技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用研究

於莉

摘 要：當(dāng)前兒童英語(yǔ)教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，從幼兒園的英語(yǔ)啟蒙課，到社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)辦的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)班，家長(zhǎng)們無(wú)一例外地想讓自己的孩子在英語(yǔ)這個(gè)必修技能上更勝一籌，對(duì)英語(yǔ)教師的挑選更是嚴(yán)格。而作為教育機(jī)構(gòu)，要想促進(jìn)幼兒英語(yǔ)能力的快速發(fā)展，就必須重視學(xué)前教育師資的建設(shè)。承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)前教育師資職能的技工學(xué)校，如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，讓其擁有扎實(shí)的教學(xué)技能，為今后的職業(yè)需求打好基礎(chǔ)，這是亟待解決的問(wèn)題。然而技工學(xué)校的生源文化水平普遍較低，尤其英語(yǔ)更為突出。與此同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于重視學(xué)習(xí)結(jié)果，往往是通過(guò)考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情感態(tài)度、進(jìn)步程度、努力等方面的評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，而且與新課程所倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生個(gè)性背道而馳，如此下去必然不利于學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?；诖?，本文結(jié)合當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，引入形成性評(píng)價(jià)，以此進(jìn)行探索，希望找到一種有助于學(xué)生綜合發(fā)展的評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 學(xué)前教育專業(yè) 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 形成性評(píng)價(jià)

幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期和敏感期，在此階段，幼兒語(yǔ)言能力快速發(fā)展，除了掌握母語(yǔ)以外，也是學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言的最佳時(shí)期。利用幼兒的這一特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠有效地提高幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能使幼兒的英語(yǔ)感知能力得到培養(yǎng)。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言遵循著這樣一個(gè)過(guò)程，即“聽(tīng)得懂不會(huì)說(shuō)——模仿說(shuō)——自己說(shuō)”，而后才是“學(xué)認(rèn)字、寫字”。也就是說(shuō)，幼兒在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的時(shí)候，必然是先“學(xué)會(huì)說(shuō)”。正是基于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的這種規(guī)律，作為新語(yǔ)言輸入者的幼兒教師，其自身的語(yǔ)言素質(zhì)，如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接而不易更正的影響，這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。只有具備了相應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量的幼兒教師，才可能保證幼兒英語(yǔ)教育的順利實(shí)施。然而，當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低。因此本文筆者將形成性評(píng)價(jià)引入學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，并結(jié)合傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，構(gòu)建一種新的評(píng)價(jià)方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思自己的優(yōu)勢(shì)與不足，學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己形成正確的認(rèn)識(shí)，逐漸樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)需求。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)

1.改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式

改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)建2∶3∶5評(píng)價(jià)模式，即在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中把期中、期末考試這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)所占的比例分別減少到20%和30%，而把形成性評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)）的比重提高到50%。通過(guò)構(gòu)建這樣的評(píng)價(jià)模式，能夠使學(xué)生以往突擊性的考前復(fù)習(xí)習(xí)慣有所改變，同時(shí)還能更加全面、客觀地反映出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生更加明確自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，能夠有效地提高教師教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.把形成性評(píng)價(jià)量化

把形成性評(píng)價(jià)量化，即把學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括出勤率、聽(tīng)講效果、問(wèn)答等，和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情況納入到學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系中，運(yùn)用這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的原則

形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施需要遵循一定的原則，以保證其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)有著明確的指導(dǎo)和規(guī)范作用，從而使學(xué)生能在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中達(dá)到既定的發(fā)展目標(biāo)。

1.全面激勵(lì)的原則

“好言一句三冬暖?！奔脊W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在消極心理，以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)往往讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中變得越來(lái)越消極，他們很難看到自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。因此，在制定和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，要摒棄只重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的潛能，構(gòu)建一種面向全體學(xué)生、激勵(lì)全體學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。

