依托工業(yè)旅游開展高職第二課堂的必要性、問題與對策

郭達，邢少樂

（1.天津職業(yè)技術師范大學世界技能大賽中國研究中心，天津 300222；2.天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育學院，天津 300222）

一、引言

對制造業(yè)用工情況的諸多研究表明，當前年輕人普遍缺乏工業(yè)精神和對制造業(yè)的認同感，“退二進三”（從制造業(yè)流向服務業(yè)）的趨勢愈加明顯?！?020年一線藍領用工荒情況調研報告》對3000余家企業(yè)的調查顯示：“年輕人從事一線藍領工作的意愿低，是造成用工荒的主要原因?！庇纱丝梢酝茢啵贻p人不愿從事制造業(yè)領域的工作，主要原因并非就業(yè)能力中缺乏相應的技能成分，而更多的是缺少工匠精神和對制造業(yè)的認同感等工業(yè)精神層面的特質。對此，涵養(yǎng)年輕人的工業(yè)精神，讓他們認同制造業(yè)文化，調動他們從事制造業(yè)工作的積極性，已經成為比培養(yǎng)專業(yè)技能更為緊迫的任務。

制造業(yè)專業(yè)領域高職學生的就業(yè)能力主要包括專業(yè)技能和工業(yè)精神兩部分內容，二者緊密關聯(lián)、相互促進，高職學生精湛技能的形成離不開工業(yè)精神的指引。但高職第一課堂作為培養(yǎng)學生專業(yè)技能的主陣地，由于受到缺少工業(yè)真實情境等教育資源的限制，對于涵養(yǎng)學生工業(yè)精神的效果并不理想。高職第二課堂作為第一課堂的延伸，擁有更為豐富的教育內容與形式，可以對學生的工業(yè)精神進行有效塑造和培育，這也正是第二課堂的獨特價值之所在。然而，高職第二課堂目前還存在著內容和形式單一，難以引起學生的興趣，職業(yè)精神的形成缺少培育和熏陶的時空等問題［1］。雖然高職院校不斷深化產教融合，實施理實一體化的教學方式，但更多的是在模擬情境的實訓基地進行，學生工業(yè)精神的涵養(yǎng)往往缺乏真實的情境，導致工業(yè)精神培養(yǎng)表面化、形式化和虛無化，學生對工業(yè)文化認同度低，缺乏學習專業(yè)技能的內在動力和可持續(xù)性，高職教育人才培養(yǎng)質量也就難以從根本上得到提升。對此，迫切需要關注高職第二課堂對于培養(yǎng)學生工業(yè)精神的重要作用，重新審視第二課堂的形式與內容，探索將工業(yè)旅游作為開展第二課堂的新載體，從而為有效培養(yǎng)具有工業(yè)精神的卓越技能人才提供新途徑。

二、工業(yè)旅游的內涵及模式

國內最早研究工業(yè)旅游的學術性文獻是閻友兵于1997年發(fā)表的《工業(yè)旅游開發(fā)漫議》，該研究指出“工業(yè)旅游具有觀賞性、知識性和參與性等諸多特點”［2］。1998年，明林發(fā)表的《待開發(fā)的處女地——工業(yè)旅游》指出：“旅游正日益趨向多樣化，人們既需要休閑型的山水風光游，也需要知識型的工業(yè)游?！保?］上述兩篇文獻開啟了學界沿著國內外兩條主線對工業(yè)旅游開展研究的進程：一是以國內各省份主要工業(yè)旅游項目為主題的研究，如吳楊（2017）通過實證分析揭示了上海市工業(yè)旅游發(fā)展的動力因素及其驅動機制，同時引入游客感知視角考量上海工業(yè)旅游發(fā)展模式［4］；二是學界對歐美國家典型工業(yè)旅游項目的介紹與分析，其中劉會遠和李蕾蕾（2004）的《德國工業(yè)旅游面面觀系列研究》具有代表性。他們實地考察并詳細地介紹了德國工業(yè)旅游的典型項目，該系列研究掀起了學界研究歐美發(fā)達國家工業(yè)旅游的熱潮?；谝延醒芯砍晒芍?，工業(yè)旅游的內涵、模式和國內外發(fā)展狀況主要如下。

