高?！罢n程思政”虛擬教研室的內(nèi)涵、特征與進(jìn)路

劉 雨

(滁州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州239000)

1 問題的提出

高校課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要路徑，經(jīng)歷了2016年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出課程思政、到2018年在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的認(rèn)識(shí)深化、再到全國(guó)教育大會(huì)上基本成型三個(gè)階段[1]，新時(shí)代課程思政建設(shè)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在構(gòu)建四大體系，即“確立育人與育才相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系、形塑課程特質(zhì)與思政元素相融合的課程體系、構(gòu)建顯性教育與隱性教育相互支撐的教學(xué)體系和形成各類專業(yè)課程與思政課程相協(xié)同的思政體系”[2]。因此，高校課程思政建設(shè)應(yīng)注重以問題為導(dǎo)向，結(jié)合新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展要求，積極探索課程思政在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量上的支撐作用。這要求高校在明確課程思政建設(shè)目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)開展特色化課程思政建設(shè)，從而提高課程思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。但是，在實(shí)踐過程中，高校課程思政建設(shè)在思想認(rèn)識(shí)、教師勝任力、協(xié)同育人、建設(shè)載體、目標(biāo)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)層面仍面臨難點(diǎn)問題[3]，這些難點(diǎn)問題的解決程度直接影響高校課程思政建設(shè)成效。

智能時(shí)代的到來為高等教育高質(zhì)量發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，2022年3月29日，在教育部舉行的“國(guó)家智慧教育平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)展成效”新聞發(fā)布會(huì)上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出將“著力構(gòu)建以數(shù)字化為特征的高等教育新形態(tài)”?；鶎咏虒W(xué)組織作為高校課程思政建設(shè)的基本單位，承擔(dān)著高校課程思政建設(shè)內(nèi)容的各個(gè)方面，對(duì)解決高校課程思政建設(shè)過程中的問題是至關(guān)重要的。為適應(yīng)智能時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求，高?；鶎咏虒W(xué)組織需要進(jìn)行數(shù)字化重構(gòu)改革，虛擬教研室建設(shè)開始受到高校高度重視，2021年7月12日，教育部高等教育司印發(fā)《關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》，對(duì)開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、原則、任務(wù)提出明確要求[4]，因此，加強(qiáng)高校“課程思政”虛擬教研室建設(shè)是解決課程思政實(shí)踐困境的有益嘗試。

2 “課程思政”虛擬教研室內(nèi)涵

2.1 “課程思政”虛擬教研室的內(nèi)涵

虛擬教研室是智能時(shí)代高等教育基層教學(xué)組織建設(shè)的必然結(jié)果，作為高?；鶎咏虒W(xué)組織的時(shí)代創(chuàng)新探索，關(guān)于虛擬教研室的內(nèi)涵存在多重解釋，但更多學(xué)者從虛擬教研室的時(shí)代背景入手，認(rèn)為“虛擬教研室是在傳統(tǒng)教研室式微背景下,利用現(xiàn)代信息技術(shù)助推基層教學(xué)組織創(chuàng)新的探索,是高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)需求日益凸顯的產(chǎn)物?！盵5]更為具體而言，則對(duì)虛擬教研室的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡釋，如“虛擬教研室是以信息時(shí)代高?；鶎訉?shí)體教研室的功能和組織創(chuàng)新為基礎(chǔ)，將優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)開設(shè)的課程建設(shè)成開放的網(wǎng)絡(luò)課程，并在跨時(shí)空的共建共享中創(chuàng)建跨學(xué)校的虛擬教學(xué)、教研團(tuán)隊(duì)，更新教學(xué)資源、完善教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)工具、培養(yǎng)師生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力?！盵6]作為虛擬教研室的下位概念，一般認(rèn)為，“課程思政”虛擬教研室是指以課程思政為主題，以信息技術(shù)為依托，以跨校、跨系、跨專業(yè)、跨時(shí)空為特點(diǎn)，以提升高校課程思政育人水平為目標(biāo)的新型基層教學(xué)組織。在建設(shè)目標(biāo)上是為了更好地促進(jìn)課程思政育人效果，在建設(shè)載體上則依托智能時(shí)代跨越時(shí)空的5G、區(qū)塊鏈、人工智能等信息技術(shù)，在建設(shè)主體上強(qiáng)調(diào)跨專業(yè)、跨院系、跨地域。

