基于人工智能的微課在高中英語(yǔ)語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用*

于冬雪

（黑龍江省大慶市龍鳳區(qū)大慶市第四中學(xué) 黑龍江大慶 163000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息化技術(shù)水平不斷提升，其中人工智能技術(shù)作為信息技術(shù)的代表也被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，而英語(yǔ)課堂教學(xué)也受到了其影響[1]。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上的教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)這一信息化時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)、電腦和iPad 等設(shè)備的普及使學(xué)生習(xí)得知識(shí)的途徑不再局限，可以靈活地習(xí)得知識(shí)，包括時(shí)間上的靈活和場(chǎng)所上的靈活。同時(shí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用當(dāng)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[2]。其中，微課這一新的教學(xué)模式，在人工智能的大背景下，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個(gè)新的教學(xué)手段[3，4]。語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)中重要的課程內(nèi)容，傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂枯燥、乏味，教師一味地教，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，學(xué)習(xí)效果得不到保證。而微課具有時(shí)間短、內(nèi)容集中、趣味性強(qiáng)、易上傳等優(yōu)勢(shì)，將其嵌入教師的語(yǔ)法教學(xué)中，是一種很好輔助語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂的手段，可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率?，F(xiàn)國(guó)內(nèi)有大量翻轉(zhuǎn)課堂的研究，但對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂研究較少，大部分是理論研究，對(duì)于案例的研究較少，本文結(jié)合V-ing 形式做狀語(yǔ)為課例，采用微課形式，以達(dá)成語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)應(yīng)用。

一、微課內(nèi)涵

最早提出微課的概念是國(guó)外學(xué)者，美國(guó)北愛荷華大學(xué)教授勒羅伊·A·麥克格魯（Leroy A.McGrew）在1993 年提出了60 秒課程；1995 年，T·P·凱（T.P.Kee）是英國(guó)納皮爾大學(xué)教授，他提出了“一分鐘演講”。以上兩位學(xué)者對(duì)微課內(nèi)涵進(jìn)行最早定義，即以簡(jiǎn)單的課程讓學(xué)習(xí)者習(xí)得一個(gè)核心的知識(shí)點(diǎn)。戴維·彭維斯闡述，所謂“微課”就是可以使學(xué)習(xí)者有目的性地、無(wú)限制地移動(dòng)學(xué)習(xí)，將微課與建構(gòu)主義理論相結(jié)合，認(rèn)為微課的內(nèi)容應(yīng)聚焦在一個(gè)核心點(diǎn)上，圍繞一個(gè)主題，將微課的概念更加具體化和科學(xué)化。

與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究相對(duì)晚。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，信息化技術(shù)逐漸發(fā)展，也逐漸應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)也不例外，微課作為信息化的產(chǎn)物與教學(xué)相融合，有其自己獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)首先引進(jìn)微課概念是胡鐵生教授，提出微課教學(xué)的可行性和必要性。他指出，微課的內(nèi)容可以是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。之后，黎加厚教授對(duì)微課定義更加具體化，他指出，所謂“微課”，教學(xué)目標(biāo)清晰明了，有針對(duì)性的10 分鐘以內(nèi)的課程，他還認(rèn)為，微課是以微型視頻為載體，將教學(xué)環(huán)節(jié)中的教案、課件、練習(xí)和課后反思等都以微課形式呈現(xiàn)，組成一個(gè)資源共享的模式授課形式。因此，整合學(xué)者們的觀點(diǎn)，我認(rèn)為，微課就是教師根據(jù)課程內(nèi)容，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為微課制作點(diǎn)，制作一個(gè)時(shí)常不超過(guò)10 分鐘的小視頻，其微課內(nèi)容可以是教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)或者疑點(diǎn)，其微課制作可以包括微視頻的導(dǎo)入—講授—總結(jié)這個(gè)教學(xué)流程，也可以插入有趣的文本、圖像或視頻，增添微課的趣味性。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)語(yǔ)法是一套系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)規(guī)則，它是對(duì)一種語(yǔ)言的系統(tǒng)研究和描述，它有助于我們?cè)陂喿x理解中，長(zhǎng)難句的句式分析，寫作中打磨精彩句子，利用語(yǔ)法規(guī)則在口語(yǔ)中能將詞匯有效組織連接，輸出準(zhǔn)確流利的英語(yǔ)。2019年國(guó)家教材委員會(huì)專家委員會(huì)審核通過(guò)的新教材，新教材中一本書包含六個(gè)單元，每個(gè)單元都有語(yǔ)法部分，稱之為“using language”，知識(shí)點(diǎn)單一零碎，只能滿足本單元課程內(nèi)容的要求，割裂了語(yǔ)法的系統(tǒng)性，此時(shí)需要教師通過(guò)一個(gè)單元的“using language”整合與其相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而不是單一地只講一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)，滿足一個(gè)單元的語(yǔ)法要求，這樣語(yǔ)法課堂就是一個(gè)系統(tǒng)的全面課堂，由零散到系統(tǒng)，由部分到整體，由單一到全面。同時(shí)現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)量大，多數(shù)教師采用“填鴨式”教學(xué)，課上直接講授單元里的語(yǔ)法點(diǎn)，然后機(jī)械地習(xí)題操練，使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性不高，效果不好。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)界倡導(dǎo)注重交際的新型英語(yǔ)教學(xué)方針，倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將從前枯燥的語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，其中基于微課的這一教學(xué)手段對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著重要的意義。