（一）工業(yè)旅游的內涵

雖然學界對于工業(yè)旅游的內涵并未達成共識，但是國家在政策層面對工業(yè)旅游的內涵進行了明確的界定?！秶夜I(yè)旅游示范基地規(guī)范與評價》指出：“工業(yè)旅游是指以運營中的工廠、企業(yè)、工程等為主要吸引物，開展參觀、游覽、體驗、購物等活動的旅游。”本研究認為，作為高職第二課堂的工業(yè)旅游，是融入了文創(chuàng)購物、展覽、休閑設施等新元素的企業(yè)、工廠，通過系統(tǒng)規(guī)劃將物質層面的生產流程、技術操作、人員組成等和精神層面的企業(yè)文化等以視覺形式完整展現(xiàn)的過程，也是學生進入生產現(xiàn)場體驗真實工作環(huán)境，并將理論知識與現(xiàn)實需求對接的實踐過程。

工業(yè)旅游不是工業(yè)和旅游的簡單相加，而是兩種文化的深度交融，是工業(yè)的工程建設、生產流程、科學技術和歷史文化等內容深度融入旅游全鏈條之中的產物。工業(yè)旅游把工業(yè)的魅力滲透到旅游諸要素中，讓學生同時獲得教育體驗、審美體驗和娛樂體驗，促進學生對工業(yè)意義的理解和工業(yè)情感的生成，有利于推動思想政治教育與技術技能培養(yǎng)的融合統(tǒng)一?？傊?，“工業(yè)+旅游”使學生能夠以旅游為載體，通過對工業(yè)建筑外觀和內部工作體系的直觀體驗，超越學校提供的資源，同時通過親身實踐學習與操作獲得沉浸式的旅游體驗，促進學生不斷獲得新認識，從新的視角理解和內化自己所學的專業(yè)知識技能。

（二）工業(yè)旅游的模式

當前我國工業(yè)旅游的模式呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的特征，學者們從不同角度對工業(yè)旅游模式的類型進行了劃分，例如楊文森（2013）的六種模式劃分［5］，付業(yè)勤（2012）的七種模式劃分［6］，王國華（2019）的十種模式劃分［7］?？傮w來看，學者從不同角度出發(fā)對工業(yè)旅游模式的類型進行了劃分，但是差異較大，不利于在理論層面展開進一步的深入研究。

本研究認為，涉及高職第二課堂的工業(yè)旅游模式主要分為兩種。一是依附型，即工業(yè)旅游的開展依附于企業(yè)，這既有利于企業(yè)吸納人才，又有助于以較低的成本宣傳企業(yè)形象。但該種模式需要針對活動時間、人數(shù)等要素，在企業(yè)和學校之間進行充分的協(xié)調，不能妨礙企業(yè)正常的生產活動。二是獨立型，即工業(yè)旅游的開展依托原有的不可再生的文化遺產資源，例如工業(yè)遺址、老舊廠房等，它們記載著技術和科學的發(fā)展歷史，蘊含著動手動腦、創(chuàng)新創(chuàng)造的工業(yè)精神，具有獨特的開發(fā)價值。相較于依附型工業(yè)旅游模式，獨立型工業(yè)旅游模式在項目規(guī)劃上更具靈活性，資源也更加豐富，但其設備和基礎設施建設需要得到政府、學校和社會組織等多元利益主體的大力支持才能得以有效運轉，因而穩(wěn)定的資金來源與保障是獨立型工業(yè)旅游項目可持續(xù)運轉的重要基礎。

