體驗式教學法在小學語文識字教學中的應用研究

李 怡

（大連市沙河口區(qū)錦繡小學 遼寧大連 116033）

引言

隨著核心素養(yǎng)的提出，小學語文課堂的主要責任，也由讓小學生掌握語文知識，變?yōu)樘嵘W生能力。然而，由于一年級的小學生接觸漢字的時間比較短，基礎知識水平有限，所以在教學時，教師就容易忽略他們在課堂的主體地位，仍舊采用講授式教學模式，逼迫小學生死記硬背，這樣既不利于小學生掌握漢字，也不利于小學生能力的提升。為此，語文教師需要對當前的教學模式進行改革，著重以體驗式教學，讓小學生參與到語文課堂中。

一、體驗式教學法在小學語文教學中的應用原則

1.主體性原則

主體性原則是在識字教學中應用體驗式教學法的首要原則。在體驗式教學中，往往是通過小學生直接參與到活動中來開展，要想提升體驗式教學應用在識字教學中的質量，就要凸顯出小學生在教學中的主體性。對此，在具體的識字教學中，教師就應充分地尊重小小學生的主體性，并將小學生的興趣有效激發(fā)出來，進而促使小學生實現(xiàn)全面化發(fā)展。此外，教師還要積極地創(chuàng)新自身的教學方式，將小學生的內在動力最大化地激發(fā)出來，促使小學生主動參與到識字教學中。另外，教師還要有效發(fā)揮自身的引導作用，成為小學生識字學習過程中的輔助者。所以，教師就要依據小學生的具體學情，為其創(chuàng)造識字體驗的機會，促使小學生將漢字有效掌握，進而提升小學生的綜合素養(yǎng)[1]。

2.生活化原則

在體驗式教學中，生活化原則也顯得尤為重要。知識源于現(xiàn)實生活，識字教學不能與生活相脫離。體驗式教學注重教學環(huán)節(jié)與小學生的實際生活有機結合。教師在開展識字教學活動時，就要創(chuàng)設出相應的生活化情境，引導小學生在生活化情境中將漢字有效掌握，在體驗過程中明白做人的道理，進而提升小學生的語文素養(yǎng)。此外，還能幫助小學生有效解決實際生活中遇到的問題，在遇見問題時能夠迅速做出合理且正確的選擇，進而提升小學生適應社會發(fā)展的能力，所以在體驗式教學中要遵循生活化原則，以此提升識字教學的質量。

3.輕松愉悅原則

輕松愉悅體驗性原則，是體驗式教學中非常重要的一項原則，具體包括以下兩個方面：一方面是與人的心理與行為相關；另一方面是結合認知活動進行的，有著很強的體驗性。其直接關乎到情境氛圍的創(chuàng)設，強調小學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升其問題意識。在小學語文教學中合理應用體驗式教學法，能夠讓小學生在問題探索中放飛思維與想象，辨識正謬，最終達成問題解決的目的。在輕松愉悅體驗性原則下，結果雖然很重要，但是思維過程更加重要，其有助于在教學體驗中，讓小學生將思考與發(fā)現(xiàn)體驗當作是一種享受，實現(xiàn)寓教于樂的目的。

二、體驗式教學法在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

1.教學觀念有待創(chuàng)新

體驗式教學法只是諸多教學方法中的一種，需要與其他方法搭配應用，只有這樣才能獲得更好的教學效果。如果教師過于側重或者是只選擇一種教學方法，將會導致教師教學風格非常死板，難以激起小學生的學習興趣與積極性。但是就當前識字教學情況來看，因為受傳統(tǒng)的教學觀念影響，教師在識字教學中往往會以講解形式開展，并會忽視小學生在教學中的主體性，覺得只要小學生取得好成績即可，其他方面是可以被忽視的。在這種教學觀念下，小學生就處在被動位置，參與識字教學的積極性不高，進而制約了小學生思維能力、創(chuàng)造性的培育。

2.體驗與教學二者失衡

體驗式教學包含了體驗與教學，這就要求教師在識字教學中，將體驗與教學這二者間的平衡把握好。但就識字教學的現(xiàn)狀來看，多數教師未能注意到這點。另外，語文中還蘊含著較為豐富的文化內涵，但在體驗教學中往往會被教師所忽視，教學目標基本都是跟著考試走，通過語文成績來評價小學生，所傳遞的信息與教學方法選擇大都放在次要位置。體驗式教學法對于師生綜合能力來說是一種非常嚴峻的挑戰(zhàn)，這就需要教師積極更新自身的教學理念，提升自己的教學能力，進而將體驗式教學法的價值充分發(fā)揮出來。此外，教師還要把握好識字與體驗二者的關系，提升識字教學的效率，進而提升小學生識字的效果。

