劉湘輝
(湖南省岳陽市第一中學(xué) 湖南岳陽 414000)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,體育能力是學(xué)生身體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力的集合,是人們進(jìn)行體育活動(dòng)的基礎(chǔ)。高中生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)主要集中在身體素質(zhì)的發(fā)展、技能的運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力的提高上。根據(jù)體育能力素養(yǎng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的具體目標(biāo),結(jié)合高中體育核心素養(yǎng)五級(jí)劃分的水平表現(xiàn),本研究開展了以下幾個(gè)具體維度:高中生運(yùn)動(dòng)能力和各個(gè)維度的具體要求,見表1-1。
表1-1 運(yùn)動(dòng)能力的具體要求
健康行為是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,促進(jìn)身心發(fā)展,積極調(diào)節(jié)情緒和行為的綜合表現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,培養(yǎng)高中生健康行為素養(yǎng)的關(guān)鍵在于鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力,具體的健康行為可分為體育鍛煉、健康技能與管理、健康意識(shí)和行為三個(gè)維度。本研究根據(jù)健康行為素養(yǎng)新課標(biāo)提出的具體目標(biāo),結(jié)合高中體育核心素養(yǎng)5級(jí)劃分的水平表現(xiàn),綜合解讀高中體育各維度的具體要求。見表1-2。
表1-2 健康行為的具體要求
體育品德是指?jìng)€(gè)體在體育活動(dòng)過程中能夠遵守行為準(zhǔn)則,保持正確的價(jià)值觀和良好的精神面貌,積極維護(hù)社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。要注重進(jìn)步、遵守規(guī)則、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。體育精神被細(xì)化為三個(gè)維度:體育品格、體育精神和體育道德。本研究根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的體育倫理素養(yǎng)的具體目標(biāo),結(jié)合高中體育核心素養(yǎng)5級(jí)劃分的水平表現(xiàn),對(duì)體育品德各個(gè)維度的具體要求進(jìn)行了劃分。如表1-3所示。
表1-3 體育品德的具體要求
體育能力直接影響學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。運(yùn)動(dòng)能力的缺乏會(huì)影響學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn),不利于學(xué)生在體育活動(dòng)中的成就感和自我習(xí)得。通過體育教學(xué)幫助學(xué)生掌握兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的運(yùn)動(dòng)技能,是通識(shí)教育的重要體現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)體育核心素質(zhì)的重要要求[1]。目前,中學(xué)生掌握的體育技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前,只有大約一半的學(xué)生具備兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的運(yùn)動(dòng)技能,近40% 的學(xué)生不符合要求。這是因?yàn)橐恍┙處熢隗w育教學(xué)中采用“放養(yǎng)式”的教學(xué)方法,在課堂教學(xué)中不進(jìn)行“傳道、受業(yè)、解惑”。即使學(xué)生想學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能,也沒有辦法學(xué)習(xí),或者只能學(xué)習(xí)基本的技術(shù)動(dòng)作,而不能掌握運(yùn)動(dòng)技能;另一方面,這可能是由于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能,但課后缺乏積極自主的練習(xí),導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能下降,這反過來又影響了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。因此,有必要進(jìn)一步加強(qiáng)體育教學(xué)的組織管理,提高體育教學(xué)的實(shí)效性。
在健康行為方面,大多數(shù)學(xué)生能夠合理安排自己的時(shí)間,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,形成正確積極的價(jià)值觀。但是也存在一些問題,主要是體育鍛煉意識(shí)不強(qiáng),缺乏身體健康知識(shí),飲食習(xí)慣不好。
一是體育鍛煉意識(shí)不強(qiáng)。高中生對(duì)體育鍛煉對(duì)身體健康的重要性沒有深刻的認(rèn)識(shí)。體育鍛煉不僅可以增強(qiáng)身體素質(zhì),提高運(yùn)動(dòng)技能,還可以進(jìn)行思想道德教育,陶冶情操,提高智力,改善心情。每個(gè)人都應(yīng)該堅(jiān)持體育鍛煉,形成終身的運(yùn)動(dòng)意識(shí)。但目前,大多數(shù)高中生認(rèn)為體育鍛煉與自身情緒的改善無關(guān),部分學(xué)生每周鍛煉不超過3次,表現(xiàn)出體育鍛煉意識(shí)不強(qiáng),需要提高學(xué)生的體育鍛煉意識(shí),形成終身體育意識(shí)。
二是缺乏運(yùn)動(dòng)健康知識(shí),飲食習(xí)慣不良。高中生對(duì)體育鍛煉了解不夠。他們還需要提高對(duì)各種疾病的了解和研究。學(xué)習(xí)和掌握體育健康的相關(guān)知識(shí),對(duì)于樹立正確的健康觀,養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣,形成終身體育思想具有重要意義。不健康的飲食習(xí)慣,如飲食不規(guī)律、睡前吃得太多、飲食不集中等,都會(huì)影響身體的健康成長(zhǎng)。然而,高中生正處于身體發(fā)育的最佳時(shí)期,他們?nèi)狈】抵R(shí)和不良飲食習(xí)慣,這影響了他們的健康和正常發(fā)展。這種情況主要是由于教師對(duì)健康知識(shí)的普及不夠所造成的。