2.公正、透明的原則

技工學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在初中時(shí)就處于劣勢(shì)，成為被忽視的群體。在仍以升學(xué)率為主要目標(biāo)的當(dāng)前，這種遭忽視的狀態(tài)使這些學(xué)生常常受到不公正的評(píng)價(jià)，而且這種評(píng)價(jià)的透明性有待商榷。如筆者所在技工學(xué)校企業(yè)標(biāo)兵、優(yōu)秀骨干等的資格評(píng)定，一般都是由班主任及授課教師直接選定，這種評(píng)價(jià)方式如不得到有效的改善必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生喪失自信心，甚至出現(xiàn)棄學(xué)、厭學(xué)的情況。因此，在構(gòu)建有效的形成性評(píng)價(jià)方式時(shí)，首先要堅(jiān)持公正、透明的原則，對(duì)學(xué)生要一視同仁，評(píng)價(jià)過(guò)程公開(kāi)、透明，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)要給予充分的尊重，確保評(píng)價(jià)實(shí)施的公正、透明，提高評(píng)價(jià)的可信度和權(quán)威性。

3.面向全過(guò)程的原則

學(xué)習(xí)的過(guò)程是在一定知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷記憶、分析、領(lǐng)悟、運(yùn)用、反饋的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的建構(gòu)效率決定了學(xué)生新知識(shí)掌握的程度。因此，在制定和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生在整個(gè)知識(shí)形成過(guò)程中的態(tài)度、習(xí)慣、方法等非智力因素的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生的每一個(gè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素都能得到有效的評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

4.適當(dāng)差異的原則

新課改強(qiáng)調(diào)差異性教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，因此，在制定和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定不同層次的評(píng)價(jià)方式，力求通過(guò)分層次評(píng)價(jià)讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。如在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們進(jìn)行創(chuàng)作并進(jìn)行表達(dá)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生只需他們能夠熟練朗讀即可。

5.及時(shí)反饋的原則

及時(shí)反饋不僅可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能讓學(xué)生通過(guò)自我反饋發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有效的信息。可見(jiàn)，反饋既是提高教師教學(xué)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的外部條件。在反饋中，學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而嘗試制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而做出有效的調(diào)整。

6.持續(xù)性原則

形成性評(píng)價(jià)需要有計(jì)劃地安排，并要在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常展開(kāi)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)形成性評(píng)價(jià)的具體形式、方法、時(shí)間精心策劃，并定期評(píng)估，以充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

1.教師評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的主宰者，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，很難參與到評(píng)價(jià)體系中，這種評(píng)價(jià)是十分不利于學(xué)生發(fā)展的。新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程。因此，在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)以主導(dǎo)者的身份做好引導(dǎo)，改變以教師為主宰者的評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性、有差異性地對(duì)待學(xué)生，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中做到全面、全過(guò)程地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷作用。

2.小組評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在口語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并選出小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)比教師更加全面地了解組內(nèi)成員，組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)也更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更容易被學(xué)生接受，教師可以根據(jù)小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。

3.學(xué)生自評(píng)

讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，真正突出學(xué)生的主體地位?！耙陨鸀楸?，參與評(píng)價(jià)”不僅是評(píng)價(jià)方式的一種重要改建方式，而且能讓學(xué)生在自評(píng)中更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，不斷改進(jìn)自己。形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程做出判斷，這樣教師也可以更加了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出有效的指導(dǎo)。教師還要制定評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生對(duì)自己在課內(nèi)外的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在對(duì)自己的綜合評(píng)價(jià)中看見(jiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.學(xué)生互評(píng)

形成性評(píng)價(jià)過(guò)程要重視學(xué)生互評(píng)的方式，學(xué)生互評(píng)的過(guò)程首先就是促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。此外，在評(píng)價(jià)他人的時(shí)候，首先自己就要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，并且能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出合理的判斷。如此一來(lái)，作為評(píng)價(jià)者的學(xué)生也能在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷，能更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，從而找到改進(jìn)的方法，不斷提高自己。與此同時(shí)，在學(xué)生互評(píng)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)待他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

