角色扮演法在高職“三校生”英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的研究

宋鑫

摘要：高職“三校生”英語基礎(chǔ)較差，以往應(yīng)用于高職學(xué)生的英語教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。本文依據(jù)高職“三校生”英語教學(xué)現(xiàn)狀和特點，分析了角色扮演法在英語應(yīng)用文寫作的可行性，隨后分別在課前、課中和課后三環(huán)節(jié)進(jìn)行該方法的實踐和研究，初擬了較為公正的評價機制，同時提出了該角色扮演教學(xué)活動的組織要求，最后羅列了角色扮演法應(yīng)用于高職“三校生”英語應(yīng)用文寫作的教學(xué)中存在的問題并提出了相關(guān)的改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：角色扮演法;英語教學(xué);高職高專;“三校生”

一、角色扮演法應(yīng)用于高職三校生英語應(yīng)用文寫作的可行性分析

在角色扮演法的可行性分析研究中，存在幾個主要因子，分別是角色扮演法、高職高專“三校生”、“英語應(yīng)用文寫作”以及高職高專英語課程要求。

角色扮演法作為一種情景模擬活動，其理論基于以米德的角色理論和班杜拉的社會學(xué)系理論?！敖巧缪萁虒W(xué)法使教學(xué)內(nèi)容劇情化、校本化，讓學(xué)生扮演劇中的任務(wù)，進(jìn)入表演角色，在角色扮演中學(xué)習(xí)知識、提高能力?！逼湟驯蛔C實可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維、提升英語應(yīng)用能力，具有較強的參與性、模擬性、合作性以及高度的靈活性和創(chuàng)新性。目前，角色扮演法的教學(xué)實踐多聚焦于中小學(xué)教學(xué)，而對高等職業(yè)教育英語教學(xué)的應(yīng)用和研究較少。

首先，角色扮演法與高職高“三校生”的特點匹配。高職“三校生”有作為高職學(xué)生的特點，也有其作為“三校生”的特點，普遍具有較強的叛逆心理、意志薄弱、依賴性較強、獨立性差等缺點，也有自尊、自信、活潑開朗，較高思維和智力以及較強的求知欲等優(yōu)點。在英語學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)出英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性較差、注意力不集中、缺少上進(jìn)心等問題，但也表現(xiàn)出不錯的創(chuàng)新性、合作分工能力，以及幻想和審美能力。該方法的使用能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性成長，加強合作能力，活躍思維能力，增加學(xué)習(xí)興趣。

其次，符合英語應(yīng)用文寫作的應(yīng)用性特點。英語應(yīng)用文包含備忘錄、邀請函、求職信、感謝信、通知、請假條、廣告、郵件、簡歷等，最突出的特點是其實際應(yīng)用性，即重在實用。該方法的情景模擬性、劇情化等特點即具有很強的應(yīng)用性，教師可將具體的應(yīng)用文寫作要求與角色扮演法結(jié)合，模擬必要的情境，以加深學(xué)生的體驗和理解。

第三，與高職高專的英語課程基本要求一致。高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，要求掌握實際工作能力以及創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健全的體魄。在課程及教學(xué)上，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為核心建課和教學(xué)內(nèi)容體系，加強針對性、實用性，實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中占有較大比例。而《高職、高專英語課程基本要求》明確了高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、滿足社會需求”，角色扮演法重視學(xué)生參與和合作，進(jìn)行應(yīng)用情景模擬，發(fā)揮實踐作用，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，符合高職高專課程要求。

二、角色扮演法的教學(xué)實踐過程

在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，如何以角色扮演形式同時嵌入情境和英語學(xué)習(xí)兩要素，是能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，即應(yīng)尋求角色扮演法的優(yōu)勢與英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的最佳嵌入，使之更為科學(xué)而合理。

（一）課前

課前圍繞“任務(wù)”，師生共同參與。教師應(yīng)在課前充分備課，準(zhǔn)備寫作講義、課件和課程資源，預(yù)估學(xué)生問題，并通過Task-based方法提前分配學(xué)生需完成的任務(wù)，即為設(shè)置招聘情境進(jìn)行角色扮演實施模擬招聘，具體包括：