（三）工業(yè)旅游的發(fā)展狀況

1.國外典型工業(yè)旅游項目

國外工業(yè)旅游始于20世紀50年代，發(fā)展到80年代幾乎涵蓋了所有行業(yè)。國外工業(yè)旅游發(fā)展較為成熟，典型項目集中在美國、英國、德國和法國等歐美發(fā)達國家。表1總結了國外主要國家的典型工業(yè)旅游項目。

表1 國外典型工業(yè)旅游項目一覽表

國外典型工業(yè)旅游項目在宣傳企業(yè)形象的同時，還滿足著人們對工業(yè)品的生產原理和制造過程的好奇心。例如，德國設計出“汽車旅游路線”“啤酒旅游路線”等諸多主題鮮明的工業(yè)旅游路線，吸引民眾體驗工業(yè)文化的魅力。日本興起了“工廠萌”現(xiàn)象，意指那些迷戀工廠且具有工業(yè)美學觀念的人。但是與歐美不同的是，日本的工業(yè)旅游項目主要以巧克力、啤酒和明太子等食物制作為主題。

2.國內工業(yè)旅游發(fā)展狀況

我國的工業(yè)旅游出現(xiàn)于20世紀末，盡管發(fā)展較晚，但層次豐富、覆蓋面廣，涵蓋各行各業(yè)。研究顯示，我國東、中部工業(yè)旅游示范點密度最大，數(shù)量高達278個，占全國總數(shù)的80.58%，其中東部地區(qū)占比達53.04%，集聚著全國一半以上的工業(yè)旅游示范點，西部地區(qū)工業(yè)旅游示范點數(shù)量最少，僅有67個。工業(yè)旅游示范點分布數(shù)量排名前6位的省市區(qū)依次為：山東、江蘇、浙江、安徽、遼寧、河南，總占比為45.51%［8］。我國工業(yè)旅游在創(chuàng)造經濟效益和帶動就業(yè)方面效果顯著?！度珖I(yè)旅游發(fā)展綱要（2016—2025）》預測：“工業(yè)旅游將進入全盛發(fā)展期，預估游客的接待總量在此期間將超過10億人次，旅游的直接收入總金額將超過2000億元人民幣，直接就業(yè)人口預估將超過120萬人，帶動的間接就業(yè)人口將新增超過600萬人?！痹撜哌€提出，我國擬建1000個國家工業(yè)旅游示范點?？梢姡呗氃盒⒐I(yè)旅游作為第二課堂的前景非常廣闊。

三、依托工業(yè)旅游開展高職第二課堂的必要性和目前存在的問題

習近平總書記指出：“青年要成長為國家棟梁之材，既要讀萬卷書，又要行萬里路?！备呗毜诙n堂不應僅局限于校內所能提供的空間和資源，有必要走出校外尋找更加廣闊的空間和資源，從而讓學生獲得更加豐富的學習體驗。工業(yè)旅游作為將教育、娛樂、文化和工業(yè)精神等真實工業(yè)情境中蘊含的各類要素整合起來的第二課堂新形式，為高職教育同時培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和工業(yè)精神提供了新途徑。

（一）依托工業(yè)旅游開展高職第二課堂何以可能

1.工業(yè)旅游可以有效彌補第一課堂難以涵養(yǎng)學生工業(yè)精神的缺陷

高職第一課堂以標準化、規(guī)則化、邏輯化知識技能的傳授和訓練為主要內容，學生被動地接受專業(yè)知識技能教育，學習體驗較為單調和枯燥。尤其是高職第一課堂的開展仍主要是建立在專業(yè)分割的邏輯之上，這雖然能按照不同專業(yè)的技術邏輯將知識技能高效地傳授給學生，但專業(yè)分割界限明顯，也導致了學生認識和理解的工業(yè)世界圖景割裂，使學生難以全面、深刻地體會工業(yè)精神的魅力和精髓所在。工業(yè)旅游具有教學氛圍的愉悅性、學習過程的娛樂性和目標效果的全面性，可以讓學生獲得對工業(yè)文化切身的體驗與感悟，有效向學生展示制造業(yè)領域對技術技能人才能力和素質的真實需求，使學生對于未來職業(yè)生涯發(fā)展形成一個全面、清晰的目標和愿景，并通過自我反思逐步內化形成工業(yè)精神，這遠比在第一課堂中對專業(yè)知識和工業(yè)精神進行模塊化的生硬培養(yǎng)更為有效。