2.2 “課程思政”虛擬教研室的基本特征

新時(shí)代課程思政具有寓德于課、人文立課、價(jià)值引領(lǐng)的特點(diǎn)[7]，與傳統(tǒng)實(shí)體教研室相比，虛擬教研室具有名師引領(lǐng)、中心聚焦、平臺(tái)支撐、樣板示范、共建共享、成果累積、水平提升七大特征[8]，根據(jù)高校課程思政協(xié)同育人理念[9]，結(jié)合課程思政與虛擬教研室的特點(diǎn)，“課程思政”虛擬教研室呈現(xiàn)出如下基本特征：

一是具有育人與育才相統(tǒng)一的目標(biāo)性。新時(shí)代課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才目標(biāo)的重要路徑，課程思政立足于教師教書育人、學(xué)生成人成才和課堂革命，在專業(yè)課程教育教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)融入課程思政理念，結(jié)合各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系全過程，實(shí)現(xiàn)全員、全過程和全方位育人。“課程思政”虛擬教研室是實(shí)現(xiàn)育人與育才目標(biāo)的重要載體，并以此為目標(biāo)開展各項(xiàng)教研活動(dòng)。

二是具有課程思政價(jià)值引領(lǐng)的示范性。課程思政建設(shè)正在從理念認(rèn)知深入推進(jìn)到高校專業(yè)課程育人全過程，并在課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵、元素挖掘、教學(xué)改革等方面取得一定成效，但是，在課程思政改革過程中，存在一些諸如教師理念更新慢、思政元素契合度不高、教師育人能力不足、體制機(jī)制尚未健全等堵點(diǎn)、痛點(diǎn)和難點(diǎn)問題[10]。加強(qiáng)“課程思政”虛擬教研室建設(shè)可以為應(yīng)對(duì)與解決課程思政改革的堵點(diǎn)、痛點(diǎn)和難點(diǎn)問題提供示范引領(lǐng)，當(dāng)前“課程思政”虛擬教研室建設(shè)一般將國(guó)家級(jí)或省級(jí)一流專業(yè)或一流課程作為試點(diǎn)，一般來說，這些一流專業(yè)和一流課程已經(jīng)具有一定的示范性，對(duì)于課程思政建設(shè)同樣具有引領(lǐng)作用。

三是具有跨越時(shí)空多元參與的共享性。虛擬教研室打破了傳統(tǒng)教研室的空間界限，虛擬教研室成員不再限于專業(yè)、院系，可以跨院系、跨校、跨地域招募吸收成員，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)教研室的時(shí)間限制，“課程思政”虛擬教研室成員通過線上線下混合式教研隨時(shí)對(duì)課程思政改革問題進(jìn)行交流研討，所有的研討資料和研討內(nèi)容可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上無限循環(huán)利用，虛擬教研室成員可以隨時(shí)上傳與課程思政相關(guān)的資料、咨詢課程思政理論與實(shí)踐困惑，同時(shí)虛擬教研室的所有資料對(duì)來自不同院系、不同院校、不同地域的教師開放，以此達(dá)到“課程思政”虛擬教研室共建共享目的。

四是具有與思政課同向同行的協(xié)同性。課程思政與思政課程共同構(gòu)成高校思想政治教育課程體系，無論從學(xué)理邏輯、教育倫理和內(nèi)在邏輯上看[11]，作為隱性思想政治教育的課程思政與作為顯性思想政治教育的思政課程都應(yīng)同向同行，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合，在階段性、遞進(jìn)式課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中形成協(xié)同育人效應(yīng)。

3 高?！罢n程思政”虛擬教研室建設(shè)路徑

根據(jù)高校課程思政協(xié)同育人理念，遵循課程思政建設(shè)的“為黨育人、為國(guó)育才”的目標(biāo)性原則、“角色—認(rèn)知”的適當(dāng)性原則、“協(xié)調(diào)—控制”的過程性原則和“同向同行”的協(xié)同性原則[12]，結(jié)合“課程思政”虛擬教研室的特點(diǎn)，“課程思政”虛擬教研室建設(shè)的基本框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “課程思政”虛擬教研室基本框架結(jié)構(gòu)圖

3.1 完善“課程思政”虛擬教研室的頂層設(shè)計(jì)

