雙創(chuàng)背景下“風景園林規(guī)劃設計”課程項目式教學實施探索
——以鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計為例

危靜美 邱雯 唐必成 靳莎

(福建林業(yè)職業(yè)技術學院 園林系，福建 南平 353000)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家一項符合現(xiàn)實發(fā)展規(guī)律、促進社會進步的重要決策[1]。新常態(tài)下，高校教育改革面臨“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”的新格局[2]。大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要群體，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)尤其重要，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”對高職院校提高人才培養(yǎng)質量提出了新的挑戰(zhàn)[3]。

項目式教學法成為教師教學研究的方向，主要以企業(yè)項目為主體，在課堂中增加專業(yè)基礎知識和案例實地教學，使學生能夠在實際項目中學習專業(yè)知識和訓練操作技能，并且能夠在其他項目中融會貫通和靈活應用[4]。項目式教學法有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

“風景園林規(guī)劃設計”課程是高職風景園林設計專業(yè)的核心課程，也是福建林業(yè)職業(yè)技術學院院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和精品在線課程，大學二年級第一學期開設，共60學時，與景觀規(guī)劃設計工作崗位聯(lián)系密切，有很強的操作性和實用性。以培養(yǎng)學生掌握各類園林綠地的性質、特征與設計要求并能完成各類園林綠地的景觀設計方案為課程目標，是培養(yǎng)學生景觀設計能力和專業(yè)素養(yǎng)的主要課程，教學任務均在園林景觀設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺開展實施。為響應雙創(chuàng)教育的新時代號召和更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，課程組以項目式教學為依托，對雙創(chuàng)教育融入教學內容、教學設計、教學實施和教學評價進行了深入的探索。

1 課程教學內容重構

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時代發(fā)展的要求。當前園林產業(yè)發(fā)展不僅要求學生具備足夠強的專業(yè)實踐能力，還應具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力[5]。福建林業(yè)職業(yè)技術學院“風景園林規(guī)劃設計”課程組以專業(yè)調研中行業(yè)企業(yè)專家對風景園林設計崗位職業(yè)能力的分析為依據，以行業(yè)企業(yè)常見的園林設計項目為載體，根據專業(yè)教學標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、最新企業(yè)崗位用人需求、最新行業(yè)規(guī)范，校企合作共同制定出基于產教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程標準，將課程內容重構為五個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目(見表1)，重視學生實踐操作能力的訓練，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)構建強技能、重素質、融雙創(chuàng)的教學模式打下基礎。

表1 “風景園林規(guī)劃設計”課程教學內容重構

在課程教學內容的選擇和教學活動的設計、安排以及組織實施過程中，既重視培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的再發(fā)現(xiàn)、再整合和運用、創(chuàng)新的能力，還要注意教學過程中的遞進性和連貫性，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維，形成學習能力—實踐能力—創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學設計理念[6]。通過本課程的學習，為學生搭建起園林景觀規(guī)劃設計整體工作框架，了解城市和村鎮(zhèn)景觀規(guī)劃設計工作流程，提升對風景園林設計崗位的認知能力。

2 融入雙創(chuàng)理念的鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計項目式教學實施

踐行習近平總書記提出的“產業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！钡泥l(xiāng)村振興戰(zhàn)略，聚焦生態(tài)宜居方針，以園林景觀設計工作室雙創(chuàng)平臺為載體，采用教學做三位一體教學模式開展“項目五——鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計”的項目式教學。通過本項目的學習，學生能掌握鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計的核心技能，能根據任務要求規(guī)劃設計出科學合理的鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計方案，能規(guī)范進行項目調研、方案設計、方案提升、方案匯報的流程以及有效進行規(guī)劃設計過程的管控。

2.1 立足學情，任務驅動，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入整體教學設計

“風景園林規(guī)劃設計”是一門對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力要求較高的課程，缺乏創(chuàng)新思維和能力很難設計出新穎、有特色的景觀方案。要提升學生的創(chuàng)新能力，就要將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入整體教學設計，利用“發(fā)散思維”和“逆向思維”來設計不同訓練模式，豐富學生的思維體系，通過培養(yǎng)學生的自主意識，運用啟發(fā)式教學，開放式的設計項目設置，幫助學生樹立創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)造意識[7]。