1、小組組成、角色分派、部門設(shè)置、情境編劇、情境排練等。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“公司進(jìn)校招聘”的設(shè)計主題自由發(fā)揮，如招聘流程、答辯問題、員工要求、公司宣傳、優(yōu)秀員工招聘方式等，并以書面文稿形式進(jìn)行羅列，中英文對照。要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，角色自設(shè)，勇于挑戰(zhàn)。教師亦需提出相關(guān)編劇要求，使情境設(shè)置盡量貼近本航海專業(yè)，以增加情境代入感，發(fā)揚應(yīng)用性。

2、合作搜尋招聘英文術(shù)語、常用英文表達(dá)等，并能口頭表達(dá)。如“招聘崗位名稱”、“工資”、“聯(lián)系方式”、“招聘”、“廣告”、“崗位職責(zé)”、“學(xué)歷”、“技能”、“英語等級”、“證書”、“工作經(jīng)驗”、“性格特點”、公司介紹及禮貌用語表達(dá)等。

3、草擬一份招聘廣告，中英對照格式（ppt.），課中進(jìn)行展示。思考并羅列寫作中所涉及的要素或內(nèi)容，格式，標(biāo)題，禮貌用語等。

（二）課中

課中圍繞“展示”，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)展示，教師指正分解。展示活動包括兩部分：角色扮演活動和ppt.展示。實施過程包括教師引入、學(xué)生展示、教師指正、學(xué)生記錄、教師總結(jié)等，活動以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)并指正。課中教學(xué)教師應(yīng)注意與學(xué)生之間的配合，隨機應(yīng)變，合理運用教育機智，靈活處理活動中出現(xiàn)的問題，及時總結(jié)和指正，學(xué)生反思并記錄。

（三）課后

課后圍繞“寫作”，學(xué)生總結(jié)教師課中講解應(yīng)用文寫作要點、格式和各類術(shù)語和表達(dá)等，課下獨立寫作招聘廣告作業(yè)，于規(guī)定時間內(nèi)提交。

從課前到課中到課后，實質(zhì)上是一個由口頭到書面，再到口頭，最后再到書面的過程，以書面寫作成文為最終教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)始終圍繞該目標(biāo)，抓住教學(xué)重點，詳略有余，有的放矢?？陬^和書面的多次轉(zhuǎn)換將有助于加深學(xué)生對招聘廣告寫作的理解，增加學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)應(yīng)用性，提高學(xué)習(xí)效率。三環(huán)節(jié)中，課前學(xué)生準(zhǔn)備必不可少，決定了課中展示質(zhì)量的好壞;課中展示是整個過程的主體部分，學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié);課后寫作是檢驗學(xué)習(xí)效果必不可少的環(huán)節(jié)。角色扮演法主要實施于課前與課中，需師生共同完成。其中教師擔(dān)任引導(dǎo)、糾正和講授知識的角色，以主持和評委形式表現(xiàn);學(xué)生作為情境活動的主體，展示和學(xué)習(xí)，以筆記和作業(yè)作為學(xué)習(xí)載體，保證學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)出。

三、評價機制

對小組展示的評價情況關(guān)系到學(xué)生互動、積極性以及參與度，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因此一個科學(xué)而公正的評價機制是必需的。筆者從以下三個方面初擬了該機制：

1、最終分?jǐn)?shù)評定由教師和學(xué)生共同完成。筆者參考“游戲動力元素”，設(shè)置了小組展示的評價要素包括募招人數(shù)、時間、內(nèi)容、公司形象、幻燈片、個性化設(shè)置、合作度等。學(xué)生負(fù)責(zé)募招人數(shù)的表決，教師負(fù)責(zé)專業(yè)方面的評定。共同評價既保證了公平公正，也增加了趣味性，提高了學(xué)生積極性。

2、設(shè)置“海事局評議小組”記錄小組得分。該得分將繼續(xù)統(tǒng)計到先前已設(shè)置的小組積分比賽及“游戲升級”比賽中，以促進(jìn)學(xué)生后續(xù)積極性以及英語學(xué)習(xí)興趣粘性。

3、設(shè)置“海事監(jiān)督局”負(fù)責(zé)全程督促，以保證公平公正。其中，“海事時間管理員”負(fù)責(zé)把控小組展示時間，提示剩余時間或超時，管理員設(shè)置不少于三人。

