“1+X”證書制度下信息安全與管理專業(yè)課證融通的課程體系研究*

應(yīng)秋紅

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 浙江臺(tái)州 318020）

在2019 年我國(guó)所頒布的國(guó)家職業(yè)教育改革方案中明確指出，從2019 年開始，我國(guó)的職業(yè)院校需要全面落實(shí)“1+X”制度，其中所謂的“1”主要是指當(dāng)代學(xué)生的學(xué)歷證書，“X”是指與職業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)等級(jí)證書。而該政策的頒布和落實(shí)，從某種程度上來說也促使我國(guó)的院校的人才培育模式和教學(xué)方法出現(xiàn)了顛覆性的改革和創(chuàng)新，要求各大院校在保障原本教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)下，還需要融入與職業(yè)相關(guān)的技能等級(jí)制度證書培訓(xùn)，學(xué)生除了需要拿到院校的學(xué)歷證書，還需要獲得一定的職業(yè)技能等級(jí)證書，以此來改善自身的就業(yè)技能，促使人才培育和能力培訓(xùn)這一教學(xué)目標(biāo)獲得精準(zhǔn)落實(shí)。

在國(guó)家安全戰(zhàn)略大背景下，各行各業(yè)對(duì)信息安全人才的需求越來越大。要解決供需矛盾，必須加快信息安全人才的培養(yǎng)。高職院校信息安全與管理專業(yè)要更注重課程體系的設(shè)計(jì)、改革，調(diào)整實(shí)現(xiàn)與“1+X”證書制度全面系統(tǒng)融合，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技能型人才。全面分析數(shù)字時(shí)代信息安全與管理人才的崗位需求后，本文在現(xiàn)有的信息安全與管理專業(yè)建設(shè)資料基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)“1+X”證書制度下信息安全與管理專業(yè)課證融通的障礙，并進(jìn)行進(jìn)一步探究。

一、基于“1+X”證書制度展開課證融通研究的必要性

為了進(jìn)一步解決我國(guó)高職院校和我國(guó)社會(huì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求互相脫節(jié)、企業(yè)與高職院校之間的融合程度不深以及綜合型技能人才培養(yǎng)渠道不夠順暢的問題，在2019 年，我國(guó)相關(guān)教育部門聯(lián)合國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部等共同印發(fā)“1+X”職業(yè)等級(jí)技能證書制度的試點(diǎn)方案，要求我國(guó)各大院校將課程的教學(xué)專業(yè)課程的建設(shè)、實(shí)踐基地的改革以及教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新培育，與“1+X”證書制度二者展開深度融合，進(jìn)一步推動(dòng)畢業(yè)證書和職業(yè)技能證書二者之間的銜接，改善我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)水平以及學(xué)生在社會(huì)中的就業(yè)能力。

“1+X”證書制度的落實(shí)可以從三個(gè)角度來展開深入分析，也就是綜合型的人才的培育和企業(yè)市場(chǎng)企業(yè)需求匹配、學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需求，高職院校人才培育和社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)所能夠展現(xiàn)出來的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。在“1+X”證書制度中，更加關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)崗位二者之間的有效銜接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐技能兩者之間的深度融合，從而展現(xiàn)出我高職院校的特征和價(jià)值，也能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。而這樣的教學(xué)要求對(duì)于我國(guó)各大高職院校來說，既是來自時(shí)代的創(chuàng)新挑戰(zhàn)，也是實(shí)現(xiàn)教育改革的發(fā)展機(jī)遇。因此為了更好地解決“1+X”證書和課程融合度不夠等問題，展開“1+X”證書制度下高職院校課證融通的課程體系研究具備著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于“1+X”證書制度實(shí)現(xiàn)課證融通的障礙分析