2.1.1 借助多維分析，準確把握學情

本項目開始實施前，從專業(yè)技能素養(yǎng)(見圖1)和綜合職業(yè)素養(yǎng)(見圖2)等方面對學生開展測評，結合學生對本項目的興趣程度調查進行多維度綜合分析(見圖3)，準確把握學生學情?？傮w而言，大部分學生掌握了基本的園林規(guī)劃設計基礎知識，基礎知識素養(yǎng)較好；學生基本會用手工或軟件制圖，普遍對新知識新技能的主動學習意識較強，具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，但創(chuàng)新思維和空間想象能力較弱，影響了學生對平面構圖和空間尺度的把握；學生分析和解決實際項目中的問題能力較弱，個別學生與小組成員溝通不暢，語言表達能力有待提升。

圖1 課前專業(yè)技能素養(yǎng)診斷分析

專業(yè)技能素養(yǎng)的診斷分析還反映出女生在語言表達、看圖識圖、手工繪圖、平面構圖和創(chuàng)新思維上略優(yōu)于男生，而男生在空間想象和軟件制圖方面表現(xiàn)較好(見圖1)。從綜合職業(yè)素養(yǎng)診斷分析還可以看出女生總體表現(xiàn)較好，但在資料收集、創(chuàng)新能力上較弱；在團隊協(xié)作和溝通展示能力上則兩者差異不大(見圖2)。從圖3的調查分析結果看，大多數(shù)學生對鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計項目感興趣，有助于本項目教學的開展，相比較而言，女生的興趣度大于男生?；谝陨蠈W情分析的結論，在后續(xù)課程教學過程中，要將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入課程設計，教學實施可依據具體學情開展專項訓練來幫助學生提升各項能力，尤其是針對創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的訓練。

圖2 課前綜合職業(yè)素養(yǎng)診斷分析

圖3 學生對鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計興趣調查

2.1.2 依據設計流程，劃分教學任務

將園林景觀設計工作室雙創(chuàng)平臺承接的嶺炳洋畬族民俗文化村規(guī)劃設計項目融入課程教學，把嶺炳洋畬族民俗文化村作為“項目五——鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計”的設計基址，采用任務驅動的方式，激發(fā)學生學習興趣，引導學生按照項目調研→初步設計→方案提升→方案匯報的步驟，完成嶺炳洋畬族民俗文化村景觀規(guī)劃設計的整個流程。按照知識、能力、素養(yǎng)層層遞進的原則對鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計的知識點和技能點進行了針對性的調整和補充，使之更符合實際的項目設計需要，做到知識點不脫離教材、教學實施過程不脫離真實設計、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具體細微，從而打造出高效的教學課堂。本項目教學內容分為4個任務，共16個學時(見圖4)，專業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)見圖5、圖6。

圖4 “鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計”教學任務

圖5 核心素養(yǎng)培養(yǎng)

圖6 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

2.1.3 立足學情，明確教學目標和重難點

根據課程標準和學情分析制定教學目標，做到知識夠用、能力為先、素質為本。知識目標為培養(yǎng)學生掌握鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計的基本原則、流程和內容，掌握項目調研內容、初步設計、方案提升和方案匯報的知識要點。能力目標為培養(yǎng)學生學會以團隊協(xié)作的方式開展項目調研，學會設計鄉(xiāng)村景觀方案和制作項目文本、匯報文案，能夠流暢地匯報方案。素質目標為培養(yǎng)學生具備團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力以及吃苦耐勞的精神；培養(yǎng)學生嚴謹細致的工作態(tài)度、守時守約的履約精神。結合學生的現(xiàn)實學情和教學目標的達成度，確定本項目教學的重難點(見表2)。

表2 “鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計”教學重難點歸納

2.1.4 結合學情與目標，優(yōu)化教學策略與方法

課程強調產教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬性的項目引領，以學生為主體，以崗位職業(yè)技能為導向，依托園林景觀設計工作室雙創(chuàng)平臺承接設計項目并下達任務書，參照企業(yè)工作模式，以團隊合作的方式完成設計任務，教師和企業(yè)導師全程參與任務指導，引導學生在設計景觀方案時充分調動創(chuàng)新思維。本項目采用IDER教學策略(見圖7),運用任務驅動、操作示范、小組討論、案例教學等教學方法激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。

圖7 教學策略

圍繞“雙創(chuàng)理念”，依托風景園林規(guī)劃設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺發(fā)布工作任務，學生以小組為單位開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計創(chuàng)業(yè)項目。將自主學習和小組合作探究相結合，借助學習通、在線課程平臺、微信互動交流、騰訊課堂等信息化手段，以教師為主導，幫助學生明確學習目標，精選教學內容，選擇合適的教與學的方法，培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過案例啟發(fā)、逆向思維引導、頭腦風暴和強化構圖訓練等方式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而提升創(chuàng)新能力。