一是體育角色勝任情況不佳。在對(duì)普通高中生的培養(yǎng)中,最新版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)目標(biāo)要求我們:培養(yǎng)高中生勝任不同的體育角色,表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神和負(fù)責(zé)任的行為。然而,經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育角色發(fā)揮能力較差,一些學(xué)生不能發(fā)揮自己的體育角色。根據(jù)了解,近50%的學(xué)生說他們不喜歡自己的體育角色;在關(guān)于他們?cè)隗w育中的作用的重要性的調(diào)查中,大約40%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)隗w育中的作用是不重要;在調(diào)查他們是否能勝任自己的體育角色時(shí),也有一些學(xué)生表示他們不能勝任自己的體育角色。
二是缺乏規(guī)則意識(shí)。在學(xué)校,我們要遵守校規(guī),在社會(huì)上,我們要守法。遵守規(guī)則是學(xué)生的第一課,規(guī)則意識(shí)也是我們體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)。然而,根據(jù)我們的調(diào)查了解,學(xué)生的規(guī)則意識(shí)還不夠,需要加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。部分學(xué)生表示,他們偶爾會(huì)尊重或不尊重對(duì)手;部分學(xué)生不想與對(duì)手公平競(jìng)爭(zhēng);而面對(duì)影響比賽公正時(shí),部分學(xué)生表示無法開展公正且合理的行為情況,由此可見,學(xué)生的體育品德修養(yǎng)需要加強(qiáng)。
體育教師的專業(yè)能力和體育素養(yǎng)首先體現(xiàn)在自身的專業(yè)能力和核心素養(yǎng)上,其次體現(xiàn)在對(duì)國(guó)家教育政策文件的認(rèn)知和解讀上,體現(xiàn)在是否具有積極的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)特的創(chuàng)新技能上。高中體育教師應(yīng)立足現(xiàn)階段,注意以下幾點(diǎn):
一是體育教師自身的核心素質(zhì)。體育教師作為培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的最終實(shí)施者,責(zé)無旁貸。體育教師最常用的教學(xué)方法是演示法,但在實(shí)際教學(xué)中,體育教師向?qū)W生展示的僅僅是簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作。在整個(gè)演示過程中,教師還要向?qū)W生展示語言表達(dá)能力、專業(yè)技術(shù)水平、教學(xué)工作水平和個(gè)人魅力,這對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。
二是體育教師對(duì)教育政策文件的認(rèn)知理解。在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。體育教師的政策解讀能力涉及方向、按鍵控制等基本問題。一旦把握不好,就會(huì)影響學(xué)生核心體育素養(yǎng)的培養(yǎng),不利于體育健康課程的實(shí)施。
在新一輪課程改革的背景下,教育部頒布了《普通高中生體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),把健康放在第一位。指導(dǎo)思想倡導(dǎo)建立多元化的評(píng)價(jià)體系,鼓勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)展,但這些缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì),無法在教師的實(shí)際教學(xué)中實(shí)施。大多數(shù)教師對(duì)《課標(biāo)(2017年版)》目標(biāo)的要求不夠具體,不能反映教學(xué)目標(biāo),對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)中體育核心素養(yǎng)三個(gè)維度的把握較為模糊。當(dāng)認(rèn)知不夠清晰時(shí),教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的設(shè)定就會(huì)出現(xiàn)不一致的情況。在教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重方面,教師的教學(xué)時(shí)間多集中在學(xué)生技能水平和身體素質(zhì)的提高上,而忽視了技能過程中運(yùn)動(dòng)知識(shí)和健康知識(shí)的講解和應(yīng)用。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,仍以教師為主,缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方法相對(duì)簡(jiǎn)單、不全面,缺乏核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià),這些都是造成體育核心素養(yǎng)現(xiàn)狀不理想的原因[2]。
與其他學(xué)科相比,體育更具實(shí)用性。教師用有限的教學(xué)時(shí)間完成課堂教學(xué)后,如果學(xué)生沒有充分利用課外時(shí)間復(fù)習(xí),學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)技能就難以鞏固和深化,不利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。特別是在高中生面臨巨大學(xué)業(yè)壓力的背景下,學(xué)生的核心體育素養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
體育教師是體育教學(xué)的組織者和實(shí)踐者,是體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的執(zhí)行者,是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的推動(dòng)者。教師的專業(yè)素質(zhì)關(guān)系到體育教學(xué)的核心和質(zhì)量,是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。
體育核心素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)體育教師提出了新的要求。教師需要了解體育核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵,并將其應(yīng)用到體育教學(xué)實(shí)踐中。教師專業(yè)素質(zhì)的提高需要從國(guó)家、教育部門和教師自身三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)從體育教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課外教學(xué)等方面加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,并對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出評(píng)價(jià)和改進(jìn)策略。同時(shí),教師應(yīng)加強(qiáng)自我反思,總結(jié)分析自身的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的利弊。
