為小學(xué)生教“大英語”
——基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

張冬妮

（廣東省東莞市萬江中心小學(xué) 廣東東莞 523000）

引言

目前，小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以教科書為主，以單元為主題，講解基于單元的知識點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法很容易忽視各個(gè)板塊之間的邏輯聯(lián)系，碎片化的知識也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而基于“大概念”理論的“小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”，是指教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)英語學(xué)科的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，在明確小學(xué)英語教材的單元功能、話題特點(diǎn)之后，從教材自然單元出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等一系列設(shè)計(jì)要素所進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)。一個(gè)完整的單元設(shè)計(jì)還包括若干課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的若干課時(shí)教學(xué)內(nèi)容完整體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，也有效落實(shí)了英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

下面，筆者選取PEP教材五下第五單元“Whosedogisit”為例，以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，對提煉主題意義、制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、再構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及建立單元評價(jià)體系四個(gè)方面進(jìn)行研究。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉單元主題意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中（2022年版）》提到“英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我，人與社會和人與自然等三大主題范疇”。在推動實(shí)施單元整體教學(xué)的過程中，要圍繞單元主題挖掘育人價(jià)值，再圍繞單元主題意義確立單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主線；進(jìn)而深入解讀和分析單元內(nèi)容和與單元教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，建立單元內(nèi)各部分教學(xué)內(nèi)容之間育人功能的聯(lián)系，形成具有整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的育人藍(lán)圖[1]?；谝陨显瓌t，筆者對PEP教材五下第五單元“Whosedogisit”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。該單元的主題是尋找動物的主人，圍繞這一主題，教材的設(shè)計(jì)規(guī)劃如下（表1）。

表1 教材的設(shè)計(jì)規(guī)劃

通過以上分析，筆者發(fā)現(xiàn)本單元的語言目標(biāo)是掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和物主代詞，動物頻繁出現(xiàn)在不同的教學(xué)內(nèi)容中，因此，筆者將本單元的大概念確定為“了解身邊的動物，關(guān)愛身邊的動物”，并以此作為情景主線貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動中，通過創(chuàng)設(shè)“尋物啟事”“寵物秀”和“我的寵物我做主”等活動實(shí)現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科育人目標(biāo)。

二、對標(biāo)主題意義，分析教材學(xué)情，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語課程目標(biāo)，不僅包括學(xué)生的語言知識、技能，還包括作為價(jià)值取向的文化品格、作為心智特征的思維品質(zhì)以及作為發(fā)展條件的學(xué)習(xí)能力等跨學(xué)科要素。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)總體要求，對教材和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，再結(jié)合單元主題意義和單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建的“腳手架”。而學(xué)生在這些“腳手架”的幫助下，通過持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求[2]。

PEP教材五下第五單元的教學(xué)對象是五年級的學(xué)生，學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)英語，在三年級和四年級中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些動物的名詞，學(xué)習(xí)了用形容詞簡單描述動物的基本特征，也學(xué)習(xí)了Whose特殊疑問句的使用。動物是學(xué)生比較喜歡和熟悉的話題，學(xué)生對該主題有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和一定的語言基礎(chǔ)。因此本單元的語篇和詞匯內(nèi)容對學(xué)生的難度不大。但在實(shí)際生活中，能否用正確的句子表達(dá)物主關(guān)系，能否準(zhǔn)確描述動物的動作，能否妥善照顧身邊的動物，能否合理選擇寵物對學(xué)生來說還是一個(gè)難題。因此該單元要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境讓學(xué)生在情境中感知并使用正確語言，提升語言運(yùn)用能力，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過主題意義的探究，思考人與動物的關(guān)系，學(xué)會關(guān)愛動物。

結(jié)合主題意義、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，筆者制定了如下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（表2）。

表2 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、緊扣單元目標(biāo)，再構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化單元學(xué)習(xí)活動

正確處理和活用教材已成為教師的一項(xiàng)基本功，所有教師都有責(zé)任和義務(wù)對教材進(jìn)行改編以滿足學(xué)生與教學(xué)的需要。教材整合指教師基于教材和學(xué)生認(rèn)知水平，從不同層面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編、重組與整合，建構(gòu)新的，切合學(xué)生實(shí)際的，有真實(shí)交際語境的語言材料，并組織學(xué)生在新的情景中鞏固運(yùn)用語言學(xué)習(xí)，提升用語言解決問題的能力[3]。