2.2 學生主體，項目引領，將創(chuàng)業(yè)實踐訓練貫穿教學實施過程

以學生為主體，引導學生個性發(fā)展，讓學生有充分的自學、自練、自我發(fā)展的空間，促進學生的學習和發(fā)展。分課前自主學習、課中知識內化和課后鞏固提高三個階段展開教學，層層突破重點、化解難點，可以充分滿足分類培養(yǎng)分層教學的人才培養(yǎng)需求[8]。結合職業(yè)崗位工作過程，從課前自主探索、課中強化技能、課后拓展應用三方面進行系統(tǒng)設計，采用線上、線下混合式教學組織形式，將職業(yè)文化的熏陶、工匠精神和勞動精神的培養(yǎng)與“學、教、做、評”進行有效融合。

以園林景觀設計工作室雙創(chuàng)平臺承接的設計項目為引領，尊重和培養(yǎng)學生的主體性，引導學生創(chuàng)新思維訓練，對學生進行創(chuàng)業(yè)實踐訓練。通過參與接收設計任務—現(xiàn)場調研—初步設計—方案提升—方案匯報的全過程，了解設計項目的運作流程。通過模擬企業(yè)匯報成果和甲方、企業(yè)專家交流，鍛煉匯報溝通等能力；通過團隊合作，培養(yǎng)協(xié)作精神以及組織協(xié)調能力。將崗位技能訓練、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿教學做全程，讓學生參與項目運作的全過程，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

2.2.1 課前自主探索

教師借助風景園林規(guī)劃設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺發(fā)布嶺炳洋畬族民俗文化村項目基礎資料，并設置課前討論任務；學生通過基礎資料進行更加深入的項目前期準備，包括對畬族民俗文化的了解，對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的學習，結合項目主題與場地情況，通過查閱資料，初步梳理出場地特征和周邊相鄰環(huán)境間的互動關系，以及文化、經濟、歷史、政治等宏觀因素對場地的影響。教師了解學生預習情況，歸納學生提出的問題，進行總結，提取關鍵詞，聚焦教學重難點。

2.2.2 課中強化技能

本項目通過調研(investigate)、設計(design)、提升(elevate)、匯報(report)四個主要流程，模擬企業(yè)真實工作崗位情境進行鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計。

調研(I)：分析討論背景資料調研中的主要問題，剖析鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村景觀現(xiàn)場調研的主要內容和注意事項，引導學生了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內涵和要義，從生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明等方面對調研主題和內容進行再思考。各小組進行組內討論，梳理現(xiàn)場調研的思路，根據現(xiàn)場調研主題和內容，采用拍照、觀察、體驗、記錄現(xiàn)狀和訪談等方法開展現(xiàn)場調研。現(xiàn)場調研主要分為現(xiàn)場測設、現(xiàn)場觀察體驗和目標群體訪談三大部分，教師根據學生的現(xiàn)場調研情況，有針對性地進行現(xiàn)場指導，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自主學習能力和知識遷移能力。

設計(D)：在已有圖紙及現(xiàn)狀調查的基礎上對畬族民俗文化村進行整體規(guī)劃，并對重點區(qū)域進行初步設計。通過案例分析、小組討論進行平面布局構思，勾繪初步方案(見圖8、圖9、圖10、圖11)。經過教師和企業(yè)導師的指導修改后確定設計方案，完成彩平圖和分析圖的制作。教學任務以真實的項目開展，探究真實崗位情境，結合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，少數(shù)民族村落的設計可以讓學生探究豐富的民族文化，提升文化自信，激發(fā)學生設計方案的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

圖8、圖9、圖10、圖11 各小組中心節(jié)點方案初稿

提升(E)：通過“小組互評”“師生共評”“專家點評”的三元四維方案評價體系，對各小組完成的彩平圖和分析圖進行多元化評價，從不同的角度和維度發(fā)現(xiàn)問題，通過組內和組間討論，教師和企業(yè)專家的引導，小組針對各自方案存在的問題提出解決方法。經過反復多次的評價提升修改，完成方案展板和各類景觀圖紙(見圖12、圖13)，形成項目文本，培養(yǎng)學生更加嚴謹、精益求精的工作態(tài)度。

圖12 嶺炳洋鄉(xiāng)村景觀設計平面圖 圖13 嶺炳洋鄉(xiāng)村景觀設計局部效果圖

匯報(R)：通過模擬或真實地將甲方及企業(yè)專家請進課堂，讓學生在課堂上完成方案匯報，融入真實崗位情境，激發(fā)學生的工作熱情。通過與甲方和企業(yè)專家的現(xiàn)場交流，增強方案的落地性，提升學生的方案匯報能力、反應能力和表達能力，為學生將來創(chuàng)業(yè)需要的溝通交流、規(guī)劃設計和組織管理等方面能力的培養(yǎng)和提升做好鋪墊。

