學(xué)校體育工作改革視閾下衛(wèi)生健康類院校體教融合銜接評價體系構(gòu)建及應(yīng)用效果研究

秦 雪

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院，江蘇 連云港 222061

1 前言

隨著新課程改革理念的普及，教育領(lǐng)域中越來越多的教師正在通過學(xué)校體育工作改革視域下混合教育的質(zhì)量評估系統(tǒng)在衛(wèi)生健康類院校實施學(xué)校體育工作改革視域下混合教育。這種教育質(zhì)量評估體系引領(lǐng)了當(dāng)前體教融合銜接模式的新方向。我國衛(wèi)生健康類院校在教育中受到了全球化和信息化的影響，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)等一系列先進的現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)融入了衛(wèi)生健康類院校的教學(xué)中。這種教學(xué)質(zhì)量評價體系通過在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，融入了現(xiàn)代化信息技術(shù)，便可以在互聯(lián)網(wǎng)+時代下將多種先進的教學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)用進當(dāng)下的衛(wèi)生健康類院校教學(xué)中。

2 混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系的概述

在教學(xué)過程中，衛(wèi)生健康類院校可以通過混合教學(xué)實現(xiàn)資源的有效利用?；旌蠈W(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系是指教師根據(jù)設(shè)計學(xué)習(xí)活動的實際要求，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂教學(xué)，在課堂上與學(xué)生進行有效的溝通和互動。同時，學(xué)生可以通過移動通信設(shè)備實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效互動。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和形式選擇有針對性的教學(xué)方法，并通過它為學(xué)生開展教學(xué)活動。在開展教學(xué)活動的過程中，教師可以選擇在線教育資源為學(xué)生提供個性化的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生也可以與教師面對面聯(lián)系。這樣，學(xué)生不僅可以在衛(wèi)生健康類院校學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和知識，還可以深刻理解不同學(xué)科之間的關(guān)系。

3 混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系對當(dāng)下課程教學(xué)提出的要求

學(xué)校體育工作改革視域下混合學(xué)習(xí)質(zhì)量評估體系是體教融合銜接過程中最重要的要求。它是混合教育理念和教育質(zhì)量評估體系與傳統(tǒng)教育的有機結(jié)合。將這兩種教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，可以避免兩種教學(xué)質(zhì)量評估體系在教學(xué)中的不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系中，教師不僅是課堂教學(xué)的主體，也是課堂教學(xué)的權(quán)威和傳授知識的人。在學(xué)習(xí)這些質(zhì)量評估體系的過程中，學(xué)生將在應(yīng)試教育中經(jīng)過很長時間的教學(xué)，教師將成為教學(xué)過程的絕對管理者和控制者。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了認(rèn)知主體性，限制了創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。如今，流行的網(wǎng)絡(luò)教育從根本上破壞了教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的地位，極大地強化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動地位，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。因此，在實際教學(xué)中，學(xué)生會因為自由度過大而偏離原來的教學(xué)目標(biāo)。將混合教學(xué)理念和質(zhì)量評估體系與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，可以在一定程度上強調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)地位，并在學(xué)習(xí)過程中賦予學(xué)生創(chuàng)造力。網(wǎng)絡(luò)教師不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，還可以支持學(xué)生進行自主的在線學(xué)習(xí)。在在線課堂教學(xué)中，教師還可以使用情境學(xué)習(xí)方法創(chuàng)建具體案例，激發(fā)學(xué)生思考和討論教科書問題。

4 學(xué)校體育工作改革視域下混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建策略

4.1 創(chuàng)新混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，實現(xiàn)全面育人?；趯W(xué)校體育工作改革視域下混合式衛(wèi)生健康類院校教學(xué)質(zhì)量評價的改革與探索教學(xué)內(nèi)容，由一名任課教師和一名政教教師共同教研，根據(jù)《新課改課程標(biāo)準(zhǔn)》，對基礎(chǔ)課進行學(xué)校體育工作改革視域下混合式的教學(xué)改革與探討；教學(xué)方法，組建以學(xué)生為主體的“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生以“尊重”為獲得感，愿意并喜歡思想政治教育，通過每一節(jié)課堂“討論式”時事和生活學(xué)習(xí)案例，強化“政治認(rèn)同”。