通過對PEP教材五下第五單元教學(xué)內(nèi)容的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，教材A部分的Let’stry和Let’stalk的內(nèi)容與動物無關(guān)，它們與本單元的大概念“了解身邊的動物，關(guān)愛身邊的動物”關(guān)聯(lián)性不夠，因此該部分的教學(xué)內(nèi)容需要改編和重構(gòu)。而其他的教學(xué)內(nèi)容都與動物有關(guān)，可以在情景主線的牽引下通過合理有趣的教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)?；谝陨戏治觯P者圍繞主題語境，對該單元的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行規(guī)劃（圖1），對單元教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的再構(gòu)和補(bǔ)充（表3）。

圖1 教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃圖

表3 教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

這樣的文本再構(gòu)和補(bǔ)充，不僅能深化主題意義，還能在有意義的探究活動中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動要有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做支撐，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有序教學(xué)，用語言的運(yùn)用帶動語言知識的內(nèi)化和能力的轉(zhuǎn)化，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，在提升語言能力的過程中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，并豐富人生閱歷，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在本單元的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了一些融語言、文化、思維為一體的真實(shí)活動，如設(shè)計(jì)一張尋找寵物Fido的啟事（圖2），引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識描述動物，同時(shí)體驗(yàn)人與寵物的感情，融入關(guān)愛動物的品德教育；設(shè)計(jì)“寵物秀”活動（圖3），評選最受歡迎的寵物，推動學(xué)生利用圖片展示和語言描述推薦各自的寵物；設(shè)計(jì)“我的寵物我做主”活動（圖4），帶領(lǐng)學(xué)生思考選擇寵物的時(shí)候需要考慮的因素，進(jìn)而結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇最適合自己的寵物。教師通過開展這些活動，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的目標(biāo)，也有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人的目標(biāo)。

圖2 尋找寵物Fido的啟事

圖3 “寵物秀”活動

圖4 “我的寵物我做主”活動

四、以評促教，以教促評，建立單元評價(jià)體系

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到英語教學(xué)應(yīng)注重“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計(jì)?！敖?學(xué)-評一致性”的教學(xué)方案區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方案，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動設(shè)計(jì)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，首先設(shè)計(jì)確切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，最后將評價(jià)任務(wù)鑲嵌到教學(xué)活動中去。這種逆向教學(xué)設(shè)計(jì)保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價(jià)的一致性。這一評價(jià)理念跟大概念下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)不謀而合，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用評價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助，反思教學(xué)效果，教學(xué)相長?；谝陨侠碚?，針對本單元支撐單元目標(biāo)達(dá)成的重要活動，筆者開發(fā)了表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表4）。這些評價(jià)包含了語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度；學(xué)生自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表5）幫助學(xué)生主動反思、評價(jià)自我表現(xiàn)，促進(jìn)自我督促性學(xué)習(xí)。

表4 表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表5 學(xué)生自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

這樣的嵌入評價(jià)的“大任務(wù)”的完成情況決定了“大目標(biāo)”的達(dá)成度。學(xué)生用所學(xué)的英語知識朝著“大目標(biāo)”邁進(jìn)，并對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果做出多維度評價(jià)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)與做事的能力得以夯實(shí)，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)站位于立德樹人的教育目標(biāo)、學(xué)科育人的價(jià)值取向，聚焦可視化教學(xué)的實(shí)踐路徑，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)于課堂教學(xué)過程。同時(shí)，它也為解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的碎片化、零散化問題提供了新的思路和方法。它幫助教師更新育人理念，把培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)這一長遠(yuǎn)的育人目標(biāo)融入基于單元主題探究的學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用語言的過程中，建構(gòu)起連貫的、整合性的知識結(jié)構(gòu)，形成解決問題的思想和方法，形成持久留存的核心價(jià)值觀念，從而達(dá)成英語學(xué)科育人的目的。