基于分離均衡博弈模型的職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制研究

李名梁

（1.伊犁師范大學(xué)霍爾果斯商學(xué)院，新疆 伊寧 835000；2.天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)“一帶一路”天津戰(zhàn)略研究院，天津 300204）

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)逐步替代傳統(tǒng)技術(shù)成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)，知識(shí)的快速更新成為企業(yè)保持其核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要保障。面對(duì)不斷加快的市場(chǎng)節(jié)奏，知識(shí)技術(shù)的更新需要由多個(gè)組織共同協(xié)作才能順利完成。職業(yè)院校作為和企業(yè)知識(shí)技術(shù)結(jié)構(gòu)最為接近的教育組織，成為企業(yè)尋求外部幫助的首選。通過(guò)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，職業(yè)院?？梢詾槠髽I(yè)提供科技發(fā)展必需的技術(shù)技能型高層次人才，生產(chǎn)知識(shí)及高新技術(shù)［1］，而企業(yè)則可以為職業(yè)院校提供必要的資金支持、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地及技術(shù)商業(yè)化平臺(tái)。校企合作不僅有利于企業(yè)發(fā)展，也是職業(yè)院校更好與市場(chǎng)接軌、提高教育水平、謀求自身發(fā)展的重要途徑［2］。然而，長(zhǎng)期以來(lái)校企合作的現(xiàn)實(shí)情況卻始終不盡如人意，當(dāng)前仍然只有部分院校能建立起良好的校企合作機(jī)制。究其根源，有學(xué)者認(rèn)為是市場(chǎng)中的信息不對(duì)稱阻礙了校企合作機(jī)制的建立［3］。一方面企業(yè)不了解職業(yè)院校的人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)及合作履約情況，另一方面職業(yè)院校不了解企業(yè)具體情況，在尋求合作伙伴過(guò)程中存在較大的盲目性，這兩方面的原因共同導(dǎo)致了校企合作不能長(zhǎng)久的現(xiàn)實(shí)［4］。

1944年馮·諾依曼和摩根斯頓的著作《博弈論與經(jīng)濟(jì)行為》［5］是博弈論的發(fā)端，隨后通過(guò)納什、澤爾騰、海薩尼等人的不斷發(fā)展，博弈論逐漸進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，成功解釋了社會(huì)中的眾多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。博弈論又稱為“對(duì)策論”，是研究決策主體的行為發(fā)生相互作用時(shí)的決策以及這種決策的均衡問(wèn)題［6］。本文將運(yùn)用博弈論的分析方法，構(gòu)建校企合作分離均衡模型，探討校企合作中信息不對(duì)稱問(wèn)題并提出政策性建議，以期實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏局面，從而推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、職業(yè)教育校企合作的困境解讀

新中國(guó)成立70多年來(lái)，基于國(guó)家的發(fā)展階段和時(shí)代需要，并服務(wù)于國(guó)家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，我國(guó)建成了前所未有的、全世界規(guī)模最大的職業(yè)教育，每年培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的技術(shù)技能型人才，職業(yè)院校也達(dá)到了前所未有的發(fā)展水平，有效支撐了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。伴隨著我國(guó)職業(yè)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展，校企合作也取得了諸多令人矚目的成就。但整體而言，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的校企合作仍停留在較低層次，尚未形成互利共贏的長(zhǎng)效合作機(jī)制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。

（一）職業(yè)院校吸引力不足

我國(guó)校企合作辦學(xué)模式的建立及發(fā)展時(shí)間較短，合作辦學(xué)模式尚不成熟，校企合作的辦學(xué)理念在職業(yè)院校中亦未得到深入貫徹和落實(shí)。首先，校企合作依然存在目的異化，僅僅局限于技能訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生思維能力、職業(yè)精神和價(jià)值觀的深層次培養(yǎng)。由于認(rèn)知不到位，直接影響了職業(yè)院校與企業(yè)對(duì)接的服務(wù)意識(shí)。其次，大多數(shù)職業(yè)院校授課形式仍然以課堂講授為主，理論知識(shí)仍然占據(jù)較大比重；學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施也以服務(wù)傳統(tǒng)教學(xué)為主，缺乏實(shí)訓(xùn)設(shè)備，專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)更是與社會(huì)及企業(yè)需求脫節(jié)，無(wú)法真正滿足企業(yè)在新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新崗位等方面對(duì)技術(shù)技能型人才的需求。此外，當(dāng)前不少職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)儲(chǔ)備仍以理論知識(shí)為主，缺乏豐富的企業(yè)一線工作經(jīng)歷，技術(shù)研發(fā)能力較弱，無(wú)法吸引校企合作。這三方面因素的疊加阻礙了職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行深層次合作，充分表明職業(yè)院校自身實(shí)力有待提升。

