分組合作學(xué)練法在高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

杜壽高 王鳴駿 李佳靜 馮 韜

南京工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 南京 210009

“傳授——接受”武術(shù)教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生自主練習(xí)時的積極性和主動性不高，即使是剛學(xué)的內(nèi)容也很難掌握，已不能適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展需要。分組合作學(xué)練法是一種師生互動，生生互動的多維交流過程。本文根據(jù)武術(shù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個體差異性，提出基于實(shí)現(xiàn)高校武術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生以學(xué)院專業(yè)為主，按照自愿原則，以6-8人為一組，并推舉協(xié)調(diào)性好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長，進(jìn)行分組練習(xí)或輪流教練的一種教學(xué)方法。

1 分組合作學(xué)練法的內(nèi)涵與特征分析

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。上世紀(jì)80年代末90年代初,我國開始出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的研究與試驗(yàn)。近幾年來，分組合作學(xué)練法已成為一種高校武術(shù)課堂教學(xué)的重要方法之一。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》國發(fā)〔2001〕21號。合作學(xué)練法是以學(xué)生為主體，取長補(bǔ)短，集集體智慧，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以共同發(fā)散性思維去鍛煉身體，培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的學(xué)會“教”能力和優(yōu)勢。學(xué)生根據(jù)武術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求，在組內(nèi)開展互學(xué)互幫互教，采用多種形式，可以是組長或者動作學(xué)的好的組員示范領(lǐng)做, 也可以先各自練習(xí)然后進(jìn)行交流改進(jìn)。在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時向教師反饋。教師分組巡查，及時糾正各小組中出現(xiàn)的錯誤動作。采用這種教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中起到組織、引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同提高，有利于學(xué)生對武術(shù)運(yùn)動技術(shù)和技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識。在教學(xué)的雙邊活動過程中, 學(xué)生對于小組的貢獻(xiàn)以及“融合”程度, 極大影響到個人及小組的最終成績。在學(xué)練過程中，學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、聽取別人的意見, 實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，具備自我鍛煉的能力是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的最根本的指標(biāo), 也是影響學(xué)生終身體育養(yǎng)成的重要因素。

2 分組合作學(xué)練法實(shí)施方案

在高校武術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用分組合作學(xué)練法，能夠促進(jìn)學(xué)生間的相互交流、共同發(fā)展、運(yùn)動技能的掌握，形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

圖1 分組合作學(xué)練法教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2 實(shí)施過程

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境

教師在課前，運(yùn)用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)制作教學(xué)視頻，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺對新授課或已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主或合作學(xué)練，初步建立動作概念或鞏固已學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以用微信等溝通方式與教師進(jìn)行互動，針對自身遇到的問題進(jìn)行咨詢，由教師進(jìn)行解答。教師也根據(jù)學(xué)生的參與情況進(jìn)行記錄，以此作為平時成績的參考。

2.2.2 課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境

2.2.2.1 教學(xué)分組

考慮到同一學(xué)院或?qū)I(yè)的作息時間、課程的安排上相對統(tǒng)一，更有利于學(xué)生的課后交流與練習(xí)，在教學(xué)分組上以學(xué)院、專業(yè)為組建原則，每組6-8名學(xué)生。每組推選一名組長，要求責(zé)任心強(qiáng)，理解能力強(qiáng)，并具備一定的語言表達(dá)能力的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)該組課堂練習(xí)以及課后組織的練習(xí)，并匯總練習(xí)過程中遇到的問題，及時與教師進(jìn)行溝通。

2.2.2.2 已學(xué)內(nèi)容

在每堂課的基本部分，利用10-15分鐘時間對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組展示，教師根據(jù)各組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，做好記錄，以此作為形成性評價(jià)重要依據(jù)，并對展示過程中存在的問題反饋給各組，使各組成員能夠明確各自掌握的情況以及努力方向。

2.2.2.3 新授課內(nèi)容

根據(jù)多年的高校武術(shù)教學(xué)實(shí)踐將武術(shù)教學(xué)過程分為二個階段：集中教學(xué)階段、分組合作練習(xí)階段。（1）集中教學(xué)階段。這一階段以教師示范講解，學(xué)生模仿練習(xí)為主，讓學(xué)生初步掌握所學(xué)武術(shù)動作要領(lǐng)。教師是主導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的概括，語言精簡明了，要點(diǎn)與重難點(diǎn)清晰，以易于學(xué)生掌握為原則。學(xué)生在模仿練習(xí)過程中，注重對武術(shù)動作要領(lǐng)的識記與掌握，對所學(xué)內(nèi)容建立初步的概念。（2）分組合作練習(xí)階段。在集中教學(xué)后，各組在組長帶領(lǐng)下進(jìn)行練習(xí)。先小組集體練習(xí)，再分層練習(xí)：對已經(jīng)掌握動作的成員，可以自己練習(xí)，也可以幫助成員練習(xí)；對未掌握的，組長或已掌握成員負(fù)責(zé)“教”；遇到全體成員都有困難或者都不會的情況，及時請教教師。教師分組進(jìn)行指導(dǎo)，教師先將在各組巡視過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解析，提出練習(xí)時應(yīng)避免出現(xiàn)的錯誤。這一部分重點(diǎn)是統(tǒng)一學(xué)生練習(xí)的速度、節(jié)奏和動作規(guī)格。這一階段加強(qiáng)了師生、成員間交往，在教師的分組指導(dǎo)下，組員之間互相反饋，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力以及互幫互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生的武術(shù)技術(shù)和技能得到提高，主體意識得到加強(qiáng)。