3.過于關注體驗結果

在識字教學中，教師注重小學生的識字結果，往往會忽視小學生的識字過程。即使在教學中應用體驗式教學法，教師也是過于重視體驗結果，而忽視了對小學生的點撥，會將語文知識灌輸給小學生，或者直接將自身的體驗感強加給小學生，忽視小學生自身的體驗感，這會導致體驗式教學停留在表面，使得體驗式教學法失去了應有的意義。而且如果只是注重體驗結果，就會對小學生的認知產生影響，使得小學生覺得體驗結果才是重要的，進而就會出現(xiàn)小學生直接抄襲、借鑒他人結果的情形，這樣不僅識字教學的目標無法實現(xiàn)，也難以激發(fā)出小學生識字的興趣，最終導致體驗式教學的質量受到制約。

三、體驗式教學法在小學語文教學中的應用策略

1.創(chuàng)設趣味情境，培養(yǎng)學習興趣

漢字并不是憑空捏造的，而是根據其代表的含義象形出來的。最開始的漢字的形象與其含義很像，但是隨著文化的改革，人們慢慢將其做了簡化處理。這雖然使得漢字變得更加簡單，便于人們書寫，但是小學生已經很難從字形上聯(lián)系到其表達的含義。因此，很多小學生在學習漢字的過程中，會存在張冠李戴、無法準確記憶的現(xiàn)象。為改變這一狀況，教師就可以利用漢字的不同寫法，為小學生創(chuàng)設趣味情境。如此，既有利于小學生學習漢字，也可以讓小學生明白漢字文化的演變史，提升小學生的語文素養(yǎng)[2]。

例如：在教授“魚”字時，教師就可以通過多媒體為小學生展示魚字的演變史（如圖1）。如此，小學生就能明白魚字最開始出現(xiàn)時，是根據魚的形象所演變而來的。此后，為了書寫方面，人們開始不斷對魚字進行簡化，最終形成了現(xiàn)在所學的漢字。用多媒體視頻還原漢字的演變史，能夠有效吸引小學生注意力，讓小學生參與到語文課堂中。而跟隨動態(tài)的視頻，小學生就能逐漸發(fā)現(xiàn)漢字的魅力，以及古人的智慧。此外，通過這種循序漸進的方式，教師不需要再過分強調讓小學生去記憶這一漢字，小學生也能牢牢將“魚”字印在腦海中，并明白其含義。

圖1 “魚”字的演變史

2.創(chuàng)設生活情境，明白漢字價值

核心素養(yǎng)下，小學生學習知識是為了靈活運用于生活，提升生活質量。然而在傳統(tǒng)教學中，教師卻不注重將漢字與實際生活結合在一起，這樣既使得語文識字教學過于乏味，難以吸引小學生的興趣，也使得小學生難以發(fā)現(xiàn)識字的價值，從而以消極的態(tài)度對待識字。為此，在語文識字教學中，教師就需要注意為小學生創(chuàng)設生活情境，讓小學生在生活體驗中學習漢字。如此，既可以提升小學生的學習效率，又可以讓小學生明白漢字的價值，提升小學生的內在學習動力[3]。

例如：一年級的小學生較為活潑好動，他們喜歡動畫片與各式各樣的游戲，為此，教師就可以將校園內、教室內的不同物品，都貼上文字說明，讓小學生通過文字去了解不同的物品。此外，教師也需要借助家長的力量，讓家長在帶領小學生外出時，尤其是買東西或者點菜時，盡量為小學生選擇不帶圖片的菜單，讓小學生自己完成點菜過程。如此，既可以培養(yǎng)小學生的獨立能力，也可以讓小學生明白識字的價值以及知識的力量，從而主動去學習、認識漢字。

3.開展實踐活動，豐富學習體驗

學習是收獲，應該是快樂的。然而，在傳統(tǒng)識字教學中，教師卻容易忽略小學生的主觀意愿，逼迫小學生以多遍抄寫的方式去記憶漢字，這就使得小學生抵觸學習漢字。想要讓小學生發(fā)現(xiàn)學習的快樂，教師就需要豐富小學生的學習體驗，讓小學生感覺到收獲的喜悅。為此，在識字教學中，教師就可以積極為小學生開展不同的實踐活動。