（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與X 證書標(biāo)準(zhǔn)匹配度不高

在“1+X”證書制度的考核中，主要涵蓋了技術(shù)和理論知識(shí)兩大重點(diǎn)內(nèi)容，由高職院校課程體系二者之間的銜接和對(duì)應(yīng)程度來看，在專業(yè)理論知識(shí)上的考核內(nèi)容大多數(shù)已經(jīng)被劃到了專業(yè)課程的教育體系中，但是專業(yè)實(shí)踐能力的考核則還沒有涵蓋在課程教育體系之內(nèi)。雖然高職院校信息安全與管理專業(yè)課程體系的設(shè)置包含實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)，但是其實(shí)踐教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和理論知識(shí)之間的貼近，缺乏與學(xué)生現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境更為貼合的實(shí)踐教育要求。而X 證書更加關(guān)注真實(shí)有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)，高職院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)和X 證書二者之間的職業(yè)技能要求還有著本質(zhì)上的不同。除此之外，高職院校學(xué)生若是需要備考或參加職業(yè)資格技能考試，還需要安排其他的學(xué)習(xí)時(shí)間，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能教學(xué)體系以及相關(guān)的崗位技能培訓(xùn)。但是現(xiàn)階段高職院校信息安全與管理專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，無法滿足WEB 滲透測(cè)試，WEB 安全服務(wù)人員，網(wǎng)絡(luò)工程師等熱門崗位職業(yè)技能要求，在資源配置上還不夠合理，基礎(chǔ)實(shí)操上還不夠完善。

（二）課程體系與X 證書職業(yè)崗位能力要求融合度不夠

課程體系和X 證書的融合程度不足主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先是課程標(biāo)準(zhǔn)和X 證書標(biāo)準(zhǔn)之間的銜接，還有很大的差距。高職院校的課程教育體系更加關(guān)注理論知識(shí)的教學(xué)，體系建設(shè)以學(xué)科知識(shí)為主，并將我國(guó)相關(guān)教育部門所頒布的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為教育依據(jù)。而在X 制度的培育標(biāo)準(zhǔn)中，則是將當(dāng)前專業(yè)的職業(yè)技能、理論知識(shí)、綜合素養(yǎng)要求作為準(zhǔn)則。本專業(yè)的課程體系中，雖然對(duì)“WEB 應(yīng)用安全與防護(hù)”“WEB滲透測(cè)試技術(shù)”等核心課程實(shí)現(xiàn)了課程和證書之間的融合，但是整體來看，其教育標(biāo)準(zhǔn)和X 證書的教育標(biāo)準(zhǔn)還有著很大的差距。

其次是課程設(shè)置較為滯后，在“1+X”證書制度中，更加關(guān)注理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐兩者之間的深度融合，要求高職院校人才培育方案和當(dāng)前專業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效銜接，實(shí)現(xiàn)課程和崗位培訓(xùn)之間的對(duì)接，專業(yè)課程教育內(nèi)容和證書之間的深度融合，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和崗位工作任務(wù)達(dá)成高度的一致。但本專業(yè)課程設(shè)置中，由于網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的知識(shí)發(fā)展得十分迅速，仍然存在無法依照當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)安全類企業(yè)的實(shí)際需求實(shí)現(xiàn)和社會(huì)企業(yè)之間的人才對(duì)接的問題，在課程設(shè)置上無法迎合崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)，也摸不透職業(yè)崗位的變化趨勢(shì)，在各種學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上，無法與社會(huì)企業(yè)崗位任務(wù)進(jìn)行有效銜接。

最后就是課程考核和證書考核之間的銜接存在問題。信息安全與管理專業(yè)課程考核設(shè)置包括知識(shí)考試、機(jī)房考試等，但是基于現(xiàn)階段高職院校落實(shí)“1+X”證書制度的實(shí)踐情況來看，其課程考核評(píng)價(jià)和X 證書的考核評(píng)價(jià)還有著很大的差距。雖然在課程改革中學(xué)分制執(zhí)行時(shí)間較早，但是通過學(xué)分制來達(dá)成X 證書職業(yè)技能考核還有很大的差距，從某種程度上來說，也導(dǎo)致課程和證書之間的融合不夠完善。