在教學(xué)目標(biāo)上,應(yīng)滿足體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)目標(biāo),還必須滿足最新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的要求。在教學(xué)目標(biāo)的選擇上,也要符合學(xué)生的實(shí)際情況,做到循序漸進(jìn)。
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,學(xué)生的體育能力、健康行為和體育道德是無縫結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一的。體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是追求某一方面能力的提高,而是對(duì)整體進(jìn)步的追求。在選擇運(yùn)動(dòng)能力教學(xué)內(nèi)容時(shí),理解如何處理健康行為與體育道德同樣重要。在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上必然有輕重之分。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)明確把握這一程度。這個(gè)程度意味著教學(xué)內(nèi)容的選擇必須符合一個(gè)教學(xué)周期的整體要求。
在教學(xué)實(shí)施方面,要明確教師是教學(xué)的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。面對(duì)教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的各種問題,教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行預(yù)見和處理,在實(shí)際問題出現(xiàn)時(shí)作出應(yīng)對(duì)。例如,在使用游戲教學(xué)法時(shí),要預(yù)見和處理課堂秩序的混亂;在學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí),如何處理學(xué)生的損傷,其他學(xué)生該怎么處理,都需要一個(gè)明確的預(yù)處理方案。
在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,必須明確體育與健康課程是以體育核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往最大的區(qū)別在于,在體育與健康課程中,體育核心素養(yǎng)是訓(xùn)練目標(biāo),考核標(biāo)準(zhǔn)也是體育核心素養(yǎng)。體育教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行一刀切的評(píng)價(jià),直接根據(jù)考試結(jié)果或體育成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),而對(duì)健康行為和體育道德的評(píng)價(jià)則流于表面,敷衍了事。
在我國(guó)目前的教育環(huán)境下,升學(xué)率仍然是學(xué)?;A(chǔ)教育中非常重要的指標(biāo),這也導(dǎo)致了學(xué)校教育仍然是學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重,而對(duì)體育教育重視不足。為有效提高義務(wù)教育階段學(xué)生體育核心素養(yǎng)水平,實(shí)施體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng),必須以體育教育為基礎(chǔ),以家庭和社會(huì)支持為基礎(chǔ),學(xué)校、家庭、社會(huì)共同實(shí)施,促進(jìn)義務(wù)教育體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?,F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)。互聯(lián)網(wǎng)的普及及其優(yōu)勢(shì),使學(xué)校、家庭、社會(huì)的互動(dòng)與合作更加便捷,更有利于加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的合作。將學(xué)校的教育資源延伸到社會(huì)和家庭,是教育教學(xué)時(shí)間和空間的延伸。它不僅加強(qiáng)了課堂教學(xué)的內(nèi)容,而且在生活中有助于拓展知識(shí)內(nèi)容,有利于課堂內(nèi)外的結(jié)合,能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。通過家長(zhǎng)微信群、學(xué)校公眾號(hào)等大眾傳播渠道,家長(zhǎng)和社會(huì)可以更好地了解教學(xué)內(nèi)容,自主選擇與參與;增加體育趣味欄目、體育競(jìng)賽活動(dòng)、健康行為策略、日常安全知識(shí)、環(huán)境適應(yīng)知識(shí),拓寬學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)知;增加周末和寒暑假運(yùn)動(dòng)計(jì)劃讓學(xué)生在寒暑假和節(jié)假日期間在家長(zhǎng)的監(jiān)督下或與家長(zhǎng)一起鍛煉,使學(xué)生保持良好的運(yùn)動(dòng)能力,促進(jìn)身心發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng),不僅是豐富高中生活、提高學(xué)生身體素質(zhì)的需要,也是我國(guó)進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義教育改革新時(shí)代的需要。中學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,而是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生核心體育素養(yǎng)的框架,確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,改革教學(xué)評(píng)價(jià),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。通過對(duì)培養(yǎng)策略的分析,使學(xué)生能夠拓展思維,提高精神境界,全面提高核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。