“課程思政”虛擬教研室作為智能時(shí)代高?；鶎咏虒W(xué)組織的創(chuàng)新探索，從理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楦吨T實(shí)踐需要通過科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，因此，高校在建設(shè)“課程思政”虛擬教研室之初，應(yīng)先通過充分調(diào)研做好頂層設(shè)計(jì)。一是明確專業(yè)建設(shè)類、課程教學(xué)類、教學(xué)研究類的“課程思政”虛擬教研室建設(shè)目標(biāo)。二是成立學(xué)校層面的“課程思政”虛擬教研室建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，用于協(xié)調(diào)院系、各個(gè)部門“課程思政”虛擬教研室建設(shè)事宜。三是建立“課程思政”虛擬教研室的保障制度、運(yùn)行制度、督導(dǎo)制度、評(píng)價(jià)制度。四是建立“課程思政”虛擬教研室長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，在協(xié)同共享理念下，高校應(yīng)加強(qiáng)關(guān)于虛擬教研室的頂層規(guī)劃和制度保障，高校虛擬教研室建設(shè)應(yīng)構(gòu)建激勵(lì)、保障和評(píng)價(jià)一體的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，鼓勵(lì)院系和教師開展虛擬教研室建設(shè)，為虛擬教研室建設(shè)提供各種保障，同時(shí)制定虛擬教研室建設(shè)評(píng)價(jià)制度，確保虛擬教研室建設(shè)有成效。

3.2 加強(qiáng)“課程思政”虛擬教研室的平臺(tái)建設(shè)

運(yùn)行平臺(tái)是發(fā)揮“課程思政”虛擬教研室建設(shè)作用的重要支撐，高校應(yīng)根據(jù)“課程思政”虛擬教研室建設(shè)目標(biāo)，加強(qiáng)虛擬教研室平臺(tái)建設(shè)。一是根據(jù)“課程思政”虛擬教研室的建設(shè)類型和評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)虛擬教研室的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容，制定可行的平臺(tái)建設(shè)方案，完善平臺(tái)的功能和模塊設(shè)計(jì)。二是加強(qiáng)平臺(tái)管理和維護(hù)工作，“課程思政”虛擬教研室平臺(tái)建設(shè)一般采取學(xué)校自建平臺(tái)或第三方建設(shè)兩種方式，無論哪種方式均需要對(duì)虛擬教研室成員教師進(jìn)行功能使用、個(gè)人空間建設(shè)、資源建設(shè)、教研活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)做好對(duì)平臺(tái)運(yùn)行安全的維護(hù)工作。三是加強(qiáng)平臺(tái)應(yīng)用成果推廣，“課程思政”虛擬教研室建設(shè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成果可以通過平臺(tái)對(duì)外進(jìn)行展示，特別是加強(qiáng)建設(shè)成果的使用推廣，幫助更多同專業(yè)、同課程的高校采用建設(shè)成果，以實(shí)現(xiàn)“課程思政”虛擬教研室共享目標(biāo)。

3.3 提升“課程思政”虛擬教研室的內(nèi)容建設(shè)

教育部印發(fā)的《關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》中明確提出虛擬教研室的教研室建設(shè)內(nèi)容主要包括創(chuàng)新教研形態(tài)、加強(qiáng)教學(xué)研究、共建優(yōu)質(zhì)資源和開展教師培訓(xùn)四個(gè)部分。一是創(chuàng)新教師教研模式，高校虛擬教研室成員要更新教研室觀念、教學(xué)學(xué)術(shù)理念，依托現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)沙龍、教學(xué)講座、專題培訓(xùn)、圓桌會(huì)議、課堂教學(xué)診斷、教學(xué)學(xué)術(shù)研究論壇等形式進(jìn)行多元化教研。二是加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究，高校虛擬教研室成員之間通過構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)研究共同體，就教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容開展協(xié)同研究，通過教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)學(xué)術(shù)相結(jié)合，提高虛擬教研室成員的研究意識(shí)、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。三是共建共享優(yōu)質(zhì)資源，在課程層面包括課程大綱、教案、教學(xué)課件、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、習(xí)題庫等教學(xué)資源，在專業(yè)層面主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、國(guó)家級(jí)或省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)等，在學(xué)科層面包括學(xué)科建設(shè)方案、教學(xué)學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)等。四是促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，虛擬教研室的帶頭人應(yīng)針對(duì)虛擬教研室成員的教育教學(xué)發(fā)展需求，組織開展虛擬教研室的常態(tài)化交流與專題性交流活動(dòng)，在開展經(jīng)驗(yàn)交流與專題培訓(xùn)的同時(shí)，及時(shí)總結(jié)推廣虛擬教研室成員中比較突出的教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助虛擬教研室成員教師進(jìn)行教學(xué)能力提升。