具體來看，工業(yè)旅游主要從如下三個方面有效彌補高職第一課堂難以涵養(yǎng)學生工業(yè)精神的缺陷。一是工業(yè)旅游可以讓高職學生直觀地看到、觸摸到第一課堂所學知識技術創(chuàng)造出的工業(yè)成果，把第一課堂教授的專業(yè)知識技能具體化和形象化。工業(yè)旅游具有的主題式教學性質也能夠打破分門別類的專業(yè)界限，強調知識技能的整合以及綜合運用多種學科知識思考問題的能力，有利于從多個維度全面涵養(yǎng)學生的工業(yè)精神，彌補第一課堂的局限性。二是工業(yè)旅游能夠利用第一課堂缺少的工業(yè)活態(tài)文化涵養(yǎng)學生的工業(yè)精神。工業(yè)旅游的活態(tài)文化是指工業(yè)旅游目的地所特有的工業(yè)歷史文化，是一種非文本的工業(yè)文化，具有工業(yè)、歷史、藝術、科學、社會、經濟和人文等多元價值，這種文化獨立于學校教育之外，因而對于涵養(yǎng)學生的工業(yè)精神有著獨特性與不可代替性。三是工業(yè)旅游是綜合了旅游、參觀和實訓等活動的頗具觀摩性、趣味性和操作性的活動形式，能夠有效克服第一課堂的刻板性。高職教師通過扮演導游的角色將工業(yè)文化傳遞給學生，在真實的工業(yè)情境中與學生平等交流，使學生切身感受工業(yè)精神的魅力，從而改變第一課堂情境中教師生硬教授、學生被動接受的單向度交流形式。

2.工業(yè)旅游可以有效彌補第二課堂空間和資源的局限性

目前高職第二課堂主要依托開放實驗室、校內外實訓基地、學科競賽基地、科技型社團和創(chuàng)業(yè)訓練基地等，空間上以校內為主，設施設備和經費條件等相較于第一課堂較為匱乏。此外，由于企業(yè)需要進行生產實踐和技術研發(fā)，尤其是在生產旺季和業(yè)務繁多的時間受到生產性本體功能的限定，將企業(yè)作為開展第二課堂的場所往往存在諸多障礙。因此，高職院校迫切需要尋求能夠突破空間和資源局限性的真實工業(yè)生產情境作為開展第二課堂活動的場所。

工業(yè)旅游為解決上述問題提供了新渠道。各類專門用于工業(yè)旅游展示的工業(yè)遺產、工業(yè)博物館和現(xiàn)代工場等，可以為高職學生提供資源豐富的體驗性教學環(huán)境，允許學生充分感受工業(yè)文化而不用考慮影響生產實踐等問題。同時工業(yè)旅游景點遍布全國各地，資源可以開放共享，西部地區(qū)高職院校也能享受到工業(yè)旅游的豐富資源，這在打破第二課堂空間和資源局限性的同時，也提升了高職教育資源的公平性和共享性。

3.工業(yè)旅游是高職院校開展體驗性教學的重要載體

培養(yǎng)卓越高技能人才的環(huán)節(jié)主要分為理論學習、體驗、實踐三個階段［9］。體驗作為聯(lián)結理論學習與實踐學習的橋梁，是培養(yǎng)高技能人才的核心環(huán)節(jié)。然而，高職人才培養(yǎng)還普遍存在著理論和實踐的機械二元思維，導致在高技能人才培養(yǎng)過程中往往忽視了體驗的關鍵作用。基于理論基礎的體驗性教學是為實踐學習做好準備的重要環(huán)節(jié)，其作用不僅是讓學生通過直觀體驗更加有效地進行實踐教學，而且讓學生在體驗中思考并明確對該職業(yè)的認同感和歸屬感，在潛移默化中樹立職業(yè)理想、形成職業(yè)情懷、養(yǎng)成職業(yè)精神。

