(duì)象盡可能反映自己真實(shí)想法和水平.問卷回收后，結(jié)合“問卷星”和Excel的錄入、處理和分析，形成了初步的調(diào)查分析.

特別地，在教師運(yùn)用信息技術(shù)熟練程度的方面采用了里克特五點(diǎn)量表進(jìn)行研究.為了進(jìn)一步分析，對(duì)量表進(jìn)行賦分統(tǒng)計(jì)，非常熟練記1分，熟練記2分，依次遞增.將所有賦分結(jié)果錄入excel，并用spss26進(jìn)行分析.

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 對(duì)教師目前運(yùn)用信息技術(shù)的程度的分析

教師運(yùn)用信息技術(shù)的熟練程度的統(tǒng)計(jì)如圖1所示，涉及的所有技術(shù)中非常熟練的人數(shù)取平均值后，占總?cè)藬?shù)的百分比為14%，熟練的人數(shù)取平均值后，占總?cè)藬?shù)的百分比為22%，兩者合計(jì)36%.

圖1 教師運(yùn)用信息技術(shù)的熟練程度扇形統(tǒng)計(jì)圖

將賦分結(jié)果錄入excel，并用spss26進(jìn)行深度分析.考慮到教師受信息技術(shù)培訓(xùn)程度可能會(huì)對(duì)研究問題有影響，因此先對(duì)188個(gè)被調(diào)查教師按是否接受過信息技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示.

表2 教師是否接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)總分的描述性統(tǒng)計(jì)表

樣本量最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn) 偏差接受過1112710368.315 314.546 47沒接受過773910382.246 812.487

可以看出，沒有接受過信息技術(shù)培訓(xùn)的均值較高，標(biāo)準(zhǔn)差較小，說明教師能否熟練運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)受到系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)的影響.為了解系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)對(duì)教師熟練運(yùn)用信息技術(shù)的影響是否顯著，再進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示.

表3 差異性分析

表中F統(tǒng)計(jì)量為1.836，顯著性p值為0.177，大于0.05，所以方差齊性，sig小于0.05，達(dá)到顯著性水平，表明系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)對(duì)教師熟練運(yùn)用信息技術(shù)的影響顯著.

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，教師信息技術(shù)水平不足，很大程度上是由教師受信息化培訓(xùn)不足所致.

具體到每種技術(shù)，發(fā)現(xiàn)其中使用Office等辦公軟件應(yīng)該是最基本的技術(shù)了，但非常熟練和熟練的人數(shù)的和占總?cè)藬?shù)的比例只有74.47%，而幾何畫板、GGB、Desmos、Cabri3d等畫板軟件也應(yīng)該是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的常用技術(shù)，但非常熟練和熟練的人數(shù)的和占總?cè)藬?shù)的比例卻只有20.22%.由此可見，盡管大部分教師接受過系統(tǒng)的信息化培訓(xùn)，也對(duì)多種信息技術(shù)有所了解，但真正熟練的人并不多.那么到底具體是什么原因呢？

圖2表明，總是使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的12%，經(jīng)常使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的40%，合計(jì)52%.細(xì)化到具體某項(xiàng)技術(shù)來看，如經(jīng)常為學(xué)生錄制典型例題的微課視頻的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例也只有32.45%；圖3表明，總是使用信息技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的20%，經(jīng)常使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的35%，合計(jì)55%.由此可見，一方面，由于教師對(duì)信息技術(shù)或相關(guān)設(shè)備使用較少，導(dǎo)致了教師對(duì)信息技術(shù)不熟練；另一方面，由于教師對(duì)信息技術(shù)不熟練，又反過來致使了使用其輔助教學(xué)的頻率較低.

圖2 教學(xué)中使用信息技術(shù)頻率扇形統(tǒng)計(jì)圖

圖3 教學(xué)中使用信息技術(shù)設(shè)備頻率扇形統(tǒng)計(jì)圖

當(dāng)然，分析到此，不排除有些教師年齡較大的原因，他們不愿意接受新技術(shù)，用慣了傳統(tǒng)的教學(xué)手段；也不可排除一些教師并不認(rèn)為信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)有較大優(yōu)勢(shì)的原因，這也許與培訓(xùn)力度不夠大有關(guān)，教師沒能感受到多種信息技術(shù)的真正作用，進(jìn)而不能從中體會(huì)到信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值所在；還不能排除學(xué)校能提供的信息技術(shù)及相關(guān)設(shè)備不足的因素，導(dǎo)致教師沒有足夠條件使用信息技術(shù)及相關(guān)設(shè)備輔助數(shù)學(xué)教學(xué).具體哪個(gè)是更主要的原因，筆者將繼續(xù)從下面的數(shù)據(jù)分析中尋找答案.