教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合這一時期學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造能被學(xué)生接受的授課方式，而不是一以貫之的生硬教學(xué)，從而吸引學(xué)生讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，這也將對學(xué)業(yè)水平考試產(chǎn)生積極影響。例如，某衛(wèi)生健康類院校教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，分層教學(xué)，真正做到因材施教。將班級學(xué)生分成三個層次，分別從學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、性格特點進行劃分。學(xué)習(xí)能力強并且有扎實基礎(chǔ)的學(xué)生分為第一層次，著重培養(yǎng)提升這部分學(xué)生的知識及技能，以便這部分學(xué)生有機會進入大專院校學(xué)習(xí)，提高學(xué)校學(xué)生升學(xué)率；學(xué)習(xí)能力一般以及基礎(chǔ)知識也一般的學(xué)生分為第二層次，教師應(yīng)幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，參加相關(guān)等級考試；學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)知識較差的分為第三層次，對于這部分學(xué)生，教師主要做的就是幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，從而順利通過學(xué)業(yè)水平考試，保障學(xué)生順利畢業(yè)，將學(xué)生分為三個層次，有效提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。此外，在學(xué)校體育工作改革視域下教學(xué)評價工作中，教師可以構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，進而設(shè)計出高水準(zhǔn)的教學(xué)進度計劃表，根據(jù)教學(xué)進度計劃表可以建立立體化的量化評價指標(biāo)，該指標(biāo)可以對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果開展細(xì)致評價。學(xué)校體育工作改革視閾下教學(xué)評價體系的建設(shè)，可以幫助教師評價學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.2 完善學(xué)生教學(xué)評價機制

注重教學(xué)評價的個性化、階段性和書面性，實現(xiàn)全過程的培養(yǎng)。評價主體強調(diào)以學(xué)生為主體的自尊。學(xué)生的自尊主要表現(xiàn)為學(xué)校體育工作改革視域下混合的“利益感”。主要從精神層面來看，學(xué)生們有夢想和抱負(fù)，在科學(xué)上受到更大的尊重，享有平等的正義和正義權(quán)利。教學(xué)的整體評估旨在量化學(xué)生的最終結(jié)果。個性化教育評估是通過書面文字傳遞給學(xué)生和家長，建立有效的師生溝通機制，滿足學(xué)生的精神需求，自覺將需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，提高教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。當(dāng)前高校內(nèi)的衛(wèi)生健康類院校體教融合銜接需要積極融入教育理念，在對人才進行教學(xué)的過程中，需要全方位、全過程地實現(xiàn)育人，并重視協(xié)同育人在執(zhí)行中的必要性、有效性和可行性，從而為當(dāng)前的學(xué)校體育工作改革人才塑造正確的專業(yè)人格素養(yǎng)。為了貫徹以人為本的教學(xué)理念，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展，有必要完善學(xué)生教學(xué)評價體系。教師評價的合理性和準(zhǔn)確性。例如，在衛(wèi)生健康類院校，建立了一個新的教育評價體系，將教師評價、學(xué)生評價和學(xué)生反饋評價體系相結(jié)合，使教育評價體系更加公平和科學(xué)。教師根據(jù)課堂表現(xiàn)、學(xué)術(shù)水平、學(xué)習(xí)能力和知識，學(xué)生應(yīng)該互相評價。同時，它讓學(xué)生認(rèn)識到自己的缺點和優(yōu)點，隨著時間的推移，他們可以向同學(xué)學(xué)習(xí)，這就是學(xué)生評價。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平和教學(xué)方法的評價是來自學(xué)生的反饋。學(xué)生反饋幫助教師直接接受學(xué)生反饋，提高教學(xué)水平。由于采用了各種教育評估機制，學(xué)校學(xué)術(shù)水平的考試合格率顯著提高。

4.3 通過“網(wǎng)站設(shè)計”構(gòu)建教學(xué)評價機制體系

在開展體教融合銜接評價體系建設(shè)中，教師可以借助“網(wǎng)站設(shè)計”這一方式面向全體學(xué)生開設(shè)通識課程，學(xué)生可以在校內(nèi)網(wǎng)上直接選課，助力教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師可以實施學(xué)校體育工作改革視域下混合教學(xué)工作并對該教學(xué)工作開展系統(tǒng)化的評價。評價工作在開展中可以分為教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評這三種方式。

在教師評估過程中，教師可以在后臺根據(jù)相關(guān)大數(shù)據(jù)指標(biāo)評估學(xué)生訪問、完成工作和課堂表現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的上課時間和課外學(xué)習(xí)情況進行綜合評估。在學(xué)校體育工作改革視域下教育的互動評估過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)評估的主要團隊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面評估。在家里，及時進行學(xué)生自我評估起著非常重要的作用。在工作中，自我評估學(xué)生可以通過評估自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、課堂互動、與同學(xué)的合作等因素，更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)習(xí)過程中進行反思。