工業(yè)旅游是高職院校開展體驗性教學的重要時空載體。從傳統(tǒng)的工藝制造到現(xiàn)代化的人工智能，工業(yè)旅游涵蓋了相當廣泛的領域，其以豐富的工業(yè)資源為載體，引導高職學生直接面向真實的工業(yè)生產實踐活動，對工業(yè)歷史、工業(yè)精神、工業(yè)技術和工業(yè)文化形成直觀的體驗。在真實的工業(yè)生產環(huán)境中，不同工作任務和模塊之間是環(huán)環(huán)相扣的，從而形成了一整套系統(tǒng)的工作流程。這一方面能夠讓高職學生在整體上明確工作崗位對于技術技能人才的需求，而非局限于特定技術或領域；另一方面能夠使學生以準員工的身份近距離接觸未來所要從事的職業(yè)，從而對本專業(yè)領域形成真實的職業(yè)體驗，感受工業(yè)文明發(fā)展的艱辛與成就，感悟工業(yè)創(chuàng)造的智慧與力量，為激發(fā)自身的創(chuàng)新活力和敬業(yè)精神提供堅實的基礎。

（二）依托工業(yè)旅游開展高職第二課堂存在的主要問題

第一，目前工業(yè)旅游面臨著企業(yè)態(tài)度冷淡、重游價值較低的問題。企業(yè)缺乏開發(fā)工業(yè)旅游項目的積極性，已經從事工業(yè)旅游項目的企業(yè)也缺乏對工業(yè)旅游主題和活動內容進行持續(xù)創(chuàng)新的意識。企業(yè)對于作為工業(yè)旅游核心吸引物的工業(yè)資源發(fā)掘還不到位，導致工業(yè)旅游極易成為一次性旅游項目。第二，工業(yè)旅游對高職學生開展的效度不高。高職院校在開展工業(yè)旅游活動時計劃性、目的性不夠明確，通常缺乏充分的前期準備工作，且與第一課堂相脫節(jié)，未能有效促進學生帶著知識與問題參加工業(yè)旅游活動，往往是從第二課堂直接回歸到第一課堂而缺乏反思與交流。第三，企業(yè)與學校目前都缺乏兼具工業(yè)和旅游專業(yè)知識的復合型人才，也對工業(yè)旅游項目的效果缺乏標準化的評價機制，多數(shù)人將工業(yè)旅游當成走馬觀花的參觀游覽，致使依托工業(yè)旅游開展高職第二課堂活動往往陷入形式主義的窠臼，難以實現(xiàn)規(guī)范化、常態(tài)化，進而影響著高職第二課堂的實施效果。

四、將工業(yè)旅游打造成為高職第二課堂新形式的途徑

工業(yè)旅游使高職第二課堂的空間由學校轉變?yōu)槠髽I(yè)和工業(yè)遺產、博物館等廣闊的空間，而每個空間都并存著獨特的物理空間、人際空間、技術空間和體驗空間，空間的轉變必然導致高職第二課堂教學內容和教學方式的轉變。在職業(yè)教育空間轉換中找準依托工業(yè)旅游開展第二課堂的有效路徑，有利于突破高職的傳統(tǒng)教育空間，打通產業(yè)和教育融合的壁壘。

（一）校企合作開發(fā)紅色工業(yè)旅游項目

校企合作開發(fā)紅色工業(yè)旅游項目，是高職教育實現(xiàn)立德樹人目標的新途徑。目前高職院校對學生進行愛國主義教育，主要依賴于第一課堂理論知識的學習以及參觀革命歷史博物館等，枯燥單一的形式難以使學生的愛國主義情操得到升華。而校企合作共同開發(fā)集觀光旅游、情操陶冶、科普教育、體驗娛樂、品牌展示和產品推介等功能于一體的工業(yè)旅游示范點和典型項目，為高職院校第二課堂開展紅色愛國主義教育提供了新視野和新渠道。

