形成性評(píng)價(jià)量表在初中英語讀后續(xù)寫課中的應(yīng)用

張 虹

一、形成性評(píng)價(jià)的定義

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）也叫過程性評(píng)價(jià)，最初由美國學(xué)者斯克里芬（Scriven 1967）提出。一開始，它的評(píng)價(jià)對(duì)象是某個(gè)教育項(xiàng)目的質(zhì)量，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。后來，布萊克和威廉（Black&Wiliam 1998）將形成性評(píng)價(jià)定義為教師和學(xué)生用于調(diào)整和改進(jìn)教與學(xué)的一切活動(dòng)。它是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，以便教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效率（羅靜 2005）。

綜上可知，評(píng)價(jià)是初中英語寫作教學(xué)不可或缺的一部分。形成性評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生共同參與和實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)真實(shí)而有效地發(fā)生。形成性評(píng)價(jià)具有學(xué)生主體性和反饋及時(shí)性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作有明顯的促進(jìn)作用。

二、形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的影響

形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用已經(jīng)得到許多綜述研究和實(shí)證研究的支持。它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以提升其自我效能和自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（羅少茜、黃劍，等 2014）?？傮w來說，形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用主要有以下四個(gè)：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)的重要組成部分，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)。過程中出現(xiàn)的問題不是結(jié)局，而是學(xué)生反思和糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

（二）改進(jìn)教師的教學(xué)

教師通過形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以更清楚地看到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果之間的差距，掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

（三）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生從“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，讓其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、改變思路、調(diào)整策略。

（四）增加師生、生生之間的互動(dòng)

在形成性評(píng)價(jià)中，所有人都是合作伙伴。為了獲取反饋信息，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話增加，交流互動(dòng)的頻率大大提高。

三、在初中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的必要性

當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)存在兩大問題：一是“讀寫分離”，教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂開，很少甚至沒有進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。二是“忽視寫作過程”，教師只重視寫作結(jié)果，而忽視了對(duì)學(xué)生的過程性指導(dǎo)，沒有充分利用形成性評(píng)價(jià)給予其反饋。缺少及時(shí)的反饋，即使寫作訓(xùn)練再多，學(xué)生的寫作水平也不會(huì)真正得到提高。

根據(jù)“過程寫作法”理念，寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程，也是思維創(chuàng)造的過程和社會(huì)交互的過程（劉健、施志紅2017）。在寫作過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷寫前準(zhǔn)備、初稿、二稿等一系列步驟。教師只有通過形成性評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師集中點(diǎn)評(píng)、個(gè)別點(diǎn)評(píng)等方式，才能使其獲得及時(shí)的反饋信息和指導(dǎo)意見。因此，形成性評(píng)價(jià)在讀后續(xù)寫的寫作環(huán)節(jié)起關(guān)鍵性作用。

四、形成性評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)和使用

就形成性評(píng)價(jià)來說，常用的評(píng)價(jià)方法主要有五種，即評(píng)價(jià)性測(cè)試、評(píng)價(jià)量表、課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、成長記錄袋（魯子問 2009）。其中，評(píng)價(jià)量表是一種比較有效的評(píng)價(jià)工具，它操作簡單，使評(píng)價(jià)更公平、真實(shí)、可靠，且對(duì)教學(xué)硬件無特殊要求，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。表1是參考廣東省中考英語寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表。

表1：寫作評(píng)價(jià)量表

為了給學(xué)生提供清晰、直觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成性評(píng)價(jià)量表應(yīng)至少包含三個(gè)基本元素，即評(píng)價(jià)的項(xiàng)目、評(píng)價(jià)項(xiàng)目的描述和評(píng)價(jià)的等級(jí)。

教師在設(shè)計(jì)寫作評(píng)價(jià)量表時(shí)應(yīng)遵循以下五個(gè)原則：（1）評(píng)價(jià)項(xiàng)目緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)的寫作要求；（2）評(píng)價(jià)方式應(yīng)簡明易懂，采用星級(jí)制或描述性的等級(jí)制；（3）不同體裁的文章應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)思路，根據(jù)不同體裁的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容；（4）評(píng)價(jià)量表的底部最好設(shè)有開放性問題，如“你最喜歡的一句話是什么？你有哪些改進(jìn)的建議？”等，引導(dǎo)學(xué)生找出寫作亮點(diǎn)或提出反思建議；（5）評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容應(yīng)控制在半頁或一頁以內(nèi)，預(yù)計(jì)用時(shí)不超過8分鐘。

