“大概念”導(dǎo)向下習(xí)作單元整體教學(xué)策略研究
——以統(tǒng)編版語文三年級下冊第五單元為例

江蘇省揚(yáng)州市朱自清小學(xué) 張文揚(yáng)

“大概念”是將核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中的“錨點(diǎn)”，可以比作車轄，將零部件組裝起來，發(fā)揮整體作用。統(tǒng)編版語文教材習(xí)作單元是依據(jù)“大概念”的格局設(shè)置的，它有清晰的語文要素，指向語文核心素養(yǎng)的形成。如何有效開展“大概念”導(dǎo)向下的習(xí)作單元教學(xué)是關(guān)注的熱點(diǎn)，本文試從三方面談?wù)勅昙壪聝缘谖鍐卧?xí)作單元）的整體教學(xué)進(jìn)行研究。

一、縱橫互融，精準(zhǔn)定位

習(xí)作單元的主題是“大膽想象”。想象，是一種天性，可以創(chuàng)造神奇。想象力，是兒童至關(guān)重要的習(xí)作關(guān)鍵能力，正如愛因斯坦所言，“想象力比知識更重要”。在“大概念”統(tǒng)攝的單元整體課程觀下，統(tǒng)編版語文教材把培養(yǎng)、提升學(xué)生的想象力作為項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以這個大概念為核心進(jìn)行精心安排。

（一）梳理教材內(nèi)容，明晰編排體系

據(jù)筆者統(tǒng)計，從三年級到六年級，統(tǒng)編版語文教材先后十二次編排了以想象為主題的習(xí)作，內(nèi)容豐富、縱橫互融、契合學(xué)情、邏輯分明。（詳見表1）

表1 以想象為主題的習(xí)作安排

同為想象力的培育，隨著年級的變化，習(xí)作要求由易到難，能力目標(biāo)螺旋提升。三年級下冊第五單元習(xí)作置于統(tǒng)編版語文教材專門編排的習(xí)作單元，可見其承上啟下的重要性?！按蟾拍睢睂?dǎo)向下，應(yīng)立足語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)段要求，遵循教材的習(xí)作編排規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（二）梳理單元內(nèi)容，明晰教學(xué)目標(biāo)

習(xí)作單元的各項內(nèi)容都是一個有機(jī)的整體，統(tǒng)編版語文三年級下冊第五單元的所有內(nèi)容都是圍繞“激發(fā)想象，把想到的故事寫下來”而精心編排的，尤其是兩篇精讀課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》和兩篇習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，分別講述了四個神奇有趣的想象故事，角度各異、形式多樣地體現(xiàn)出“大膽想象”這個單元主題。語文要素包含兩個方面：“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)；“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”著力通過習(xí)作活動培養(yǎng)學(xué)生的想象與表達(dá)能力，為今后的習(xí)作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

依據(jù)本單元主題、語文要素、課后習(xí)題、交流平臺、習(xí)作例文以及單元習(xí)作的相關(guān)內(nèi)容，可以提取如下“大概念”：閱讀時，品味印象深刻、最有意思的奇妙想象，感悟表達(dá)方法，嘗試練習(xí)模仿，體會想象的樂趣；習(xí)作時，積極打開思路，大膽展開想象，綜合運(yùn)用表達(dá)方法，分享新鮮獨(dú)特的想象。這個“大概念”與課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的中年級的習(xí)作目標(biāo)——“樂于書面表達(dá)”“不拘形式地寫下自己的感受和想象”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”相吻合，有利于教學(xué)時突出重點(diǎn)、讀寫相融、隨課微練，從而避免教師碎片化的指導(dǎo)、學(xué)生淺層次的學(xué)習(xí)。

二、整合互融，優(yōu)化銜接

統(tǒng)編版語文教材的習(xí)作單元是特殊的單元整體，體現(xiàn)了從閱讀到習(xí)作、從知識到能力、從簡單到綜合、從模仿到創(chuàng)造的多重要求。研讀本單元各板塊的能力目標(biāo)與教學(xué)要點(diǎn)，圍繞“想象的表達(dá)方法”，習(xí)作知識的層級系統(tǒng)一目了然（詳見表2），既相互關(guān)聯(lián)又各自突破。

表2 習(xí)作知識層級

“大概念”導(dǎo)向下的習(xí)作單元整體教學(xué)應(yīng)盡力發(fā)揮整合功能，有目的、有計劃地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割、重組、融合，以促進(jìn)單元內(nèi)部各板塊的知識互聯(lián)，形成教學(xué)的自然銜接與完整結(jié)構(gòu)，一課一得，各有側(cè)重，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

（一）互文閱讀促勾連

本單元的精讀課文和習(xí)作例文思維獨(dú)特、想象奇妙、筆觸精妙，為習(xí)作提供了方法支撐和語言范式，是一個理想的群讀文本。課后練習(xí)也循文拓展，鼓勵并啟發(fā)學(xué)生樂于奇想、敢于表達(dá)。依據(jù)習(xí)作單元精讀課文直接指向表達(dá)的教學(xué)定位，引導(dǎo)學(xué)生互文閱讀、比對感悟，最終梳理歸納出兩點(diǎn)：大膽想象能創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活中不存在的事物與景象，讓故事充滿傳奇；不同的想象思路和表達(dá)方法都能創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓故事新鮮有趣。