一是高職院校應主動尋求與已經擁有紅色工業(yè)旅游典型項目的企業(yè)進行合作，在已有資源的基礎上對其進行推廣和創(chuàng)新。例如，奇瑞汽車股份有限公司工業(yè)園在2006年被國家旅游局批準為“全國工業(yè)旅游示范點”，其企業(yè)文化展示廳大量的展品講述著一個民族工業(yè)企業(yè)“以產業(yè)報國為己任”的精神與信念。高職院校主動尋求與奇瑞汽車股份有限公司開展合作，可以直接獲得紅色工業(yè)旅游資源，使學生得以充分體驗中華民族的優(yōu)秀工業(yè)文化和艱苦創(chuàng)業(yè)的奮斗精神。二是應重點選擇有中國特色、代表中國制造業(yè)先進技術水平，并具有觀賞性、知識性的工廠或生產線進行開發(fā)。例如，中國高鐵是中國先進制造業(yè)的靚麗名片，高職院校應和相關企業(yè)以科普教育和觀光體驗為主要形式開發(fā)高鐵旅游項目，讓學生通過實地參觀充分了解鐵路建設、裝備制造和運行系統(tǒng)，如參觀車輛的編組運行和檢修作業(yè)，在工廠參觀動車組的生產制造等。通過讓學生感受世界領先的特色先進技術，自然而然地激發(fā)學生的愛國情懷。三是校企雙方共同挖掘工業(yè)史和“四史”的交匯點，并將其融入到紅色工業(yè)旅游項目之中。由于工業(yè)史和“四史”本身是交織發(fā)展、共同演進的，因此工業(yè)旅游和紅色旅游融合有著深厚的歷史根基。將紅色元素融入工業(yè)旅游全過程之中，是對工業(yè)旅游的升華，可以增強工業(yè)旅游對學生工業(yè)精神培養(yǎng)的力度。四是對于以工業(yè)遺址為載體的工業(yè)旅游項目，企業(yè)可邀請曾經在此處經歷過工業(yè)變遷的老勞模、老工人作為歷史見證人進行現(xiàn)場解說，并由高職院校對他們進行專業(yè)化的培訓。由于他們是一部活生生的工業(yè)文化百科全書，對于工業(yè)遺產蘊含著的深厚工業(yè)歷史文化內涵理解得更加透徹和深刻，因此通過他們的講解和引導，可以更加有效地激發(fā)學生的愛國主義情懷，涵養(yǎng)學生的工業(yè)精神。

（二）科學有序分階段開展工業(yè)旅游活動

1.工業(yè)旅游前期：對接第一課堂做好準備工作

以工業(yè)旅游為主要形式的高職第二課堂以在真實工業(yè)情境中的活動來消解第一課堂面臨的障礙，而第一課堂的充分準備又為第二課堂活動有序發(fā)展提供了前提條件。高職院校在開展工業(yè)旅游的前期階段應緊密對接第一課堂，實現(xiàn)“一、二課堂”互通共融，有助于教師和學生準確把握體驗學習和旅游二者之間的平衡點，避免工業(yè)旅游成為單純的觀光旅游。同時，校企雙方也應協(xié)同配合，學校要積極主動與企業(yè)方對接，企業(yè)也需要及時予以回應，雙方共同明確工業(yè)旅游的實施流程、存在的問題以及如何在不影響雙方利益的情況下加以解決。