2.2.3 課后拓展提升

教師參考多元化評價結果推送課后個性化作業(yè)，組織線上線下學習活動，利用自建數(shù)字資源和慕課進行線上學習，了解新業(yè)態(tài)、新技術、新工藝，進一步拓展學習時空，拓展學習資源，強化職業(yè)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生自我管理、自我學習的良好學習習慣。

2.3 多元評價，全面考核，將雙創(chuàng)能力考評融入課程評價機制

課程評價采用多元化考核評價方式，以“線上線下、主觀客觀”的評價模式結合“學生+教師+專家+甲方”四位一體評價體系，通過專家、甲方“進”課堂，考核學生課前準備、課堂表現(xiàn)、專業(yè)技能、課后鞏固和職業(yè)素養(yǎng)的情況。評價機制融入學生設計方案的創(chuàng)新性評價和項目實踐操作過程中創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)的評價，全面考核學生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。同時針對學生個體的表現(xiàn)引入增值評價，肯定每個學生的成長與付出，也體現(xiàn)不同個體間的差異，讓每個學生都動起來，引導學生多元發(fā)展，達到以評促學的目的，讓學生在學習中知得失、可診改、能提升、有收獲。

3 課程教學實施成效

3.1 融入思政，思想升華

教學實施過程以立德樹人為根本，讓課程思政滲透每一個教學環(huán)節(jié)，使學生在不知不覺中內化吸收。在現(xiàn)狀調研階段強調“鄉(xiāng)村振興”政策，培養(yǎng)了學生關注政策、關心時事的習慣；在方案初步設計階段引入畬族文化，強調對畬族文化傳承的意義，鼓勵學生對少數(shù)民族文化的探索與保護，激發(fā)學生民族自豪感，增強學生文化自信；在方案提升階段通過對方案的不斷修改，強調精益求精的工匠精神；在與甲方直接對話的階段，通過對甲方訴求的達成，學生具備了一定的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 勤思勤練，素養(yǎng)提升

通過項目式教學，讓學生接觸真正的設計項目，熟悉鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計的整個流程，在小組、教師、企業(yè)專家和甲方代表的點評之后，每個小組都對各自的方案進行了多次修改。修改過程中強化了軟件制圖能力和景觀文本制作能力，并且提高了獨立思考的意識，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的過程中使專業(yè)理論知識和技能都進一步得到強化。通過接觸企業(yè)專家和甲方代表，在互動過程中有效提升學生的溝通交流能力、語言組織能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力等。

3.3 創(chuàng)新引導，思維拓展

借助風景園林規(guī)劃設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺發(fā)布工作任務，依托任務驅動，把握學情，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入整體教學設計，開展理實一體化教學，通過案例啟發(fā)、逆向思維訓練、頭腦風暴和強化構圖訓練等引導方式，拓展學生的創(chuàng)造性思維，大大提升了學生的創(chuàng)新能力。學生能根據設計基址的場地精神提煉出合適、新穎的設計主題。針對調研和設計中發(fā)現(xiàn)基址存在的問題，通過小組討論和思考，能提出合理的解決方法。學生能結合場地特征，大膽構思和布局，設計出有創(chuàng)造性的景觀方案，

3.4 創(chuàng)業(yè)鍛煉，能力提升

以園林景觀設計工作室雙創(chuàng)平臺的設計項目為載體，以學生為設計主體，模擬企業(yè)員工角色和真實工作崗位情境，將創(chuàng)業(yè)實踐訓練貫穿教學實施過程，將雙創(chuàng)能力考評融入評價機制。學生以團隊形式開展創(chuàng)業(yè)項目設計，采用IDER教學策略，通過參與接收設計任務——現(xiàn)場調研——初步設計——方案提升——方案匯報的全過程，了解設計項目的運作流程；通過和甲方、企業(yè)專家的交流，鍛煉了匯報溝通等能力；通過團隊成員的分工合作，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神以及組織管理能力，幫助學生實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和個人創(chuàng)業(yè)能力的提升。

4 結語

為響應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新時代的呼喚，各大院校都在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設和課程改革等方面積極探索雙創(chuàng)教育的路徑。本?！帮L景園林規(guī)劃設計”課程在理實教學上依托園林景觀設計工作室雙創(chuàng)平臺，將承接的技術服務項目作為教學任務，運用IDER教學策略，充分融入雙創(chuàng)理念，開展教學做三位一體項目式教學，既強化了學生的專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和思維，同時也通過工作室項目的實踐訓練，鍛煉和提升了學生的創(chuàng)業(yè)能力。