三、智慧微課實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的另一個(gè)名字為“顛倒課堂”，所謂“翻轉(zhuǎn)”就是將學(xué)生的知識(shí)的習(xí)得和知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在人工智能的大背景下，教師可以采用“雨課堂”進(jìn)行課前推送視頻[5]，讓學(xué)生對(duì)新知講解有一定了解，之后在課堂上將所看視頻中存在的問(wèn)題，課上討論，集中解決，這個(gè)環(huán)節(jié)可以先是生生互動(dòng)、再師生互動(dòng)，合作、探討解決知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)在課堂上教師設(shè)置情景，同時(shí)推送較難習(xí)題，完成新知的內(nèi)化過(guò)程。總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂中先教后學(xué)，轉(zhuǎn)換成先學(xué)后教[6，7]。傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的各因素對(duì)比如表1 所示。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的各因素對(duì)比表

翻轉(zhuǎn)課堂引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐、探索新知，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，提升學(xué)生創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力和理解能力，為更好實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，教師以學(xué)生的實(shí)際能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，注重教師的引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體地位。微課以短小精悍的優(yōu)勢(shì)，以語(yǔ)法中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為制作點(diǎn)，制作的時(shí)常一般不超過(guò)10 分鐘，學(xué)生觀看時(shí)間、地點(diǎn)不受限制，同時(shí)可以反復(fù)觀看，可以作為語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的輔助工具，提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性。微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容要具有實(shí)用性，同時(shí)也要具有趣味性，要兼顧形式和內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課時(shí)要把握微課設(shè)計(jì)點(diǎn)，選取學(xué)生易錯(cuò)難解的語(yǔ)法點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源可以插入視頻、動(dòng)畫、配上背景音樂(lè)，增添其趣味性，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。讓學(xué)生在學(xué)的同時(shí)也能享受微課所帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂中積極踴躍參加課堂設(shè)置的活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

四、智慧微課在高中英語(yǔ)語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用——以V-ing 形式作狀語(yǔ)為例

在阿森納·弗里曼（Arsenal Freeman）外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用微課優(yōu)勢(shì)，時(shí)常短而內(nèi)容精，形式新穎的特點(diǎn)，將其與英語(yǔ)語(yǔ)法課型相結(jié)合，對(duì)于微課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)以改變以往的教師枯燥講解，機(jī)械操練習(xí)題的問(wèn)題上，將微課重點(diǎn)應(yīng)用到課前新知的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后的新知鞏固環(huán)節(jié)。以更好的輔助課上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生學(xué)業(yè)量大，自主學(xué)習(xí)能力不足，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)效果不好，即使有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，語(yǔ)法點(diǎn)中的重難點(diǎn)把握不好，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。教師如果提前以所要講解的語(yǔ)法點(diǎn)為制作內(nèi)容，制作出微課，通過(guò)智慧平臺(tái)“雨課堂”，課前推送給學(xué)生觀看，能夠引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)所要講解得知識(shí)，有效地提升預(yù)習(xí)效果，對(duì)于課中學(xué)習(xí)也能奠定基礎(chǔ)。例如，以2019 年國(guó)家教材委員會(huì)專家委員會(huì)審批通過(guò)的外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社必修二“unit4 Stage and screen”中“using language”，語(yǔ)法內(nèi)容為V-ing 形式作狀語(yǔ)為例，教師需提前制作微課和任務(wù)單，任務(wù)單中包含與其語(yǔ)法點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題，教師在微課制作中可以讓學(xué)生聽一段對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)情景，以兩個(gè)學(xué)生對(duì)話形式，然后用所給詞的正確形式填空，引出語(yǔ)法要點(diǎn)，如（1）Judy：____（lie）on the beach，I enjoy the warmth of the sun.（2）Judy：_____（visit）many cities in Australia，I like the country's culture，custom,and scenery.讓學(xué)生進(jìn)行聽力填空，引領(lǐng)學(xué)生注意填空題的答案，“Lying”和“Having visited”，導(dǎo)入新知，在微課中簡(jiǎn)要介紹V-ing 作狀語(yǔ)的語(yǔ)法內(nèi)涵以及功能，同時(shí)要求學(xué)生完成任務(wù)單中的習(xí)題，習(xí)題難度較易，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有初步的了解，教師將微課和任務(wù)單做成一個(gè)文件包，提前兩天推送“雨課堂”共享平臺(tái)，要求學(xué)生自由選擇時(shí)間觀看微課并完成任務(wù)單中的習(xí)題，完成后可以寫出自己的困惑和問(wèn)題，教師可在雨課堂平臺(tái)分析學(xué)生完成習(xí)題的數(shù)據(jù)，做出課前統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)的問(wèn)題以及做錯(cuò)的任務(wù)單中的習(xí)題，準(zhǔn)備在課上與學(xué)生一起解決。任務(wù)單是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)的途徑，它是在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的不可或缺的一部分。其中內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)題和學(xué)習(xí)反思。學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題和困惑寫到學(xué)習(xí)反思里。