三、“1+X”證書制度下信息安全與管理專業(yè)課證融通的課程體系研究

圖1 為本文研究的基本思路，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，分析數(shù)字時(shí)代信息安全與管理人才的需求，在現(xiàn)有的信息安全與管理專業(yè)建設(shè)資料基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)“1+X”證書制度下專業(yè)課程融通課程體系的障礙，人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中的問題，并展開“1+X”證書制度下信息安全與管理專業(yè)課程融通的課程體系的研究，最后將課證融通的課程體系應(yīng)用于專業(yè)，將學(xué)生培養(yǎng)成為高水平、高技能的復(fù)合型人才。

圖1

（一）校企合作構(gòu)建全新教材

在“1+X”證書制度的落實(shí)過程中，教材是其重要的教育載體，更是該制度落實(shí)的重要表現(xiàn)形式。在“1+X”制度的落實(shí)過程中，需要將與職業(yè)技能證書有關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書不管是在教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)還是在教學(xué)手段上，都存在著非常顯著的差異性，兩者之間的深度融合既需要對(duì)教育內(nèi)容和教學(xué)體系進(jìn)行進(jìn)一步的改革創(chuàng)新，也需要實(shí)現(xiàn)“1+X”證書在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的無縫銜接。但是在對(duì)教材的理解上，不能夠簡(jiǎn)單地將其認(rèn)定為承載理論知識(shí)的書本，而是應(yīng)該探索更多的教育資源。信息安全相關(guān)知識(shí)本身就具有更新快的特征，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教材與新知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)的情況。

在所有涉及“1+X”證書制度落實(shí)的主體中，包括高職院校、企業(yè)和相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都需要掌握職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程的教育標(biāo)準(zhǔn)，建立出集職業(yè)技能融合專業(yè)課程教學(xué)和信息資源為一體的現(xiàn)代教育資源庫(kù)，滿足高職院校的教育需求以及行業(yè)的發(fā)展人才需求。在進(jìn)行教材內(nèi)容的改革和創(chuàng)新過程中，校方、企業(yè)和行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都需要展開對(duì)教學(xué)資源的深入探討，保障其教學(xué)資源的設(shè)置符合“1+X”證書制度。在制度的合理范圍之內(nèi)對(duì)兩項(xiàng)證書的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教育資源等展開進(jìn)一步地深入挖掘和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并融入安全行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、全新工藝流程，實(shí)現(xiàn)和傳統(tǒng)教育內(nèi)容的融會(huì)貫通，研發(fā)符合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)安全發(fā)展需求，同時(shí)具備一定代表性的教材。在教材的表現(xiàn)模式上，應(yīng)該具備一定的動(dòng)態(tài)化、信息化和立體化特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的全面改革，保障教材的設(shè)置符合線上線下混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新需求，保障學(xué)生能夠在閑暇之余通過移動(dòng)端口來展開個(gè)體自主學(xué)習(xí)，積極探索創(chuàng)新的活頁(yè)教材和SOP 教材，運(yùn)用各類信息化資源展開對(duì)教學(xué)案例和項(xiàng)目課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，保障專業(yè)課程的教材設(shè)置能夠迎合“1+X”證書制度的發(fā)展需求，同時(shí)也能夠適用信息時(shí)代對(duì)于產(chǎn)業(yè)信息化的人才培育需求。

（二）探索“課證融通”的新型教法

“1+X”證書制度在高職院校的落實(shí)，高職院校的人才培育對(duì)象除了學(xué)校的學(xué)生之外，還招收了一定的社會(huì)人員，尤其是在我國(guó)高職院校進(jìn)行全面擴(kuò)招之后，學(xué)生的總體結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了顛覆性的轉(zhuǎn)變，包括一定的退役軍人、高中肄業(yè)生和相關(guān)的下崗職工，都可以進(jìn)入到我國(guó)高職院校中展開理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。而這一部分的生源在個(gè)人文化水平、崗位技能以及社會(huì)閱歷經(jīng)驗(yàn)上，都有著與高職學(xué)生非常明顯的差異性，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法迎合他們的可持續(xù)發(fā)展需求。這需要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，綜合運(yùn)用線上線下融合的混合式教學(xué)模式，采取更為靈活且豐富多樣的模塊化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂與校外在線課堂兩者之間的深度融合，形成完善的師生互動(dòng)機(jī)制，保障線上資源的共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的相互促進(jìn)。

