園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式探索*

王 冰

（南陽師范學(xué)院生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 河南南陽 473061）

在當(dāng)今眾多高校學(xué)科中，園林專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，該專業(yè)作為一種應(yīng)用型學(xué)科，在教學(xué)方面注重對(duì)學(xué)生風(fēng)景園林作品創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。多數(shù)園林專業(yè)畢業(yè)生未來的就業(yè)方向是園林規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)等。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不僅是園林專業(yè)教學(xué)工作的最后一環(huán)節(jié)，是考核學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是全方位提升學(xué)生園林風(fēng)景作品創(chuàng)作能力以及系統(tǒng)地梳理學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的一項(xiàng)重要課程。然而，隨著我國高等教育規(guī)模的不斷發(fā)展，每年從高校畢業(yè)的學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，尤其是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，很多企業(yè)已經(jīng)不再滿足于以往毫無工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生。鑒于上述現(xiàn)象，如今很多高校學(xué)生在畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期都會(huì)外出實(shí)習(xí)、找工作，為今后更好地滿足用人單位的需求做準(zhǔn)備。這一現(xiàn)象使得畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，很大程度上影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平的提升，阻礙了高校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，如何將高校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生未來就業(yè)相融合，成為當(dāng)今高校教育工作者必須要面對(duì)的一個(gè)難題。

一、園林專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)

園林專業(yè)是一門學(xué)制四年的高校本科專業(yè)，該學(xué)科基于生物學(xué)科與生態(tài)學(xué)科兩大學(xué)科，并結(jié)合土木工程、建筑學(xué)以及城市規(guī)劃等領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性[1]。南陽師范學(xué)院園林專業(yè)是在2009 年申報(bào)并獲得教育部批準(zhǔn)的新本科專業(yè)，于2010 年9 月正式招生。專業(yè)旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，畢業(yè)后可在相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、科研院所、政府管理部門、企事業(yè)單位從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工管理及科學(xué)研究等方面工作，也可在本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)繼續(xù)深造。專業(yè)建設(shè)貫徹“拓寬專業(yè)口徑，增設(shè)專業(yè)方向，注重素質(zhì)教育，增強(qiáng)適應(yīng)性”的原則，努力增強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)的柔性和活力；以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和服務(wù)“中原崛起”為主線，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

二、園林專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問題

（一）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程不重視

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）通常情況下在大四上學(xué)期依據(jù)導(dǎo)師給定的范圍確定選題，并且要求學(xué)生在畢業(yè)前夕完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作品的創(chuàng)作以及答辯。在確定選題階段，學(xué)生一方面要盡快選擇適合自己的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課題，高質(zhì)量完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，保證能夠正常畢業(yè)。另一方面還要為今后的發(fā)展方向考慮，諸如實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研、出國等發(fā)展方向，導(dǎo)致學(xué)生在時(shí)間上出現(xiàn)沖突。除此之外，部分學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程對(duì)于鞏固與提升自身所學(xué)知識(shí)的重要性，僅將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程當(dāng)作一門普通的大學(xué)課程，認(rèn)為其并不重，不如把時(shí)間留給工作、獲取實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。在這種認(rèn)知下，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程方面投入的時(shí)間與精力甚少，學(xué)生往往倉促的完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，嚴(yán)重影響了其畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，長(zhǎng)此以往，不僅與高校課程教學(xué)大綱的要求背道而馳，更重要的是影響學(xué)生未來發(fā)展。

（二）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題不嚴(yán)謹(jǐn)

目前，我院園林專業(yè)師資力量一直較為薄弱，專業(yè)教師少，課程多教學(xué)任務(wù)重，部分專業(yè)教師既要完成日常教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)，又要分出一部分精力去完成學(xué)校分配的科研任務(wù)，教學(xué)工作作為高校教師的主要工作，已占據(jù)大部分時(shí)間，參與實(shí)際項(xiàng)目的時(shí)間很少。因此，指導(dǎo)老師擬定的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題基本圍繞指導(dǎo)教師的科研課題，通常包括以下兩方面內(nèi)容：其一是園林景觀設(shè)計(jì)；其二是課題研究畢業(yè)論文撰寫。這種選題模式存在選題內(nèi)容陳舊、選題內(nèi)容過于局限、類型單一等問題。統(tǒng)計(jì)分析近三年的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題多為“某某居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”“某某市綜合性公園景觀提升改造”等，很多畢業(yè)設(shè)計(jì)都將選題定在城市綠地、綜合性公園、居住區(qū)的設(shè)計(jì)上，在選題范圍上缺乏廣度與深度，造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題缺乏興趣。并且很多學(xué)生存在真題假做現(xiàn)象，其畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)踐之間脫節(jié)嚴(yán)重，缺乏對(duì)當(dāng)今園林設(shè)計(jì)熱點(diǎn)的關(guān)注，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容無法與現(xiàn)實(shí)的園林施工接軌。多數(shù)園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題都來源于專業(yè)課作業(yè)內(nèi)容的延伸，作品數(shù)量增加了，但同質(zhì)化嚴(yán)重，因此，當(dāng)今園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品在設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)方法上嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性，無法體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力[2]。