（二）企業(yè)參與積極性不高

有學(xué)者指出，校企合作的主要任務(wù)是育人，但企業(yè)和學(xué)校的工作性質(zhì)有本質(zhì)的不同，面向企業(yè)的法規(guī)缺乏有關(guān)培育人才的社會(huì)義務(wù)及責(zé)任條款是校企合作往往“一頭熱”的短板所在［7］。首先，作為營(yíng)利性組織，企業(yè)的使命是從事采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售和服務(wù)等活動(dòng)，其本質(zhì)是在為市場(chǎng)顧客創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程中獲取最大化的利潤(rùn)。因此，企業(yè)參與校企合作的天然動(dòng)機(jī)和內(nèi)生動(dòng)力必然是利潤(rùn)。如果職業(yè)院校不能最終為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，企業(yè)就會(huì)把參與校企合作當(dāng)作負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)實(shí)世界里，部分企業(yè)把職業(yè)院?？醋魅肆Y源的儲(chǔ)備部門，往往只想用人而缺乏育人思想，合作意愿不強(qiáng)。其次，在現(xiàn)行的操作案例中，針對(duì)校企合作的法律法規(guī)、政策制度與優(yōu)惠獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)機(jī)制并不完善，落地難、實(shí)施難，也從根本上導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性不高。另外，企業(yè)和職業(yè)院校之間依然存在溝通不暢問(wèn)題，業(yè)已形成的校企合作大多還處于較低層次，校企合作開展的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)企業(yè)無(wú)法獲取明顯的回報(bào)，甚至影響到了正常生產(chǎn)秩序，此類合作往往無(wú)疾而終。因此，在缺乏激勵(lì)政策和法規(guī)約束的條件下，企業(yè)并不愿意通過(guò)參與校企合作獲得人力資源，從而形成“院校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象。

（三）合作形式缺乏長(zhǎng)效性

現(xiàn)實(shí)表明，僅僅依靠企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感和教育情懷來(lái)驅(qū)動(dòng)其參與校企合作，效果甚微。當(dāng)然，僅僅依靠市場(chǎng)的調(diào)控也不夠。在許多國(guó)家，政府會(huì)通過(guò)制定一系列強(qiáng)制性的法律法規(guī)和優(yōu)惠政策以促進(jìn)校企之間的合作。雖然我國(guó)政府對(duì)校企合作予以高度重視和積極引導(dǎo)，但目前尚未從根本上形成有利于校企合作的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。職業(yè)院校與企業(yè)所形成的合作大多具有偶然性，其形式也較為松散、期限較短、層次較低，甚至很多校企合作的形成和維系往往依賴于職業(yè)院校的組織者和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的私人感情和人脈關(guān)系。這類合作提供的資源通常僅限于專業(yè)咨詢、接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或者捐贈(zèng)實(shí)習(xí)設(shè)備，并不能真正融入職業(yè)教育；同時(shí)，此類合作形式單一，相關(guān)主體積極性不足，目的性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致合作資源浪費(fèi)、效率低下。因此，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，校企合作應(yīng)逐漸回歸到“合作”的本質(zhì)構(gòu)建，即甲方乙方之間的契約關(guān)系。通過(guò)對(duì)校企雙方合作需求和成本風(fēng)險(xiǎn)的探討，尋求合理的互補(bǔ)互利的合作事項(xiàng)［8］。