五、讀后續(xù)寫形成性評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)

形成性評(píng)價(jià)的目的是推進(jìn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和反饋的及時(shí)性。因此，在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫的形成性評(píng)價(jià)量表時(shí)，既要對(duì)學(xué)生這一行為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)其寫作的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上可分成三項(xiàng)，分別是組員評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)和語言評(píng)價(jià)，具體見表2。

表2：讀后續(xù)寫形成性評(píng)價(jià)量表

（續(xù)表）

（一）組員評(píng)價(jià)

在組內(nèi)進(jìn)行續(xù)寫的討論活動(dòng)時(shí)，為了激發(fā)每一個(gè)組員的主觀能動(dòng)性，減少耗時(shí)、提升效率，教師可以讓學(xué)生四人一組討論，保證每個(gè)組員都有明確的分工：學(xué)生A擔(dān)任組長（Leader&Presenter），負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員開展討論，為組員提供意見，作最后陳述；學(xué)生B擔(dān)任情節(jié)設(shè)計(jì)師（Plot designer），負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)故事情節(jié)的發(fā)展；學(xué)生C擔(dān)任人物分析師（Character analyst），負(fù)責(zé)分析人物的心理變化或心理訴求；學(xué)生D負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)問題（Problem finder），找出上文中有疑問的地方，該角色適合組內(nèi)英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，以減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。最終，學(xué)生A在整合學(xué)生B、C、D的意見后輸出續(xù)寫創(chuàng)意，在時(shí)間允許的情況下，教師可以邀請(qǐng)部分組的學(xué)生A進(jìn)行面向全班的口頭敘述。

（二）寫作內(nèi)容評(píng)價(jià)

根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，一個(gè)好的故事大致包含以下五個(gè)方面：好的開頭（Good beginning）、豐富的細(xì)節(jié)（Rich details）、清晰的發(fā)展脈絡(luò)（Clear development）、有意義的沖突（Meaningful conflict）、蘊(yùn)含一定的道理或教育意義的結(jié)局（Educational ending）。雖然對(duì)初中生而言，要同時(shí)滿足這五個(gè)方面難度較大，但是有了這五個(gè)具體的參照指標(biāo)，他們?cè)诶m(xù)寫時(shí)就有了思路。尤其當(dāng)站在讀者的角度創(chuàng)作時(shí)（如怎么寫一個(gè)好的開頭吸引讀者？應(yīng)該用什么樣的句式推動(dòng)情節(jié)發(fā)展？用什么樣的詞匯塑造人物？），學(xué)生在聯(lián)想的過程中會(huì)深化對(duì)語言知識(shí)的理解與運(yùn)用，從而突出讀寫結(jié)合的意義。

（三）語言評(píng)價(jià)

語言使用的準(zhǔn)確性一直是傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，尤其是對(duì)語法錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。對(duì)很多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)寫作就像學(xué)習(xí)語法改錯(cuò)。很多學(xué)生之所以不敢、不愿下筆，是覺得自己的語法基礎(chǔ)薄弱，即使寫了，也基本是錯(cuò)的。過于強(qiáng)調(diào)語言使用的準(zhǔn)確性會(huì)使學(xué)生只關(guān)注語言知識(shí)，忽視對(duì)語言思維的訓(xùn)練，而語言思維的形成恰恰需要不斷試錯(cuò)。因此，形成性評(píng)價(jià)量表要通過淡化絕對(duì)分值實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)，不強(qiáng)調(diào)得分，而是讓學(xué)生在寫作的過程中有意識(shí)地關(guān)注影響語言規(guī)范表達(dá)的幾個(gè)方面，如單詞的拼寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，時(shí)態(tài)的運(yùn)用，短語和不同句式的使用，是否使用銜接語或連詞使上下文連貫、語句通順等。教師應(yīng)讓學(xué)生寫完后在組內(nèi)對(duì)作品進(jìn)行自我糾錯(cuò)，以替代教師的直接批改。

【教學(xué)片段1】

外研版初中《英語》九年級(jí)（上）Module 7 Great books Unit 2 It is still read and loved讀后續(xù)寫課是該單元的第二課時(shí)，教師在梳理第一課時(shí)A book review of The Adventures of Tom Sawyer的內(nèi)容后，讓學(xué)生在課堂上閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（英文版）的第一章（Chapter 1 Tom Sawyer paints the fence），并完成以下兩個(gè)閱讀活動(dòng)：

Activity 1：Fast reading.