（三）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）專業(yè)能力不足

學(xué)生專業(yè)能力不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是創(chuàng)新能力不足，每個(gè)園林景觀設(shè)計(jì)作品都應(yīng)當(dāng)是獨(dú)一無二的，即便相似作品之間也應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)風(fēng)格、文化特征、設(shè)計(jì)理念等方面存在差異，但當(dāng)今園林專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的作品卻大同小異，毫無個(gè)性，有想法、有創(chuàng)意的作品更是難得一見。原因在于學(xué)生日常學(xué)習(xí)中多為團(tuán)隊(duì)作業(yè)，幾個(gè)人成立一個(gè)小組完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)，個(gè)人缺乏獨(dú)立思考與見解，當(dāng)面臨個(gè)人完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，腦海中浮現(xiàn)不出專業(yè)的創(chuàng)作素材，只能通過參考有限的幾個(gè)設(shè)計(jì)案例，堆砌、組合來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。二是專業(yè)素養(yǎng)不足，通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程，反映出當(dāng)今園林專業(yè)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)知識(shí)掌握明顯不足。設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力欠缺，園林景觀設(shè)計(jì)的思路與意圖應(yīng)當(dāng)以圖紙的形式來展現(xiàn)，直到最后行成方案文本，都要通過手繪、Photoshop、Sketch Up、Auto CAD 等繪畫表現(xiàn)技能及繪圖軟件來完成。部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，并未認(rèn)識(shí)到課后訓(xùn)練實(shí)操的重要性，針對(duì)教師布置的課后實(shí)操作業(yè)，很少有學(xué)生認(rèn)真地去完成，致使學(xué)生嚴(yán)重缺乏園林設(shè)計(jì)繪圖實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，直到即將畢業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，才意識(shí)到自己對(duì)專業(yè)繪圖軟件的實(shí)操不熟練，并且在整體作品設(shè)計(jì)構(gòu)思方面缺乏系統(tǒng)性，軟件出圖的效率與質(zhì)量都達(dá)不到應(yīng)有的效果[3]?；驹O(shè)計(jì)規(guī)范不了解、空間尺度不合理、植物配置混亂等問題，存在于多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品中。

（四）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)價(jià)不規(guī)范

目前，我校園林專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般分為開題報(bào)告、期中檢查、畢業(yè)答辯三個(gè)主要階段，每個(gè)階段都由指導(dǎo)老師進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)發(fā)布和論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)，但是學(xué)生最終的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)一般由答辯來決定。每個(gè)答辯小組由三到五位專業(yè)老師組成，根據(jù)學(xué)生方案設(shè)計(jì)匯報(bào)、論文撰寫及答辯進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其中優(yōu)秀和不合格畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由答辯組老師統(tǒng)一商議確定，其他等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)則綜合各位老師評(píng)價(jià)進(jìn)行確定。評(píng)價(jià)方式?jīng)]有統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主觀性較強(qiáng)，缺乏客觀性、嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程也缺乏細(xì)化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

三、園林專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)改革策略

（一）重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程

不管是考研還是工作，其畢業(yè)設(shè)計(jì)作品都是展現(xiàn)個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，使學(xué)生合理安排好實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間安排，充分意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與必要性，培養(yǎng)學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)中還是在今后的工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)生只有從思想上認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，才能為此付諸積極、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袆?dòng)，才會(huì)交付出令人滿意的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。嚴(yán)格履行請(qǐng)假手續(xù)，做好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）日常考勤工作，將其作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)?cè)u(píng)定的一項(xiàng)依據(jù)。

教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)進(jìn)度），及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)論文的狀態(tài)與質(zhì)量，同時(shí)要求學(xué)生按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)有序的提交畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。嚴(yán)禁學(xué)生以任何理由拒絕完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，未按期完成者可申請(qǐng)延期答辯，未完成答辯的學(xué)生不得畢業(yè)。只有從制度的角度規(guī)范與約束學(xué)生，才能真正讓其意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的重要性，才能讓學(xué)生在壓力面前創(chuàng)作出更好地畢業(yè)設(shè)計(jì)作品[4]。

（二）多種選題模式相結(jié)合

園林專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題應(yīng)該改變導(dǎo)師占主導(dǎo)的現(xiàn)狀，讓教師站在宏觀指導(dǎo)的位置上，可由傳統(tǒng)的指導(dǎo)老師擬定題目，逐漸向由學(xué)生自主擬定題目過渡。學(xué)生在選擇適合自己的題目后，提交到學(xué)院教研組，由教研組成員對(duì)學(xué)生們選擇的題目進(jìn)行篩選，對(duì)脫離實(shí)際或無法實(shí)現(xiàn)的題目應(yīng)當(dāng)及時(shí)退回給學(xué)生（標(biāo)明退回理由），學(xué)生在收到退回通知后，進(jìn)行第二次選題，假設(shè)第二次選題又被退回，則由教研組為其擬定選題范圍供學(xué)生選擇，這種自主選題模式能夠極大地提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性[5]。同時(shí)，學(xué)生還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)二者的結(jié)合，在實(shí)習(xí)過程中，讓實(shí)習(xí)單位有經(jīng)驗(yàn)的同事幫助輔導(dǎo)選題，也可由指導(dǎo)老師就目前學(xué)生的實(shí)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置題目。在選題過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注當(dāng)今園林設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)作出更多具有實(shí)踐性的作品。此外，園林專業(yè)指導(dǎo)教師還可以自己承接的項(xiàng)目設(shè)置課題。多種選題方式相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)選題的積極性，結(jié)合當(dāng)今園林設(shè)計(jì)發(fā)展潮流以及自身興趣確定選題，進(jìn)而創(chuàng)作出更加具有新意的園林設(shè)計(jì)作品。