三、基于職業(yè)教育校企合作困境的博弈分析

校企合作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要職業(yè)院校和企業(yè)雙方協(xié)同推進(jìn)。但是，當(dāng)職業(yè)院校無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)人才和技術(shù)的需求時(shí)，就無(wú)法吸引企業(yè)參與到校企合作的項(xiàng)目中來(lái)。企業(yè)作為理性人，最為關(guān)注的就是合作項(xiàng)目能否為企業(yè)帶來(lái)利益，由于對(duì)合作方的職業(yè)院校缺乏了解，企業(yè)往往會(huì)擔(dān)心投資后合作項(xiàng)目無(wú)法高質(zhì)量地順利完成，從而影響企業(yè)利益。為爭(zhēng)取更多的校企合作項(xiàng)目，職業(yè)院校在洽談過(guò)程中一般會(huì)通過(guò)披露學(xué)校的課程設(shè)置、專業(yè)群數(shù)量與質(zhì)量、“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)模、產(chǎn)教合作規(guī)模、科研成果轉(zhuǎn)化水平、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量等基本信息，以及投資合作項(xiàng)目、合作利益等項(xiàng)目信息來(lái)向企業(yè)展示較好的合作前景，以便企業(yè)經(jīng)過(guò)詳盡的資料分析與情況研判后決定是否開展合作。

有關(guān)研究及數(shù)據(jù)表明，目前職業(yè)院校與企業(yè)開展合作的方式主要包括企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位、企業(yè)派技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師、企業(yè)委托學(xué)校進(jìn)行員工培訓(xùn)、企業(yè)為教師提供培訓(xùn)崗位、企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合科技攻關(guān)。而制約校企合作的因素主要有相關(guān)支持政策落實(shí)不到位、企業(yè)利益得不到保證、缺乏合作機(jī)制和合作平臺(tái)、學(xué)校缺乏主動(dòng)性和系統(tǒng)保障機(jī)制、企業(yè)無(wú)意愿參與合作等［9］。其中，職業(yè)院校披露的有關(guān)項(xiàng)目投資資金的使用情況往往成為企業(yè)是否與職業(yè)院校建立長(zhǎng)期合作機(jī)制的一個(gè)重要參考指標(biāo)。這是因?yàn)榻?jīng)過(guò)披露的投資資金狀況能夠反映職業(yè)院校的辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)質(zhì)量，企業(yè)通過(guò)該指標(biāo)能洞察職業(yè)院校服務(wù)社會(huì)和產(chǎn)教融合的核心能力。本部分僅選擇該類指標(biāo)項(xiàng)作為代表做一個(gè)博弈分析，以闡釋校企合作動(dòng)力的部分機(jī)理。

（一）模型假設(shè)

假設(shè)“自然”選擇參與人1（職業(yè)院校）的類型Q有兩種情況，Q=1為劣質(zhì)院校，Q=2為優(yōu)質(zhì)院校；企業(yè)可將以任何形式進(jìn)行的校企合作項(xiàng)目的投入進(jìn)行核算，并將投資情況I作為一個(gè)傳遞信號(hào)，I為連續(xù)變量，且I∈［0，I′］，I′為已知常數(shù)；假定參與人2（企業(yè)）至少有兩家，這樣在均衡時(shí)，企業(yè)的利潤(rùn)趨于0。按照信號(hào)博弈的表達(dá)方式，該博弈可表述如下。

1.職業(yè)院?？煞譃榱淤|(zhì)院校和優(yōu)質(zhì)院校兩類，劣質(zhì)院校完成校企合作的意愿和實(shí)力相對(duì)較弱，為企業(yè)帶來(lái)的利潤(rùn)較低，假設(shè)為1個(gè)單位；優(yōu)質(zhì)院校實(shí)力較強(qiáng)，能夠良好地完成校企合作項(xiàng)目，為企業(yè)謀取的利潤(rùn)也較高，假設(shè)為2個(gè)單位?！白匀弧彪S機(jī)選擇院校為優(yōu)質(zhì)院?；蛄淤|(zhì)院校的概率分別為P和1-P。

2.職業(yè)院校是明確自身實(shí)力的，其披露的投資資金使用情況I可作為判斷信號(hào)。實(shí)力不同導(dǎo)致劣質(zhì)院校和優(yōu)質(zhì)院校進(jìn)行信息披露的成本不同，假設(shè)披露投資資金使用情況的成本可以表示為C（Q，I），則劣質(zhì)院校的成本為C（1，I）=I，優(yōu)質(zhì)院校的成本為C（2，I）=0.5I，即劣質(zhì)院校要像優(yōu)質(zhì)院校那樣去披露投資資金使用情況的信息，必須付出2倍的成本。