根據(jù)上述分析，首先，高職院校在工業(yè)旅游的前期準備階段應依托第一課堂組織集體理論學習，夯實學生對工業(yè)具象的理論感知基礎。工業(yè)旅游導師應組織學生收集相關資料，引導學生深入認識工業(yè)旅游景觀承載的工業(yè)歷史和蘊含的工業(yè)文化。導師還要安排學生分成不同小組開展自學自講活動，搜集目的地相關的書籍、資料、素材進行分享、研討與交流，重點應包括歷史背景、工業(yè)技術變革歷程和工業(yè)模范人物的典型事跡等，從而使學生們在認知層面上有更為全面的了解。其次，學校與企業(yè)應專設外聯(lián)部門，就時間安排和活動流程等方面進行充分溝通，避免影響企業(yè)的生產活動。尤其是在重大項目工程實施運行過程中存在的主觀因素與惡劣的天氣環(huán)境等客觀因素可能會妨礙工業(yè)旅游進行時，應及時做好溝通和應對工作。

2.工業(yè)旅游中期：開展深度體驗性學習

在工業(yè)旅游開展階段，高職院校應以工業(yè)旅游為載體，在遵循情境性、真實性、創(chuàng)新性原則的前提下，開展深度體驗性學習。

一是為體驗性學習創(chuàng)造真實的工業(yè)情境。工業(yè)旅游的場所充滿了專業(yè)知識技能應用于生產實踐的真實場景，提供接近專家作業(yè)的場所，展示了工業(yè)領域多元的職業(yè)角色和發(fā)展前景。當學生“嵌入”工業(yè)旅游場所中時，自然能夠激發(fā)他們的學習興趣，促進有意義學習的發(fā)生。例如，可以依托真實的工業(yè)旅游情境強化學生工業(yè)安全底線意識，給學生們配備防護裝備，如安全帽、工作服、安全眼鏡或靴子等，提升學生具身體驗的儀式感。這些裝備所帶有的獨特的工業(yè)符號標志，可以潛移默化地強化學生的工業(yè)精神，豐富學生工業(yè)旅游的體驗。

二是工業(yè)旅游中真實性的體驗能幫助高職學生對所學專業(yè)和未來所要從事的職業(yè)產生高度認同感。工業(yè)旅游提供了非日常教學情境下的沉浸性在場體驗，使學生接觸并融入不同工業(yè)場景和工業(yè)文化，從而更容易體驗到思維與行動相協(xié)調的狀態(tài)和知行合一的樂趣，有助于他們更清晰地認識到未來所從事的職業(yè)對于自我的價值和意義。

三是增強學生在工業(yè)旅游中的創(chuàng)新性體驗。一般工業(yè)旅游的吸引物是工廠、車間、工人勞動場景、工業(yè)產品以及與企業(yè)相關的各種事物和因素，特點是知識含量高、專業(yè)性強，但創(chuàng)新性和可觀賞性不足。為了增強工業(yè)旅游的體驗性和重游價值，需要提升工業(yè)旅游項目的創(chuàng)新性。例如，英國森德蘭國家玻璃中心工作室的玻璃工人每人都可以生產自己的系列作品，使中心的旅游吸引物常變常新，有效改變了工業(yè)旅游重游率低的狀況。因此，高職院校應協(xié)同多方利益主體，支持有條件的工業(yè)遺產和企業(yè)、園區(qū)、基地等結合自身實際制定創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃，突破參觀廠區(qū)和作業(yè)線等傳統(tǒng)參觀形式，充分挖掘工業(yè)文化內涵，加大文化、創(chuàng)意、科技等要素的投入，增加項目的創(chuàng)造性、參與性和體驗感。