2.2.2.4 成績考核

傳統(tǒng)考核方式存在一刀切的片面性，不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。采用分組合作學(xué)練法，把每堂課的小組檢測成績作為形成性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出小組的整體學(xué)習(xí)情況，把個人的考核成績作為總結(jié)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

表1 成績考核權(quán)重

3 應(yīng)用效果分析

在高校武術(shù)教學(xué)中采用分組合作學(xué)練法，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生的不僅僅學(xué)會了動作，也培養(yǎng)了學(xué)生“教”的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.1 突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)練效率

高校武術(shù)套路教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)“傳授--接受”教學(xué)模式時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：在個人練習(xí)時，有部分學(xué)生始終站著看，或即使跟著別人練，在沒人帶時又不會，還有部分學(xué)生直接說不會，這部分學(xué)生的心理對學(xué)習(xí)是比較消極的。分組合作學(xué)練法強(qiáng)調(diào)每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中, 并且?guī)в袠O大的熱情, 學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān), 人人盡其所能, 學(xué)練效率明顯得到提高。通過實(shí)踐教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，分組后，即使是身體素質(zhì)相對較弱、協(xié)調(diào)性差的學(xué)生，在組長和組員幫助下，練習(xí)次數(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的數(shù)倍，極大地克服了動作難度大、復(fù)雜的困難，學(xué)習(xí)積極性明顯得到提高。

3.2 動作掌握的更加準(zhǔn)確

采用分組合作學(xué)練法，組長是教師與組員之間溝通的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，凡是組長動作準(zhǔn)確規(guī)范的小組，其全體組員的動作也掌握的比較準(zhǔn)確規(guī)范。教師可以對各組組長對武術(shù)動作進(jìn)行統(tǒng)一要求，達(dá)到準(zhǔn)確規(guī)范，進(jìn)一步提高組長技術(shù)水平。再進(jìn)行小組練習(xí)時，可以使組員對武術(shù)動作有一個正確的表象，加深對武術(shù)動作技術(shù)的理解，準(zhǔn)確把握動作要領(lǐng)。

3.3 強(qiáng)化組織能力培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生“教”的能力

分組合作學(xué)練法可以給予學(xué)生更大的空間。在小組中，學(xué)生既是“教”的主體，又是“學(xué)”得主體。學(xué)生“會”了并不代表他會“教”。學(xué)生會“教”并糾正組員錯誤動作的前提是自身必須對武術(shù)動作的技術(shù)有一個清晰認(rèn)識，即“會”。學(xué)生“教”時，已是對自身的組織能力也是一種鍛煉。組員之間通過交流自己掌握的技術(shù)，提升學(xué)生課堂參與的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更趨于理性化。

3.4 強(qiáng)化人際交往能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生集體意識，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

分組合作學(xué)練既是學(xué)生之間互學(xué)互幫的交流過程，也是互愛互助的情感溝通過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再是一個個體，而是鼓勵學(xué)生從小組角度去考慮問題，把小組對武術(shù)技術(shù)掌握的好壞放在首要位置，避免部分學(xué)生擔(dān)心自己素質(zhì)差，怕影響到其他同學(xué)而產(chǎn)生消極負(fù)面的心理。通過彼此之間的互相鼓勵，可以增強(qiáng)克服困難的勇氣，提升信心；通過關(guān)懷和幫助他人、評價(jià)他人，學(xué)會虛心向他人請教。將小組作為整體，個人與集體相結(jié)合，極大提高學(xué)生集體觀念，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.5 增強(qiáng)自信心

在小組練習(xí)過程中，多少會遇到些困難，這時需要發(fā)揮組員的集體智慧，相互進(jìn)行探討交流，遇到解決不了的問題再請教教師。每個人都在小組中進(jìn)行展示，不僅提高了自身動作技術(shù)水平，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)生自身潛能。

3.6 有利于拓寬學(xué)習(xí)空間

分組合作學(xué)練法由學(xué)生“個體競爭”變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組際競爭”，師生之間單向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，課外練習(xí)也能得以繼續(xù)。在課余時間，我們也經(jīng)常能見到學(xué)生在個人或者集體練習(xí)武術(shù)的情形。

4 結(jié)論與建議

綜上所述，分組合作學(xué)練法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)法，更適合當(dāng)前高校武術(shù)教學(xué)要求。在高校武術(shù)教學(xué)中采用分組合作學(xué)練法，不僅可以改變以往學(xué)生“依樣畫葫蘆”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新力。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是武術(shù)課堂的組織和引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了角色互換。教師成為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動的學(xué)習(xí)向主動參與的轉(zhuǎn)變，課堂練習(xí)密度有所增加，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和交往的能力到加強(qiáng)，在教學(xué)過程中營造了互幫互助的良好氛圍，使學(xué)生有成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于學(xué)生對武術(shù)套路動作技術(shù)要領(lǐng)的正確掌握和鞏固。高校武術(shù)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體的新模式，探索更有效的教學(xué)途徑和方法，使學(xué)生自愿選擇武術(shù)為其終身體育鍛煉的項(xiàng)目。