3.企業(yè)不了解職業(yè)院校情況，只有借助間接方式即了解職業(yè)院校披露的投資資金使用情況I，借此推測(cè)職業(yè)院校的質(zhì)量是Q=1還是Q=2，最終決定投資金額V。因此，可以把V看作是I的函數(shù)，即V=V（I）。

4.兩類企業(yè)的效用函數(shù)可以表示如下：

為了方便分析，給定以下假設(shè)：

假設(shè)2：在披露同樣水平的投資資金使用情況時(shí)，優(yōu)質(zhì)院校所花費(fèi)的成本要比劣質(zhì)院校低，即該假定說(shuō)明在幾何圖形上，劣質(zhì)院校的無(wú)差異曲線比優(yōu)質(zhì)院校的無(wú)差異曲線陡峭，兩條曲線相交于一點(diǎn)，如圖1所示。

圖1 兩類院校的無(wú)差異曲線

在完全信息的前提下，院校質(zhì)量決定了企業(yè)是否愿意合作以及投資多少金額。假設(shè)優(yōu)質(zhì)院校得到的投資額為2個(gè)單位，那么劣質(zhì)院校只能得到1個(gè)單位，這是一種帕累托有效的結(jié)果。如果院校質(zhì)量Q是私有信息且無(wú)法（或不愿）通過(guò)信號(hào)傳達(dá)給企業(yè)，那么企業(yè)只能按照院校平均質(zhì)量來(lái)投資，投資額均為V=1*P+2*（1-P）=2-P，這種情況下將導(dǎo)致逆向選擇。

（二）均衡分析

當(dāng)職業(yè)院校通過(guò)披露投資資金使用情況傳達(dá)信號(hào)時(shí)，校企合作達(dá)成了分離均衡，即院校根據(jù)自身情況（是否優(yōu)質(zhì)院校）選擇不同的投資資金使用情況信息披露水平I，企業(yè)根據(jù)不同的I來(lái)區(qū)分院校類別。院?？梢酝ㄟ^(guò)披露更為詳細(xì)的資金使用狀況來(lái)表明自己屬于優(yōu)質(zhì)院校，從而獲取更多的校企合作機(jī)會(huì)。企業(yè)則根據(jù)披露情況確定合作項(xiàng)目的投資金額。假設(shè)企業(yè)判斷披露I的值大于I*的為優(yōu)質(zhì)院校，小于I*的為劣質(zhì)院校，則投資策略如下：

兩類院校的分離均衡如圖2所示。

圖2 兩類院校分離均衡

由圖2可以看出，對(duì)于給定的投資策略，均衡的I要么是0，要么是I*。原因在于，投資資金使用情況信息披露I只是作為一種信號(hào)，既然I*已使企業(yè)認(rèn)為該職業(yè)院校是優(yōu)質(zhì)院校，那么超過(guò)I*的投入只會(huì)導(dǎo)致院校成本增加，無(wú)任何意義。而任何大于0但小于I*的I也是不合理的，因?yàn)檫@樣的披露水平不會(huì)使院校被認(rèn)為是優(yōu)質(zhì)的，所以披露的成本也就不應(yīng)該付出。因此，職業(yè)院校只會(huì)在A點(diǎn)和C點(diǎn)中進(jìn)行選擇。

要使這種分離均衡成立，必須保證劣質(zhì)院校不會(huì)通過(guò)披露I*水平的投資金額使用信息偽裝成為優(yōu)質(zhì)院校，也就是要保證劣質(zhì)院校偽裝成優(yōu)質(zhì)院校的效用必須小于劣質(zhì)院校不偽裝成優(yōu)質(zhì)院校的效用。按照模型，假設(shè)劣質(zhì)院校不偽裝成優(yōu)質(zhì)院校獲得的投資額是V=1，披露成本為C（1|Q=1，I*）=I*，由 式（1）可 得 效 用 為：UQ=1=V-C（1，I）=1-I*；劣質(zhì)院校若要偽裝成優(yōu)質(zhì)院校，雖然可獲得2個(gè)單位的投資額，即V=2，但必須付出2倍的成本，即C（2|Q=1，I*）=2I*，按照分離均衡能夠成立的條件：