Was Tom happy on Saturday morning?

Did Tom enjoy doing hard work?

How many characters are mentioned in this chapter?

Activity 2：Careful reading：finish the plots（見下頁圖 1）.

圖1

【教學(xué)片段2】

學(xué)生通過閱讀文章，了解故事情節(jié)和人物形象，尤其是主角湯姆（Tom）的性格特點(diǎn)，回答關(guān)鍵問題“What kind of boy is Tom Sawyer?”，并對(duì)接下來故事發(fā)展的走向作出預(yù)測(cè)，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)量表中小組的分工進(jìn)行討論。

Activity 3：Post reading：discuss and continue the story（見圖 2）.

圖2

【教學(xué)片段3】

在學(xué)生討論后，教師挑選部分組的學(xué)生A（Leader&Presenter）進(jìn)行“口續(xù)”匯報(bào)，為讀后續(xù)寫作鋪墊。

Activity 4：Continuation writing（見圖 3）.

圖3

對(duì)續(xù)寫有困難的學(xué)生，教師結(jié)合形成性評(píng)價(jià)量表中內(nèi)容評(píng)價(jià)的部分，在PPT上展示關(guān)于寫好一個(gè)故事的“四大關(guān)鍵”，并截取小說中的部分例句供其參考和模仿，以實(shí)現(xiàn)“拉平”效應(yīng)，真正踐行讀后續(xù)寫中“學(xué)伴用隨”的理念。

（1）Good beginning好的開頭（有趣、吸引讀者）。

...every boy in town was happy，except Tom Sawyer.

（2）Rich details豐富的細(xì)節(jié)（動(dòng)作、對(duì)話、人物情感）。

Ben Rogers came along the road.He was singing happily and carrying an apple.

（3）Clear development清晰的發(fā)展（連接詞、邏輯性）。

Then he went on painting...He became more and more interested.

（4）Meaningful ending有意義的結(jié)局（正能量）。

Aunt Polly was so pleased that she gave Tom a big apple!

最后，教師讓學(xué)生根據(jù)續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，給各自的續(xù)寫作品打星。

需要注意的是，在日常讀后續(xù)寫活動(dòng)中，因教學(xué)進(jìn)度趕或課時(shí)不夠，教師應(yīng)視具體情況有計(jì)劃、有選擇地使用評(píng)價(jià)量表，切勿讓形成性評(píng)價(jià)流于形式或者為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在不同的階段針對(duì)其寫作的不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以先重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生作文的思想內(nèi)容，在一段時(shí)間的訓(xùn)練后，再評(píng)價(jià)其語言應(yīng)用。有的放矢，循序漸進(jìn)，讓形成性評(píng)價(jià)量表發(fā)揮實(shí)效。

結(jié)語

形成性評(píng)價(jià)發(fā)展至今已經(jīng)有五十多年的歷史，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的促進(jìn)作用已經(jīng)得到教育界的一致認(rèn)可。在讀后續(xù)寫中，利用形成性評(píng)價(jià)量表不僅能提高學(xué)生在續(xù)寫活動(dòng)中的參與度，激發(fā)其寫作的熱情和興趣，還能使其學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我反思。更重要的是，形成性評(píng)價(jià)增強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)，營造了合作學(xué)習(xí)的氛圍，是促進(jìn)學(xué)生調(diào)整英語寫作學(xué)習(xí)策略，提高其英語寫作能力的一種有效手段。因此，為了達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的目的，使學(xué)生在讀后續(xù)寫中敢于寫作、樂于寫作、善于寫作，教師應(yīng)把形成性評(píng)價(jià)量表的使用作為讀后續(xù)寫教學(xué)的重要一環(huán)。