3.工業(yè)旅游后期：進行充分的交流與反思

情境學習理論認為，在情境學習中，學習者知識技能的獲得必須通過互動才能實現(xiàn)，學生正是在真實情境中吸收通過與專家、同伴之間的互動所產生的知識［10］。由于不同個體的學習體驗因先前經驗和現(xiàn)有知識結構的不同會呈現(xiàn)出不同程度的差異，在此基礎上不同個體在工業(yè)旅游過程中會對工業(yè)生產場景和工業(yè)文化形成各異的感受。只有在交流過程中進行不同思想、觀點和感悟的碰撞，方能實現(xiàn)彼此認識的升華，提升工業(yè)旅游體驗的效果。尤其是依托工業(yè)旅游的體驗學習效果具有很強的時效性，即體驗主體往往只有在工業(yè)旅游的現(xiàn)場具有深刻的體悟，而一回歸到原本的生活狀態(tài)時，如果不能很好地將工業(yè)精神內化于心、外顯于行，也就難以自覺地與他人分享個人的體悟。為了克服時效性較短的缺陷，在完成工業(yè)旅游體驗學習后，工業(yè)旅游導師應推動學生之間通過交流研討會、系列總結匯報會和同輩分享交流會等多種形式進行反思交流與經驗分享，深化對工業(yè)實踐和工業(yè)文化的認知。

（三）實行工業(yè)旅游導師制和“第二課堂成績單”制，保障工業(yè)旅游規(guī)范化和常態(tài)化運行

1.培養(yǎng)專業(yè)化的工業(yè)旅游導師隊伍

工業(yè)旅游導師是指導高職學生開展工業(yè)旅游活動的復合型專業(yè)人才，是工業(yè)旅游設計和實施的主導者，直接影響著工業(yè)旅游開展的質量。普通高職教師或導游都難以完全勝任工業(yè)旅游導師的工作，因而需要對有意愿成為工業(yè)旅游導師的教師進行專業(yè)化培訓。具體來講，需要重點培訓工業(yè)旅游導師具備工業(yè)旅游方案設計能力和實施能力。一是重點培訓工業(yè)旅游導師了解教育學的相關理論知識，使他們掌握高職學生的身心發(fā)展特點，同時還要讓他們了解工業(yè)旅游目的地的歷史淵源與相關背景資料，并有能力綜合考慮本校辦學理念和區(qū)域文化與工業(yè)旅游目的地特有文化的契合點。二是重點培訓工業(yè)旅游導師在指導學生過程中所需的項目管理能力、風險管控能力和安全急救能力等。

2.實行工業(yè)旅游的“第二課堂成績單”制度

通過完善依托工業(yè)旅游開展高職第二課堂的管理體制，可以推動工業(yè)旅游的規(guī)范化和科學化。“第二課堂成績單”能夠清楚地記錄高職學生在校期間參加工業(yè)旅游的路線、興趣關注點以及工業(yè)精神和綜合素質成長的軌跡，使學生在工業(yè)旅游前期有計劃、中期有指導、后期有評估，準確了解自身工業(yè)素質的優(yōu)勢和不足，合理調整學習計劃，最終實現(xiàn)綜合素質的全面發(fā)展。據(jù)此，高職院?？山Y合實際情況，將學生參加工業(yè)旅游的“第二課堂成績單”作為在校期間評獎評優(yōu)、繼續(xù)升學、推優(yōu)入黨等的重要指標，并將“第二課堂成績單”納入學生個人檔案，推進“第二課堂成績單”在工業(yè)旅游項目中的實施。

（四）促進多元利益主體協(xié)同推進工業(yè)旅游項目的開展

僅靠高職院校難以開展高質量工業(yè)旅游項目活動，只有多元利益主體多方協(xié)同，才能充分發(fā)揮工業(yè)旅游的真正價值。尤其是建立在工業(yè)遺址基礎上的旅游項目，需要政府、企業(yè)和學校多元利益主體共同進行策劃與開發(fā)，才能充分滿足學生參加工業(yè)旅游的需求。首先，政府應給予工業(yè)旅游項目政策支持和資金幫扶，為將工業(yè)旅游打造成為高職第二課堂做好引導工作；其次，需要充分發(fā)揮龍頭企業(yè)的主導作用，引領中小企業(yè)共同建設工業(yè)旅游項目，并實現(xiàn)資源共建共享；最后，高職院校應成為工業(yè)旅游項目策劃的發(fā)起者，并調動學生加入其中，讓學生既成為工業(yè)旅游項目的策劃者又成為參與者，將工業(yè)旅游的價值最大化。