與此同時(shí)，優(yōu)質(zhì)院校卻愿意通過(guò)I*的投入來(lái)顯示自己的高質(zhì)量。即效用函數(shù)滿足如下不等式：

可見，對(duì)于式（3）給出的投資策略，當(dāng)I*大于1小于2時(shí)，劣質(zhì)院校選擇圖2中A點(diǎn)即不披露投資資金使用情況所獲得效用要大于偽裝成優(yōu)質(zhì)院校所獲得效用；優(yōu)質(zhì)院校選擇圖2中C點(diǎn)投資資金使用情況披露水平的效用更大。這兩類企業(yè)的最優(yōu)選擇也符合企業(yè)對(duì)職業(yè)院校能力的判斷，即優(yōu)質(zhì)院校與企業(yè)建立合作關(guān)系時(shí)，會(huì)主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，披露企業(yè)投資資金的使用情況，并予以相應(yīng)信息的反饋；而劣質(zhì)院校則不會(huì)主動(dòng)披露相關(guān)信息，企業(yè)在無(wú)法滿足其利益訴求時(shí)，則不再選擇與其合作，這符合分離均衡要求。

由此可知，優(yōu)質(zhì)院校會(huì)披露投資使用情況，而劣質(zhì)院校不會(huì)，同時(shí)劣質(zhì)院校不會(huì)花費(fèi)高成本去偽裝成為優(yōu)質(zhì)院校。這就能夠解釋為什么目前部分職業(yè)院校能有效建立起校企合作的良好機(jī)制、而部分院校則不能的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況。因此，在促進(jìn)校企合作過(guò)程中，不僅要大力促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)部改革，加大職業(yè)院校硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，還要不斷提升職業(yè)院校的內(nèi)部管理能力和其他軟實(shí)力，比如瞄準(zhǔn)國(guó)際科技前沿、國(guó)家重大戰(zhàn)略落實(shí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，探索高水平專業(yè)群建設(shè)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、多元化職教聯(lián)盟的組建。與此同時(shí)，順應(yīng)智能化時(shí)代的需求，不斷完善校企合作利益分配機(jī)制、信息披露機(jī)制，構(gòu)建面向社會(huì)的校企信息共享平臺(tái)。

四、基于分離均衡模型分析的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代背景下，無(wú)論是職業(yè)院校還是企業(yè)要保持自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，都必須尋求伙伴通力合作，校企合作無(wú)疑是互利共贏的最佳選擇。在校企合作過(guò)程中，利益的流動(dòng)范疇突破了企業(yè)內(nèi)部的局限，開始在職業(yè)院校與企業(yè)之間流動(dòng)。因此，建立起良好的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制是雙方利益保障的必然選擇。所謂校企長(zhǎng)效合作機(jī)制是指學(xué)校與企業(yè)雙方合作形成的構(gòu)成要素之間的有機(jī)組合及共同作用，并且各要素在二者之間流動(dòng)的過(guò)程中能夠形成優(yōu)化配置。要形成校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，離不開四大機(jī)制的合力構(gòu)建。