四、角色扮演法在英語應(yīng)用文教學(xué)中的活動組織要求

教學(xué)過程中，筆者總結(jié)了幾點活動組織要求，以保證活動高效有序進(jìn)行，提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

1、緊扣教學(xué)目標(biāo)。整個教學(xué)過程不能脫離教學(xué)目標(biāo)，失去教學(xué)重點，如出現(xiàn)口語目標(biāo)蓋過寫作目標(biāo)，喧賓奪主。

2、發(fā)揚教育機智。原則上教師應(yīng)盡量不打斷小組整體展示，待展示完畢再做指正。但因角色扮演情境的不特定性，這就要求教師應(yīng)本著靈活性原則，面對學(xué)生出現(xiàn)的新問題，隨機應(yīng)變，尋得契機適時嵌入。

3、具體問題具體分析。對小組展示出現(xiàn)的各種表述及寫作問題，教師可在點評時指正，但不能全盤拋出，致使“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”變成“接受學(xué)習(xí)”，打亂展示程序和時間設(shè)定。

4、鼓勵性采分。盡量以鼓勵代替懲罰扣分，采用“采分點評”?？鄯贮c也可以設(shè)置，但只在與寫作教學(xué)目標(biāo)有較大相關(guān)性的“常用表達(dá)、格式、術(shù)語”等方面，扣分懲罰不能用在學(xué)生創(chuàng)新性和合作性方面。

5、多種教學(xué)方法并施。角色扮演法為整個教學(xué)過程中主要方法，但進(jìn)行中為完成教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)具體情況應(yīng)用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，如任務(wù)驅(qū)動法、講授法、游戲化機制等。

五、存在的問題及改進(jìn)意見

1、對教師要求較高。整個教學(xué)過程的設(shè)計、備課、任務(wù)設(shè)計及分配、資源建設(shè)、問題預(yù)估、主持、點評、互動、總結(jié)等要求教師應(yīng)是一位“全能導(dǎo)演”，把控整個教學(xué)過程，且需付出大量努力和時間，這是對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課程分析和研究，具有良好的教育機智，善于把控全局，應(yīng)對臨時情況，有能力根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

2、學(xué)生分組問題。筆者在四個班級先后嘗試了三種組合方式：按座位位置、學(xué)生自由組合、教師指定與學(xué)生自由組合相結(jié)合。對前兩種方式，出現(xiàn)了比較明顯的以基礎(chǔ)能力劃分的“強組”和“弱組”，比如女生組能力通常較強，組內(nèi)有基礎(chǔ)較好的同學(xué)的小組較強，而多數(shù)基礎(chǔ)好的同學(xué)樂意相互組合，使基礎(chǔ)欠佳的同學(xué)變成“弱組”。這兩種組合方式都不利于小組競賽的公平公正。最終，筆者采用了“融合式”的小組組成方式，即每組固定安排一到兩位基礎(chǔ)較好學(xué)生設(shè)定為組長，其他組員由組長召集和小組申請加入的方式。實踐證明，這種形式的組合更有利于促進(jìn)公平公正，學(xué)生競賽情緒高漲，參與性較高。

3、小組展示超時。筆者嘗試了無課前學(xué)生準(zhǔn)備和任務(wù)分配，直接于課中環(huán)節(jié)給予一定時間進(jìn)行小組角色扮演的設(shè)計和展示，發(fā)現(xiàn)僅小組討論設(shè)計就花費了大量時間，導(dǎo)致小組展示時間大量濃縮，學(xué)生參與度較低，教學(xué)目標(biāo)未能有效完成。之后增加了課前任務(wù)分配和小組情境創(chuàng)設(shè)安排，使三個環(huán)節(jié)有效銜接，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，不再出現(xiàn)小組超時的情況。

4、口語表達(dá)不流暢。受基礎(chǔ)能力制約，學(xué)生英語口語表達(dá)不佳，聽力較弱，在展示過程中，學(xué)生無法聽辨，注意力分散。筆者的處理方式為允許部分中文與英文結(jié)合表達(dá)，以貼近寫作課的教學(xué)目標(biāo)，在不能用英文表述的地方，采用中文表述，教師記錄并點評指正。

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