3.2 對(duì)教師希望獲得信息技術(shù)支持的方面的分析

學(xué)校能提供的信息技術(shù)及相關(guān)設(shè)備到底有多少，我們先看最基本的計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)方面.圖4表明，在全部參與調(diào)查的188名教師中，有170名教師所在的學(xué)校為其提供了計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)，還有18位教師的學(xué)校連計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)都沒為其提供.那么更不必談更先進(jìn)的信息技術(shù)及相關(guān)設(shè)備了，并且學(xué)校能為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的比例只有38.30%.看來，在當(dāng)下信息化飛速發(fā)展的時(shí)代里，并沒能真正讓信息技術(shù)融入校園及數(shù)學(xué)課堂.

圖4 教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)已有的信息技術(shù)支持條形統(tǒng)計(jì)圖

再來分析一下數(shù)學(xué)教師在信息化教學(xué)過程中受到了哪些方面的限制.表4顯示，完全同意和同意的人數(shù)之和超過總?cè)藬?shù)一半的方面有：學(xué)校的設(shè)備設(shè)施條件不好、教師缺乏足夠的技能、教師缺乏軟件技術(shù)支持和教師缺乏信息化環(huán)境下有效教學(xué)模式的支持和經(jīng)驗(yàn).

表4

相反，有68.08%的數(shù)學(xué)教師并不同意自己缺乏信息化教學(xué)的興趣，70.74%的數(shù)學(xué)教師并不同意自己不清楚信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同有70.74%的數(shù)學(xué)教師并不同意學(xué)生不適應(yīng)信息化環(huán)境下的教學(xué)模式.這樣看來，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在信息化教學(xué)過程中，受到限制的方面并不是主觀上的覺得信息化教學(xué)不好或?qū)π畔⒒虒W(xué)不感興趣，而是由于軟件、硬件、技術(shù)等客觀因素.

再通過表5中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，更能看出絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師對(duì)獲得信息化教學(xué)支持和指導(dǎo)的渴望.無論是通過向有信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師或技術(shù)人員手把手求教，還是通過培訓(xùn)、講座等方式學(xué)習(xí)方法，亦或是通過平臺(tái)、網(wǎng)站查閱資料，都能很好地解釋大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師主觀上希望自身信息化教學(xué)能力得到提升.

表5

3.3 對(duì)教師評(píng)價(jià)信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的影響的分析

既然大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)有一定優(yōu)勢(shì)，那么具體認(rèn)為在課堂教學(xué)時(shí)的哪些方面優(yōu)勢(shì)比較明顯，在數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課堂中又在哪些具體方面有積極影響，筆者接著通過數(shù)據(jù)來作分析.

圖5為數(shù)學(xué)教師認(rèn)為使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的具體有優(yōu)勢(shì)的方面.

圖5 教師覺得使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)條形統(tǒng)計(jì)圖

絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)的方面有：激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生注意力、幫助解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、開闊學(xué)生眼界、拓展學(xué)生思維、提高教學(xué)或?qū)W習(xí)效率；不太多的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)對(duì)促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)有較大幫助.的確，對(duì)初中學(xué)生而言，信息化教學(xué)模式易于將抽象的數(shù)學(xué)問題變得更直觀，進(jìn)而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大增、眼界大開，當(dāng)然也易于理解課堂難點(diǎn)；信息化教學(xué)模式為課堂帶來了便捷，如在反饋練習(xí)后獲得數(shù)據(jù)方面等.但是，又由于初中學(xué)生心智不夠成熟，如果放手讓他們借助信息化手段自主探究學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，有可能部分學(xué)生會(huì)借機(jī)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，甚至沉迷其中，帶來不良的效果.

那么如果是在數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課堂中使用信息技術(shù)，數(shù)學(xué)教師認(rèn)為又有哪些積極影響，來一覽圖6中的數(shù)據(jù).