（一）利益誘導(dǎo)機(jī)制的優(yōu)化

現(xiàn)實(shí)中，不少職業(yè)院校缺乏服務(wù)行業(yè)企業(yè)的市場(chǎng)意識(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位，培養(yǎng)質(zhì)量不高，技術(shù)研發(fā)能力不強(qiáng)，多數(shù)校企合作只能局限于學(xué)校向企業(yè)提供廉價(jià)勞動(dòng)力的方式。部分企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)成本和安全等因素考慮，不愿或被動(dòng)應(yīng)付校企合作，校企雙方事實(shí)上處于非對(duì)等、非均衡狀態(tài)［10］。職業(yè)院校與企業(yè)作為校企合作的兩方利益主體，能否實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效合作取決于合作項(xiàng)目能否滿足雙方的利益訴求。職業(yè)院校希望通過(guò)校企合作與企業(yè)接軌，得到企業(yè)的資金贊助，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，提高學(xué)校就業(yè)率。而企業(yè)希望通過(guò)與職業(yè)院校建立合作關(guān)系，得到良好的人才供給，減少人才培養(yǎng)成本，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得技術(shù)支持，增強(qiáng)企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。如果職業(yè)院校在尋求企業(yè)合作時(shí)不能滿足企業(yè)的利益訴求，則無(wú)法吸引企業(yè)建立校企合作關(guān)系。因此，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化校企合作的利益誘導(dǎo)機(jī)制，有效統(tǒng)一雙方利益訴求，尋求雙方利益契合點(diǎn)，促進(jìn)校企合作的建立。一方面，職業(yè)院校應(yīng)該明確校企合作的出發(fā)點(diǎn)，即回應(yīng)企業(yè)訴求、爭(zhēng)取給企業(yè)帶來(lái)利益。另一方面，企業(yè)要明確校企合作并非一件“費(fèi)力不討好”的事情，校企合作不僅能為企業(yè)提供高層次技術(shù)技能人才與技術(shù)支持，還能幫助企業(yè)及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)以保證其綜合競(jìng)爭(zhēng)力。從上文博弈分析可知，職業(yè)院校才是校企合作的主動(dòng)推動(dòng)方。因此，職業(yè)院校應(yīng)盡快擺脫原有依賴政府扶持的被動(dòng)合作，積極尋找校企合作的切入點(diǎn)，主動(dòng)服務(wù)、主動(dòng)融入，盡快建立起校企合作的良好關(guān)系［11］。

（二）能力提升機(jī)制的培育

通過(guò)博弈分析可知，劣質(zhì)職業(yè)院校因披露企業(yè)贊助資金使用情況成本過(guò)高而不會(huì)偽裝成為優(yōu)質(zhì)院校，從而形成劣質(zhì)院校不會(huì)主動(dòng)尋求校企合作、優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校尋求校企合作機(jī)會(huì)則更多的分離均衡現(xiàn)實(shí)。因此，提高辦學(xué)綜合實(shí)力是職業(yè)院校尋求校企合作的有力保障，可分別從兩個(gè)方面著手。

一是軟實(shí)力的提升。首先，職業(yè)院校要著力提高教育價(jià)值理念的軟實(shí)力，凸顯辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色。職業(yè)院校要盡快擺脫傳統(tǒng)的普通高等教育辦學(xué)模式，緊扣當(dāng)前國(guó)家戰(zhàn)略需求，把握新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，堅(jiān)守職業(yè)教育的辦學(xué)屬性和根本宗旨，以“職業(yè)本位”和“能力本位”為原則，把提高學(xué)生的技術(shù)技能水平置于首要位置，培養(yǎng)能夠適應(yīng)職場(chǎng)的高素質(zhì)、技能型人才。其次，科學(xué)構(gòu)建職業(yè)院校內(nèi)部軟實(shí)力體系，主要包括管理制度、校園文化、教師教學(xué)、組織領(lǐng)導(dǎo)和運(yùn)行機(jī)制等要素的培養(yǎng)和完善。最后，盡快完善職業(yè)院校外部軟實(shí)力體系建設(shè)，主要包括職業(yè)院校形象及品牌的培養(yǎng)和塑造。

二是硬實(shí)力的增強(qiáng)。首先，要大力加強(qiáng)職業(yè)院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，穩(wěn)步推進(jìn)“三教改革”，在教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)更新教學(xué)設(shè)備。其次，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置要根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略方針、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)變革以及企業(yè)對(duì)實(shí)用型人才的需求，按照職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域的需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。最后，不斷強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)習(xí)實(shí)踐是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的生命線，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)高度重視職業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)，把適合傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的一般勞動(dòng)力資源加速培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、具有較高知識(shí)與技能的知識(shí)型勞動(dòng)力，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)開發(fā)培養(yǎng)人力資源。

（三）信息披露機(jī)制的完善

信息披露原指上市公司以招股說(shuō)明書、上市公告書以及定期報(bào)告和臨時(shí)報(bào)告等形式，把公司及與公司相關(guān)的信息向投資者和社會(huì)公眾公開披露的行為。通過(guò)上文分析可知，一方面，當(dāng)市場(chǎng)存在信息不對(duì)稱時(shí)，很容易引發(fā)逆向選擇問(wèn)題，優(yōu)質(zhì)的職業(yè)院校反而無(wú)法吸引到企業(yè)參與校企合作；另一方面，由于企業(yè)對(duì)職業(yè)院校缺乏了解，職業(yè)院校難以與企業(yè)建立起長(zhǎng)效的合作機(jī)制。因此，建立完善的信息披露機(jī)制，有利于提升企業(yè)對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)知，最大程度地減少因信息不對(duì)稱而造成的損害企業(yè)利益的情況發(fā)生，保障校企合作的順利開展。職業(yè)院校信息的公開化和透明化有助于建立校企合作的輿論引導(dǎo)和監(jiān)督體系，提高失信的道德成本，用社會(huì)輿論的力量約束職業(yè)院校行為。