四、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐

1.值日匯報(bào)或自由會(huì)話

這是一種在起始階段練習(xí)口語(yǔ)的很好的方法。筆者按照學(xué)生座位號(hào)輪流進(jìn)行，這樣學(xué)生在做匯報(bào)前也會(huì)有所準(zhǔn)備，效果也會(huì)好。學(xué)生可以自由選擇要匯報(bào)的內(nèi)容，可以是自己的所見(jiàn)所聞、所想所感，也可以是對(duì)某一件事、某一個(gè)人進(jìn)行敘述或評(píng)論等。等所有的學(xué)生都匯報(bào)過(guò)一次后，筆者會(huì)在每天課前隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行匯報(bào)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要秉著因人而異的原則，尤其是要多給后進(jìn)生一些鼓勵(lì)，盡可能地激發(fā)這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使他們逐漸地敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

筆者對(duì)學(xué)生的值日匯報(bào)制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生參照此標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)英語(yǔ)語(yǔ)言行為。作為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也應(yīng)參與到評(píng)價(jià)中，通過(guò)互評(píng)、自評(píng)來(lái)提高自己的口語(yǔ)能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，很多學(xué)生都喜歡上了這個(gè)活動(dòng)，有的學(xué)生還寫了自我評(píng)估，如Its great to express what I want to say to my classmates。通過(guò)這樣的口語(yǔ)鍛煉活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的聽(tīng)力，使學(xué)生在多方位、多層次、積極主動(dòng)的交流過(guò)程中獲得思維的發(fā)展。

2.角色表演

要想成為一個(gè)將來(lái)能夠吸引幼兒的老師，需要他們有很好的模仿力和表現(xiàn)力，通過(guò)表演不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的臺(tái)風(fēng)，展現(xiàn)個(gè)人魅力。因此，通過(guò)角色表演來(lái)練習(xí)口語(yǔ)是一個(gè)很好的途徑，根據(jù)之前分的小組，以組為單位，結(jié)合劇本，自由分配角色。學(xué)生們對(duì)這種活動(dòng)都表現(xiàn)出了極大的興趣。筆者平時(shí)會(huì)挑選一些優(yōu)秀的英語(yǔ)童話影片（如Snow White），節(jié)選幾段經(jīng)典對(duì)白，讓他們先從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面進(jìn)行欣賞、探討、模仿。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生雖然不能脫稿，但也能參與到情境對(duì)話中；能力強(qiáng)的學(xué)生能將這些對(duì)話配合劇情即興發(fā)揮，繪聲繪色地表演出來(lái)。在一次觀摩課中，這個(gè)舞臺(tái)劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎，氣氛熱烈，這更加堅(jiān)定了學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)的信心。筆者相信，只要給學(xué)生機(jī)會(huì)，他們的潛力是無(wú)限的。

3.連詞成篇訓(xùn)練

單詞是構(gòu)成句子的“磚瓦”。平時(shí)口語(yǔ)練習(xí)課上，筆者會(huì)提供幾幅漫畫或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，并提供一些參考性的詞匯，讓學(xué)生以分組合作的形式創(chuàng)作出作品，并讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行展示。作為聽(tīng)者的其他學(xué)生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”，找出錯(cuò)誤的表達(dá)語(yǔ)句。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)他們的聽(tīng)力，做到聽(tīng)與說(shuō)同步促進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的形成，英語(yǔ)日益突顯出其重要性，在我國(guó)掀起了一股幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮，英語(yǔ)在幼兒教育中也越來(lái)越受到重視。因此，提高幼兒英語(yǔ)教師的能力是提高幼兒英語(yǔ)教育水平的根本。筆者所在學(xué)校這幾年的英語(yǔ)教學(xué)仍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，筆者把形成性評(píng)價(jià)引入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，力求構(gòu)建一個(gè)符合技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

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[4]鄧?yán)?有效運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J]文理導(dǎo)航，2012（14）.

[5]佘佩圓.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

（作者單位：海寧市高級(jí)技工學(xué)校）