（二）課中解疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教師應(yīng)該有一種理念-互動(dòng)式教學(xué)，將其扎根于自己教學(xué)理念中，課中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和豐富實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，讓課堂氛圍變得活躍而和諧，進(jìn)而提升學(xué)生習(xí)得知識(shí)的積極性，首先，教師可將本班學(xué)生進(jìn)行小組分組，給學(xué)生提供交流空間，課前教師可以根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行微課資源選擇，課中教師指導(dǎo)進(jìn)行分組討論大家在課前觀看微課遇到的問(wèn)題，教師監(jiān)督整個(gè)過(guò)程，同時(shí)提供必要的幫助。學(xué)生分組討論后，教師將大家剛才討論的困惑和難點(diǎn)進(jìn)行解答和指導(dǎo)，系統(tǒng)全面的深化知識(shí)點(diǎn)以及與其相關(guān)的考點(diǎn)講解，為了充分利用課堂時(shí)間，教師可以選取合適的微課資源在課上播放，這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以分段播放，每段之后可以指導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)。如，教師在講V-ing 形式作狀語(yǔ)時(shí)講一般式：“doing”時(shí)先給出句子，“When she saw her mother,she burst into laughter.”將句子轉(zhuǎn)化成“Seeing her mother,she burst into laughter.”讓學(xué)生觀察，這時(shí)可以按下暫停鍵，教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)一：“See”與主語(yǔ)“She”之間是什么關(guān)系？任務(wù)二：“See”與“burst into”幾乎怎么呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，然后概括語(yǔ)法要點(diǎn)V-ing 形式的一般式doing，指的是非謂語(yǔ)動(dòng)詞與句子主語(yǔ)之間構(gòu)成主動(dòng)關(guān)系，同時(shí)“see”與句子謂語(yǔ)“burst into”幾乎同時(shí)發(fā)生。微課在課上播放需要師生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解。

同時(shí)，為鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)，教師可以在課上設(shè)置更多的情境活動(dòng)，如角色扮演、看圖說(shuō)話、采訪等活動(dòng)，鞏固所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了交際的新型英語(yǔ)教學(xué)的方針，幫助學(xué)生提升使用語(yǔ)法交流的能力，而并不只是形式語(yǔ)法。最后，每個(gè)小組在教師引領(lǐng)下概括所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)，完成本堂課所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生課上的表現(xiàn)行為做出評(píng)價(jià)，學(xué)生也需對(duì)自己的問(wèn)題做出反饋。

（三）課后鞏固

課后這一環(huán)節(jié)主要是鞏固知識(shí)的過(guò)程，教師推送給學(xué)生微課，學(xué)生可以靈活觀看微課視頻，靈活性包括時(shí)間靈活——反復(fù)觀看，地點(diǎn)靈活——隨時(shí)可看，可以讓學(xué)生課下自主進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。由于課堂時(shí)間受限，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不能將新知全部?jī)?nèi)化，所以微課是很好的一個(gè)課后鞏固的學(xué)習(xí)輔助工具。另外，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的就是在語(yǔ)言交流中充分使用，因此教師可以要求學(xué)生寫一篇作文內(nèi)容為80—100字，要求使用到本節(jié)課的語(yǔ)法點(diǎn)，同時(shí)教師可以通過(guò)“雨課堂”推送高難度級(jí)別的習(xí)題，可以包含填空題和翻譯句子，可以使用高考真題中的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行操練，鞏固所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)，為了能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法框架更清晰，可以要求學(xué)生完成相關(guān)思維導(dǎo)圖，自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)畫出重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生頭腦中形成知識(shí)框架，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要對(duì)課前、課中進(jìn)行反思，積極收集學(xué)生的建議，完成教師的教學(xué)內(nèi)容，提高上課效率。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生進(jìn)入高中后，英語(yǔ)課程難度明顯增加，語(yǔ)法知識(shí)的難度也加深，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)也產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，教師在教授中也存在困惑，針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂中的互動(dòng)和交流，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)去展示自己。其次，人工智能大背景下，信息教育4.0 的時(shí)代要求，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，微課作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教師可以利用微課，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)枯燥的語(yǔ)法課堂氛圍，以學(xué)生為主體，教師可以探索出更多的教學(xué)途徑，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們注重英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)用性，并愛上英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。