完善職業(yè)院校信息披露機(jī)制具體可從以下三個(gè)方面著手。一是建立職業(yè)院校信息披露網(wǎng)。職業(yè)院校的門戶網(wǎng)站不僅要包含院校基本情況、課程設(shè)置、師資力量等信息，同時(shí)可以單獨(dú)開辟產(chǎn)教融合、校企合作信息專欄，已經(jīng)擁有合作項(xiàng)目的企業(yè)可以了解合作進(jìn)程，未建立起合作關(guān)系的企業(yè)可以了解以往的校企合作情況。二是與媒體建立合作關(guān)系。職業(yè)院校可與報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行合作，可以在各傳統(tǒng)或新興媒體上設(shè)職業(yè)院校專欄，專門進(jìn)行信息披露；開設(shè)與職業(yè)院校相關(guān)的節(jié)目，探討職業(yè)院校課程設(shè)置、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技能人才培養(yǎng)以及職業(yè)院?！白叱鋈ァ钡南嚓P(guān)問(wèn)題，從而促進(jìn)職業(yè)院校的信息披露。三是建立第三方評(píng)價(jià)體系。通過(guò)第三方機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)院校進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估和排名，企業(yè)可以更好地了解職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，從而做出理性的決定。

（四）信息共享平臺(tái)的搭建

作為類型教育，職業(yè)教育是我國(guó)國(guó)民教育事業(yè)不可或缺的組成部分，承擔(dān)著為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大量高技能、高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要責(zé)任與使命，在參與國(guó)家治理的過(guò)程中，不斷推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展［12］?！袄媸锹?lián)系高校與企業(yè)合作的紐帶，也是校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要條件?！保?3］職業(yè)教育中的校企合作信息共享平臺(tái)是集社會(huì)培養(yǎng)需求、職業(yè)院校培養(yǎng)能力、企業(yè)需求、培養(yǎng)進(jìn)程、合作信譽(yù)、培養(yǎng)監(jiān)管等諸多信息和功能為一體的共享平臺(tái)，它的出現(xiàn)可以有效提升校企合作雙方信息共享程度，幫助校企合作雙方及時(shí)更新信息、減少資源重復(fù)配置與浪費(fèi)，提高合作效率和效果，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人才的“零對(duì)接”，同時(shí)可以更好地實(shí)現(xiàn)校企“零對(duì)接”。首先，可以通過(guò)企業(yè)相關(guān)人員對(duì)在校學(xué)生的培訓(xùn)達(dá)成面對(duì)面的直接交流，獲得雙方的第一手信息。其次，職業(yè)院?？梢耘c企業(yè)的相關(guān)人員開展定期交流溝通、技術(shù)研討或者互聘職務(wù)，對(duì)于成績(jī)突出的工作人員與學(xué)校老師給予表彰激勵(lì)，以增進(jìn)校企合作雙方的合作熱情。最后，校企雙方可在網(wǎng)上建立信息共享平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息資源共享。校企合作信息共享平臺(tái)除了傳統(tǒng)的信息發(fā)布功能外，合作雙方還可以強(qiáng)化雙向互動(dòng)功能，如定期發(fā)布合作進(jìn)展、雙方開展網(wǎng)上互評(píng)等。這樣可以促使各企業(yè)或職業(yè)院校之間形成有效競(jìng)爭(zhēng)，完善校企合作監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)搭建信息共享平臺(tái)，從而有效監(jiān)管合作雙方的行為，控制和規(guī)避無(wú)謂風(fēng)險(xiǎn)，使雙方從整體上了解校企合作的基本狀況，最終形成互利互惠的雙贏局面。

注明：

本文在寫作的過(guò)程中，得到中國(guó)建設(shè)銀行貴州分行吳書瑤的大力支持和幫助。