（三）加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)

再優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)作品、再獨(dú)特的設(shè)計(jì)構(gòu)思，也要通過合適的表達(dá)方式將其展現(xiàn)出來。手繪與軟件表現(xiàn)是學(xué)生的專業(yè)基本功，也設(shè)計(jì)表達(dá)的基本能力，必須要掌握。在日常教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生繪圖表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課后實(shí)操的重要性，并且在實(shí)訓(xùn)過程中勤加練習(xí)，日積月累，最終達(dá)到應(yīng)有的技能水平。

（四）實(shí)行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”機(jī)制

以往園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程管理模式中，往往是學(xué)生被動(dòng)按照導(dǎo)師要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，這種模式的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能夠按照導(dǎo)師設(shè)置的時(shí)間節(jié)點(diǎn)一步步完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且在完成過程中能夠及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，但缺點(diǎn)在于容易與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)之間發(fā)生沖突。假設(shè)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位自主選題，并最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，雖然能夠很大程度上增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，但在畢業(yè)設(shè)計(jì)中完全脫離了導(dǎo)師的指導(dǎo)，容易造成其畢業(yè)設(shè)計(jì)無法達(dá)到要求，進(jìn)而影響后續(xù)的畢業(yè)答辯。鑒于此，學(xué)院可以嘗試采用“雙導(dǎo)師”機(jī)制管理模式，即聘請(qǐng)校外專家與導(dǎo)師組成導(dǎo)師組，由雙方共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。其中聘請(qǐng)的校外專家既可以是專業(yè)導(dǎo)師，也可以是園林設(shè)計(jì)院或相關(guān)企業(yè)總設(shè)計(jì)師等，并且不應(yīng)局限于園林領(lǐng)域，建筑學(xué)或城市規(guī)劃領(lǐng)域的專家學(xué)者也可以擔(dān)任校外導(dǎo)師。這種“雙導(dǎo)師”機(jī)制不僅能夠拓寬學(xué)生的思路，還可以讓學(xué)生掌握更多行業(yè)最新消息，最終使得學(xué)生創(chuàng)作的園林設(shè)計(jì)作品更具實(shí)踐性。

（五）健全畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)價(jià)體系

在對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行評(píng)價(jià)考核時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，確定專業(yè)量化的具體考核標(biāo)準(zhǔn)。并且在考核過程中還應(yīng)綜合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、論文成績(jī)、設(shè)計(jì)成果及答辯成績(jī)?nèi)矫娴膬?nèi)容，合理制定各部分所占的比例，綜合上述三方面內(nèi)容應(yīng)當(dāng)設(shè)置的比例為分別占總成績(jī)的20%、30%、30%和20%的比例。其中學(xué)生的平時(shí)成績(jī)體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)操能力以及翻閱文獻(xiàn)等，由學(xué)生的畢業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)定。而論文成績(jī)以及方案設(shè)計(jì)成績(jī)主要考核畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量、理論基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)水平、方案創(chuàng)新、外文翻譯能力等；這部分成績(jī)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生的指導(dǎo)教師與評(píng)閱組成員進(jìn)行評(píng)定。最后是學(xué)生的答辯成績(jī)，這部分內(nèi)容包括學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)，由現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委進(jìn)行評(píng)定，按照打分原則確定最終答辯成績(jī)（表1）。假設(shè)學(xué)生的園林設(shè)計(jì)作品具有創(chuàng)新型，或被企業(yè)直接采用、實(shí)施，那么評(píng)閱組以及現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委應(yīng)當(dāng)給予該作品評(píng)定為優(yōu)秀等級(jí)。

表1 園林專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)?cè)u(píng)分表

結(jié)語

作為園林專業(yè)學(xué)生四年大學(xué)生涯中最后的考核環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面發(fā)揮著十分重要的作用。目前南陽師范園林專業(yè)已建設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)室，配套水準(zhǔn)儀、全站儀、GPS 全站儀等園林測(cè)量?jī)x器，在很大程度上確保學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）創(chuàng)作的順利實(shí)施，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專家作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)老師，把最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指南，提倡學(xué)生結(jié)合自己實(shí)習(xí)情況自主定題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索研究積極性。不斷嘗試對(duì)畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)課程進(jìn)行探索改革，嚴(yán)把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量關(guān)，才能幫助學(xué)生更好的夯實(shí)專業(yè)技術(shù)能力，開拓專業(yè)視野，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。