在作業(yè)評價的過程中，教師在課堂上教授學(xué)生的作業(yè)，建立專業(yè)的作業(yè)討論區(qū)，允許學(xué)生將最后的作業(yè)放在討論區(qū)，允許學(xué)生相互評估并選擇最好的期末論文。通過這種評分方法，學(xué)生可以提高作業(yè)質(zhì)量。這種環(huán)境實際上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生鞏固原有的知識。教師可以建立一個主題討論區(qū)，作為學(xué)生同行評議的一部分，并根據(jù)課堂上的知識點在主題討論區(qū)設(shè)置討論主題。學(xué)生可以在主題討論區(qū)自由發(fā)帖，提出他們想討論的問題，并回答老師或同學(xué)提出的問題。對于討論區(qū)中的重要帖子，學(xué)生可以互相評價，給予表揚或相應(yīng)的結(jié)果。例如，在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)建了一個關(guān)于紅色革命主題的討論區(qū)，衛(wèi)生健康類院校生可以在這里自由表達他們的學(xué)習(xí)感受或他們對紅色文化的了解。教師可以根據(jù)回復(fù)的具體數(shù)量和喜歡的帖子選擇優(yōu)秀帖子，并以這些優(yōu)秀帖子為例進行課堂教學(xué)。

4.4 圍繞衛(wèi)生健康類院校體教融合銜接認(rèn)知教學(xué)建立科學(xué)評價體系

在高校衛(wèi)生健康類院校體教融合銜接中開展認(rèn)知教學(xué)，教師需要充分地考慮到學(xué)生在參與學(xué)校體育工作改革活動中的身體能力評價和評價，通常學(xué)生身體方面主要包括職業(yè)技能、學(xué)校體育工作改革理論、認(rèn)知技能、自身體質(zhì)等，對這一部分的評價采用終結(jié)性的評價方法。對于學(xué)生方面的評價主要包括核心價值觀、個人道德品質(zhì)、個人人格等，對這一方面的評價采用影響性評價和過程性評價，進而建立科學(xué)的衛(wèi)生健康類院校體教融合銜接模式，激勵學(xué)生達到知行合一，實現(xiàn)高校衛(wèi)生健康類院校體教融合銜接認(rèn)知教學(xué)綜合性育人的目的。高校衛(wèi)生健康類院校體教融合銜接具有重要的社會功能，主要體現(xiàn)在合作性、突發(fā)性、具體性和及時性，同時學(xué)校體育工作改革活動在整個教學(xué)過程中也蘊含著合作、公平、拼搏、競爭等特征，這些特征都是豐富的元素表現(xiàn)。只設(shè)立心理咨詢室,缺乏日常和全面的心理健康教育。在這種情況下,學(xué)生在處理緊急情況時由于缺乏適當(dāng)?shù)闹R，最重要原因是高校缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的心理健康教育。在高校衛(wèi)生健康類院校體教融合銜接教學(xué)評價，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況以學(xué)生為本充分的挖掘衛(wèi)生健康類院校體教融合銜接教學(xué)評價存在的元素，既要幫助學(xué)生構(gòu)建健全的人格和良好的道德品質(zhì)。組織學(xué)校體育工作改革教師學(xué)習(xí)衛(wèi)生健康理論知識，提高衛(wèi)生健康覺悟和衛(wèi)生健康工作能力，在學(xué)習(xí)中積極與系內(nèi)同事互動，積極發(fā)展與課程內(nèi)容相關(guān)的衛(wèi)生健康要素，并將其納入課程設(shè)置、章節(jié)中相應(yīng)的衛(wèi)生健康要素。

5 結(jié)語

在學(xué)校體育工作改革視域下，中國高校中構(gòu)建混合教育評估體系已成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教師教學(xué)水平的主導(dǎo)因素。通過建立良好的課堂混合學(xué)習(xí)評估體系，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)中保持學(xué)生的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。本文分析了學(xué)校體育工作改革視閾下教育混合質(zhì)量評估體系的基本內(nèi)容和當(dāng)前課程教育對評估體系的具體要求。教師可以從日常教學(xué)工作中，為提高學(xué)校體育工作改革視閾下混合學(xué)習(xí)質(zhì)量評估體系在科目教學(xué)中的有效性奠定基礎(chǔ)。此外，在構(gòu)建學(xué)校體育工作改革視閾下混合教育評估體系的過程中，要關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，了解個性化學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑的差異。因此，教師應(yīng)該客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此期間，我們應(yīng)該參與學(xué)生任務(wù)的評估，設(shè)定量化指標(biāo)，以提高教育質(zhì)量。