而在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，也需要將課本的教育內(nèi)容與職業(yè)資格證書內(nèi)容進(jìn)行深入融合，展開綜合性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，關(guān)注理論知識(shí)和企業(yè)人才需求培訓(xùn)兩者之間的融合，引進(jìn)各類產(chǎn)業(yè)教授和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)人員，為學(xué)生展開相應(yīng)的實(shí)踐技能培訓(xùn)，并為他們講解與職業(yè)資格證書相關(guān)的知識(shí)。尤其是需要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐工作過程中的綜合作用培育，在實(shí)踐教學(xué)中需要將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能作為著力點(diǎn)，展開對(duì)學(xué)生的綜合教育和社會(huì)人員的再就業(yè)教育。

（三）建立學(xué)業(yè)證書評(píng)價(jià)機(jī)制

在高職院校全面落實(shí)“1+X”證書制度的過程中，需要建立出更為有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。而在評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)上，需要從兩方面進(jìn)行著手，分別為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和證書評(píng)價(jià)，以方便展現(xiàn)出不同參與主體的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

首先是建立出相關(guān)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。由于信息安全與管理專業(yè)的多數(shù)課程都具有實(shí)踐性和邏輯性較強(qiáng)的特征，在課程體系改革時(shí)要在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)置上構(gòu)建出集學(xué)生專業(yè)水平、理論知識(shí)和技能于一體的綜合性考核機(jī)制。學(xué)生的課程考核需要依照學(xué)生現(xiàn)階段已經(jīng)掌握的理論知識(shí)水平與實(shí)踐技能的運(yùn)用能力來作為參照依據(jù)，并將其最終獲取的實(shí)踐成果作為當(dāng)前課程的最終成績(jī)。在專業(yè)的成績(jī)學(xué)分獲取上，可以通過對(duì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定來將其定期更新到學(xué)分銀行中，并將其轉(zhuǎn)換為能夠獲取職業(yè)技能證書的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)證書和專業(yè)課程之間的深度融合，保障學(xué)歷證書和X 證書之間的融會(huì)貫通，確保技能和資格兩者之間的對(duì)應(yīng)。通過學(xué)分銀行對(duì)學(xué)生學(xué)分的不斷存儲(chǔ)，不斷更新，不斷積累，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獲取更多與職業(yè)技能相關(guān)的校內(nèi)學(xué)分，并讓他們積極考取職業(yè)技能證書，以此來培育綜合性的信息安全技術(shù)性人才。

其次是基于“X”來構(gòu)建出評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)機(jī)制。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織在“X”技能等級(jí)證書中較為重要，更是我國(guó)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定和證書考核的重要主體。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織是否足夠完善，將會(huì)直接影響“X”證書的質(zhì)量，因此對(duì)于“1+X”證書的評(píng)價(jià)機(jī)制，需要展現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)情況和獲取狀況，專業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)需要建立出長(zhǎng)期有效的互動(dòng)機(jī)制，從根源上來掌握與企業(yè)實(shí)際崗位任務(wù)相關(guān)的培育內(nèi)容。高職院校需要和社會(huì)培訓(xùn)組織共同參與到制度落實(shí)之后的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，確保專業(yè)課程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)有效銜接，人才培育需求滿足行業(yè)的發(fā)展需求。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“1+X”證書制度下信息安全與管理專業(yè)課證融通的課程體系研究以及進(jìn)一步地深入探索，促使本專業(yè)的課程體系與X 職業(yè)證書有了進(jìn)一步融合，教學(xué)模式的改革和發(fā)展之路更為暢通，為高職院校進(jìn)一步深入貫徹落實(shí)“1+X”證書制度下課程體系改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此各大高職院校中的專業(yè)，可根據(jù)本專業(yè)實(shí)際情況，通過信息資源來進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，積極探索創(chuàng)新型的教學(xué)模式。通過教材的全新設(shè)定以及評(píng)價(jià)機(jī)制的全面改革，保障我國(guó)高職院校的創(chuàng)新性改革和發(fā)展，培育出更多符合社會(huì)企業(yè)人才需求的技能型人才。