3.4 凸顯“課程思政”虛擬教研室的教師主體性

“課程思政”虛擬教研室建設(shè)需要注重教師參與的多元性和主體性，廣泛動(dòng)員校內(nèi)、校外教師積極參與虛擬教研室建設(shè)，針對(duì)“課程思政”虛擬教研室建設(shè)目標(biāo)、運(yùn)行模式、制度規(guī)范、建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同交流，在協(xié)同共建虛擬教研室基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)虛擬教研室各類教學(xué)資源的內(nèi)部共享。

一是增強(qiáng)教師主體意識(shí)，針對(duì)專業(yè)課教師開展課程思政存在認(rèn)識(shí)不清、觀念未轉(zhuǎn)變、動(dòng)力不足問題，應(yīng)從增強(qiáng)教師主體意識(shí)入手，幫助專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到課程思政實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要性，認(rèn)識(shí)到課程思政是教師教書育人的重要職責(zé)，認(rèn)識(shí)到“課程思政”虛擬教研室能夠幫助專業(yè)課教師提升育人能力的重要價(jià)值。二是明確教師建設(shè)責(zé)任，凸顯教師在“課程思政”虛擬教研室建設(shè)中的主體作用，需要明確教師建設(shè)職責(zé)，包括明確教師加入“課程思政”虛擬教研室建設(shè)的政治職責(zé)，明確教師進(jìn)行“課程思政”虛擬教研室建設(shè)的專業(yè)職責(zé)，明確教師開展“課程思政”虛擬教研室建設(shè)的共建共享職責(zé)，明確教師推廣“課程思政”虛擬教研室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的交流職責(zé)等。三是提升教師育人能力，針對(duì)高校教師在素養(yǎng)、教學(xué)、研究方面面臨提升育人能力的挑戰(zhàn)，需要幫助教師提升挖掘課程的思政元素能力、變革課程思政教學(xué)方式方法能力和增強(qiáng)關(guān)于課程思政教學(xué)研究能力。四是健全教師發(fā)展機(jī)制，在“課程思政”虛擬教研室內(nèi)部應(yīng)建立健全教師發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、交流機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是發(fā)揮虛擬教研室中教學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用，將“課程思政”虛擬教研室的教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流推廣，以幫助更多教師提升課程思政育人能力。

3.5 發(fā)揮“課程思政”虛擬教研室的協(xié)同效應(yīng)

“課程思政”虛擬教研室應(yīng)在協(xié)同育人理念引領(lǐng)下，注重發(fā)揮院系專業(yè)、學(xué)校部門、校內(nèi)外資源以及與思政課程的協(xié)同育人效應(yīng)。一是發(fā)揮院系專業(yè)協(xié)同效應(yīng)，“課程思政”虛擬教研室建設(shè)需要院系教學(xué)管理機(jī)構(gòu)各司其職，制定院系層面“課程思政”虛擬教研室建設(shè)方案，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師重視自身課程思政育人能力提升，重點(diǎn)打造一批“課程思政”虛擬教研室示范點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)揮教學(xué)名師、一流課程、一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的示范引領(lǐng)作用。二是發(fā)揮學(xué)校部門協(xié)同效應(yīng)，在學(xué)?！罢n程思政”虛擬教研室組織機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校各個(gè)職能部門做好“課程思政”虛擬教研室建設(shè)的保障、管理和指導(dǎo)工作，以支持“課程思政”虛擬教研室建設(shè)。三是發(fā)揮內(nèi)外資源協(xié)同效應(yīng)，針對(duì)跨校、跨地域的“課程思政”虛擬教研室，虛擬教研室共建單位可以簽署合作協(xié)議來協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。四是發(fā)揮課程思政與思政課程協(xié)同育人效應(yīng)，“課程思政”虛擬教研室為專業(yè)課教師和思政教師開展協(xié)同育人提供了合作平臺(tái)，專業(yè)課教師和思政教師可以發(fā)揮各自專長(zhǎng)挖掘思政元素、共享課程資源、實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流。

4 結(jié)語

高?！罢n程思政”虛擬教研室是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)踐創(chuàng)新，智能時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展要求高校應(yīng)注重“課程思政”虛擬教研室建設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)課程思政育人實(shí)效，需要深化課程思政改革的實(shí)踐與探索，將“課程思政”虛擬教研室從理念構(gòu)想轉(zhuǎn)為實(shí)踐，通過線上線下銜接發(fā)揮虛擬教研室作用，從而促進(jìn)高校課程思政與思政課程協(xié)同育人和實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)。