例如：教師可以帶小學生去動物園、公園、紀念館等地，并鼓勵小學生自己去閱讀相關物體的文字介紹，了解其文化背景。一年級的小學生認識的漢字比較少，在自己閱讀的過程中，他們會存在許多不認識的字，為此，教師也應該鼓勵小學生帶上字典，自己去查找不同生字的含義，以幫助小學生認識更多的漢字。此外，教師也可以為小學生編排不同的課外游戲，讓小學生在游戲的過程中學習漢字。如，教師可以讓小學生玩動物蹲游戲，讓小學生通過這個游戲，了解有關于動物的漢字。小小學生雖然年幼，但是他們都有獨立的思想，為此，在教學中，教師也需要尊重小學生的想法，多與小學生進行交流討論，如此創(chuàng)設的情境，才能帶給小學生良好的體驗，從而提升識字教學水平。

4.借助形象表演，加深學習體驗

教師借助形象表演能夠使小學生體驗到識字的樂趣以及意義。使小學生明白除了通過課堂教學外，還能通過其他形式進行學習，只要自己能將新知識有效掌握，這個過程就是學習。而形象表演是一個較為優(yōu)質的教學載體，小學生通過形象表演就能獲得一個親身經歷的過程，并在這一過程中體驗到學習漢字的樂趣，并將漢字有效掌握。

例如，在講解生字“睛”和“晴”時，教師就可以通過形象表演的形式讓小學生體驗到漢字中的知識。生字“睛”和“晴”較為相似，但兩個漢字的意思卻是不相同的，“睛”這個字是眼珠的意思，所以這個字的偏旁就是“目”。在這個過程中，教師可以引導小學生“眨一?！毖劬?，讓小學生記得“睛”與眼睛有著密切的聯(lián)系，從而深刻記憶“睛”這個漢字。

5.開展故事教學，激發(fā)學習興趣

教師在開展體驗式教學時，可借助故事將小學生的興趣充分調動，促使小學生積極地參與到識字教學中。教師在開展識字教學時，可以將所要學習的漢字編成生動有趣的小故事，在激發(fā)出小學生識字興趣的同時，也能促使小學生將漢字的內在含義有效理解。此外，借助生動的故事能夠呈現(xiàn)出具體的情境，在這樣的漢字教學過程中，小學生能自然地掌握這些漢字的應用語境，進而為小學生后續(xù)應用這些漢字進行書寫、對話等打下堅實的基礎[4]。

例如，在講解“疑”這一生字時，教師可以向小學生講述這樣一個小故事：在很久很久之前，一個人到山上游玩，在途中遇到了一只大棕熊?？吹竭@只大棕熊的時候，這個人心里很是糾結，想：我是要用匕首將這只大棕熊刺死呢？還是用箭將它射死呢？還是自己立刻往山下跑呢？在他相當疑慮的時候，這只大棕熊慢慢地靠近了他。通過故事，小學生便能明白“疑”字的具體含義，進而確保后續(xù)的書寫活動有序開展。

6.借助游戲活動，吸引注意力

借助游戲活動開展識字教學，能夠提升小學生的識字效率，由于小學生年齡尚小，比較喜歡玩游戲，因此，教師就可借助游戲體驗形式開展識字教學，引導小學生在游戲過程中將漢字掌握。而且應用游戲體驗方式，不僅能吸引小學生的注意力，還能提升小學生的識字效率。這時，教師可以將漢字與游戲相結合，這不僅利于降低小學生識字的難度，還有利于培育小學生主動識字的意識，進而有效培育小學生識字的能力。

例如，在講解扇、兔、慢字時，教師就可以利用操場，組織小學生開展識字歌曲游戲，教師在開展游戲活動前，可以將這些漢字編成兒歌。并引導小學生合唱這首兒歌，此外，教師還可以將扇、兔、慢這些漢字寫到操場上，每唱到一個漢字，小學生就蹦到這個漢字上，以便更好地識記這些漢字。除此之外，應用游戲體驗方式開展識字教學，增強了小學生的體驗感，降低了識字教學的枯燥感，為教師完成識字教學任務提供了有力保障，最終小學生的識字能力也得以提升。

結語

綜上所述，體驗式教學在小學識字教學中，具有重要價值。為此，語文教師需要深入研究體驗式教學的優(yōu)勢，以及小學生的性格特點，并據此從創(chuàng)設趣味情境、創(chuàng)設生活情境以及開展實踐活動等方面進行教學改革。如此，小學生才能發(fā)現(xiàn)識字的樂趣與價值，從而變學習知識為探究知識，為未來發(fā)展奠定良好的基礎。