圖6 教師認(rèn)為在數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課堂中使用信息技術(shù)有積極影響的方面條形統(tǒng)計(jì)圖

與平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一樣，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還是認(rèn)為使用信息技術(shù)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)、方便通過反饋練習(xí)獲得數(shù)據(jù)及錯(cuò)題以便學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練、改善或提高課堂效率等方面對(duì)中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂也有著較大的積極影響.所不同的是，在數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課堂中使用信息技術(shù)，有71.81%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生中考復(fù)習(xí)會(huì)更加自主，明顯高于在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中的占比，這也許是隨著學(xué)生的成長和成熟，再加上中考復(fù)習(xí)的緊張氛圍，使更少的學(xué)生想借機(jī)用信息技術(shù)做與中考復(fù)習(xí)無關(guān)的事情.

由此可見，在整個(gè)初中階段最后的中考復(fù)習(xí)階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)并恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)手段更可能有比較良好的效果.那么教師們認(rèn)為在中考復(fù)習(xí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的哪些具體方面使用信息技術(shù)手段效果更佳？

大部分的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為在做練習(xí)或?qū)嵺`、自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、能力拓展等方面使用信息技術(shù)手段，在數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)階段更適合.具體用哪些信息技術(shù)手段在這些方面有優(yōu)勢(shì)，秦淮區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來已經(jīng)有了一些嘗試，如嘗試借助洋蔥數(shù)學(xué)、悠數(shù)學(xué)等平臺(tái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)并布置分層練習(xí)，學(xué)生通過做練習(xí)馬上能獲得評(píng)分，并可以學(xué)習(xí)其中的錯(cuò)題詳解，之后形成屬于每個(gè)學(xué)生自己的錯(cuò)題本，節(jié)省了學(xué)生整理錯(cuò)題的時(shí)間，也方便有針對(duì)性地再次課后復(fù)習(xí)并練習(xí)，確實(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性；如課堂上嘗試給每位學(xué)生發(fā)放一個(gè)電子答題卡，學(xué)生做選擇題時(shí)可以快速點(diǎn)擊自己要選的選項(xiàng)，教師能快速獲得全班學(xué)生選擇各個(gè)選項(xiàng)的占比，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目詳細(xì)講解，提高了課堂效率；再如發(fā)動(dòng)全區(qū)數(shù)學(xué)教師錄制重點(diǎn)較難題的微課講解視頻，生成一個(gè)個(gè)的二維碼印在秦淮區(qū)初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)學(xué)案上，供基礎(chǔ)較好的學(xué)生課后反復(fù)觀看理解，這樣大大解決了中考復(fù)習(xí)階段的分層教學(xué)問題，課堂上主要關(guān)注基本知識(shí)與技能方面的重點(diǎn)內(nèi)容，來不及或不能充分在課堂上解決的較難問題可以留在課后讓學(xué)生自主研究學(xué)習(xí).參與調(diào)查的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為在上述方面使用信息技術(shù)手段在數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)階段更適合，也很好地體現(xiàn)了秦淮區(qū)數(shù)學(xué)的這些信息化嘗試是有效果的.

4 思考與建議

此次問卷調(diào)查，通過分析，得出的主要結(jié)論有三個(gè).一是大部分秦淮區(qū)初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為使用信息技術(shù)對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶去的利大于弊；二是大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師希望能在教學(xué)中運(yùn)用一些信息技術(shù)，但卻受到了軟件、硬件及技術(shù)不足等因素的限制；三是大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還認(rèn)為在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)更適合恰當(dāng)?shù)乇贿\(yùn)用到最后的中考復(fù)習(xí)階段的課內(nèi)外.

結(jié)合上述結(jié)論，后續(xù)秦淮區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)科需要落實(shí)的行動(dòng)也有三個(gè)方面.一是努力改善各校的軟件、硬件條件，并請(qǐng)一些專家定期開設(shè)講座，介紹對(duì)數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)有用并且方便的軟件、硬件和技術(shù)，并開設(shè)相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)課程，教會(huì)更多的數(shù)學(xué)教師具體的操作方法；二是開設(shè)多節(jié)研討課，共同研究數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課堂與信息技術(shù)整合的教學(xué)模式，之后得到某些較有效的方案，再開設(shè)一些展示課，供數(shù)學(xué)教師們學(xué)習(xí)；三是讓部分教師使用上述較固定的模式，在數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)階段進(jìn)行課堂教學(xué)，并讓其學(xué)生在課后堅(jiān)持結(jié)合信息技術(shù)手段自主復(fù)習(xí)和探索，一段時(shí)間下來，對(duì)比這些學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)階段性監(jiān)測(cè)成績，分析恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有多大，并繼續(xù)探索更有效的信息化教學(xué)模式，不斷提升效果.