（二）穿插實(shí)踐促銜接

從“交流平臺”與“初試身手”兩個板塊的教學(xué)功能出發(fā)，靈活調(diào)整教學(xué)流程，做到既瞻前又顧后，促使學(xué)生靈活運(yùn)用、及時鞏固。一是在互文閱讀精讀課文的過程中穿插完成“交流平臺”的梳理、總結(jié)，充分感知想象的世界無奇不有，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的興趣；二是將“初試身手”板塊中“在紙上按出自己的小手印，再把它畫成想象中的事物”的體驗(yàn)活動自然轉(zhuǎn)變?yōu)椤段易兂闪艘豢脴洹返恼n后練習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為寬松的創(chuàng)想空間，增強(qiáng)他們初步嘗試的信心；三是將“初試身手”板塊中“接龍編寫故事”與習(xí)作例文靈活整合。兩篇習(xí)作例文淺顯生動、通俗易懂，易于學(xué)生借鑒模仿、拓展思路。

互文閱讀、穿插實(shí)踐的過程中應(yīng)遵循兩個教學(xué)原則：①不忽視基礎(chǔ)知識的教與學(xué)。習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)在內(nèi)容理解和語言積累等方面不做過多要求，但字詞教學(xué)依然要嚴(yán)格把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生按要求完成生字的準(zhǔn)確識讀與正確書寫。②不忽視學(xué)生主體的能力點(diǎn)。即從三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力出發(fā)，依托教材合理制定能力目標(biāo)，讓學(xué)生最大限度地放飛思維，敢于奇思妙想，不拘囿于想象是否合理。

三、讀寫互融，進(jìn)階推進(jìn)

針對習(xí)作單元不同的分類與要求，基于學(xué)情，制定適切的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讀寫互融，扎實(shí)訓(xùn)練，進(jìn)階推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)本習(xí)作單元培養(yǎng)想象力的總體目標(biāo)。

（一）前置體驗(yàn)，感受想象奇趣

三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了與想象主題關(guān)聯(lián)的課文，平時大都喜歡閱讀充滿想象的童話故事。學(xué)習(xí)本單元之前，教師可以巧妙激活學(xué)生的閱讀積累，有意識地引導(dǎo)學(xué)生重溫所學(xué)文本精彩的故事情節(jié)、有趣的奇思妙想，進(jìn)而共讀趣味無窮的想象類文本，觀看腦洞大開的想象類影片；利用主題班會或晨會組織開展拓展想象力的游戲，在輕松愉悅的氛圍中交流各種不可思議的存在。

（二）閱讀感悟，習(xí)得表達(dá)方法

本單元的精讀課文和習(xí)作例文不但想象奇妙，而且筆觸精妙，思維與表達(dá)各具特色。搭設(shè)學(xué)習(xí)理解的支架，引導(dǎo)學(xué)生借助文本、插圖和旁批獲得入情入境的閱讀體驗(yàn)，感受豐富奇妙的想象帶來的無限快樂，在暢所欲言中產(chǎn)生思維碰撞，更為直觀地感悟幾種表達(dá)方法：變化角色體驗(yàn)想象，關(guān)聯(lián)特點(diǎn)展開想象，順著思路持續(xù)想象，逆向思維反著想象……多維度的閱讀感悟和方法積累，無形中消除了學(xué)生的畏難情緒，有利于進(jìn)一步開闊思路、拓展空間、自由暢想。

（三）隨課微練，挖掘想象潛能

隨課微練，融于閱讀教學(xué)，指向語言實(shí)踐與寫作能力，具有目標(biāo)細(xì)化、篇幅短小、練評即時等特點(diǎn)。方向精準(zhǔn)、內(nèi)容契合、仿練即時的隨堂實(shí)踐，能激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的熱情。教師不應(yīng)忽視課后習(xí)題的練與評，要重視教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)契合的交際情境，有針對性地組織學(xué)生以口語交流和書面分享的方式隨課微練，釋放想象的潛能，在想象的世界里創(chuàng)造奇特經(jīng)歷，表達(dá)美好愿望，初步形成習(xí)作的思路，為最終成篇習(xí)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）多元評價，拓展想象思維

無論是隨課微練還是成篇習(xí)作，學(xué)生都努力地把思維訴諸筆端。教師應(yīng)尊重個體的思維差異，因勢利導(dǎo)，展開多元評價，為學(xué)生創(chuàng)造思維的攀升點(diǎn)，促進(jìn)其想象的連貫與遞進(jìn)，進(jìn)而提升其思維能力。一是基礎(chǔ)性評價。設(shè)計評價表格，將本次習(xí)作最基本的達(dá)標(biāo)要求依次列出，采用簡便易行的星級模式，以便于自我評價、生生互評，培養(yǎng)自我修改能力。二是指導(dǎo)性評價。關(guān)注部分學(xué)有所惑的學(xué)生，面批后提出合理的改進(jìn)建議，增強(qiáng)其信心后令其再次改進(jìn)。三是持續(xù)性評價。開辟“奇思妙想”專欄，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)編故事、繪本并交流分享，贏得更多的讀者；開展“創(chuàng)想大王”擂臺賽，鼓勵學(xué)生生動講述新鮮奇特的創(chuàng)編故事，讓想象帶來的熱情和樂趣持續(xù)延伸。

“大概念”導(dǎo)向下的習(xí)作單元整體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維，體現(xiàn)情境、任務(wù)、活動及各種資源、要素的整合，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的習(xí)作生成過程，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力，在語言、思維、審美和文化方面獲得發(fā)展，提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。