高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人路徑探析

初秀偉 范文竹 勾波 馬妍

(1.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 思想政治理論教研部，黑龍江 哈爾濱150025；2.黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院, 黑龍江 哈爾濱150025)

習(xí)近平總書(shū)記2019年在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開(kāi)好思政課。同時(shí)，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。既要有驚濤拍岸的聲勢(shì)，也要有潤(rùn)物無(wú)聲的效果。[1]

課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[2]。這就對(duì)專業(yè)課教師提出了更高的要求，那就是既要遵循教書(shū)育人的規(guī)律，還要遵循思想政治教育的規(guī)律，從而在專業(yè)課課堂教學(xué)中，提升課程思政的能力，注重專業(yè)知識(shí)的講授和價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合，為學(xué)生的發(fā)展守好每一段渠，種好每塊責(zé)任田。

高職院校在進(jìn)行思政課程與課程思政協(xié)同育人的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到本校學(xué)生自身的特點(diǎn)與教育模式的特征，做到因地制宜、因材施教，制定實(shí)施適配于學(xué)生的、具有院校特色的協(xié)同育人方案。

1 高職院校協(xié)同育人的必要性

1.1 深入落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要保障

黨的十八大明確把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，這是我國(guó)教育事業(yè)也是高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針。2022年5月新《職業(yè)教育法》實(shí)施，明確職業(yè)教育必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修。

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局。從學(xué)校層面來(lái)看，為應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)，高等教育要堅(jiān)持正確辦學(xué)的政治方向，堅(jiān)定教書(shū)育人的政治立場(chǎng)。思想政治理論課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，立德樹(shù)人應(yīng)貫穿于學(xué)校發(fā)展和教學(xué)管理的各個(gè)層面各個(gè)環(huán)節(jié)中，不能出現(xiàn)短板和例外。

從教師角度出發(fā)，廣大教師應(yīng)深入理解和把握立德樹(shù)人的根本要求，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，在提升專業(yè)能力同時(shí)，不斷提升自身思想政治理論素養(yǎng)，注重課程思政的教學(xué)能力，這樣才能更加深入地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

1.2 實(shí)現(xiàn)“三全育人”的必然選擇

全員全程全方位育人是加強(qiáng)高校大學(xué)生思想政治教育的必然途徑。要將思政教育由思政教師到專業(yè)教師全員涵蓋，由學(xué)科教學(xué)向全方位教學(xué)不斷延伸，由課上到課下再到育人的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展。因此思政課程與課程思政的協(xié)同育人才是落實(shí)全員全程全方位育人的最有效途徑。傳統(tǒng)思想政治教育僅從思政課堂角度出發(fā)顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生的需要，要促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才；思想政治教育也應(yīng)該由知識(shí)點(diǎn)向知識(shí)面持續(xù)拓展，讓思想政治教育在思政課程和課程思政協(xié)同育人的發(fā)展逐步實(shí)現(xiàn)具體化、專業(yè)化、全面化。

1.3 維護(hù)意識(shí)形態(tài)安全的必要措施

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中重要組成部分。人們?cè)谙硎芑ヂ?lián)網(wǎng)帶來(lái)的生活便利的同時(shí)，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息也無(wú)時(shí)不在影響著大眾的生活。

高校大學(xué)生可以通過(guò)多種渠道搜索到想要的信息，一方面主動(dòng)接受來(lái)自主流媒體的真實(shí)報(bào)道和價(jià)值引領(lǐng)，但同時(shí)也在被動(dòng)接收來(lái)自其他媒介渠道的信息，受其影響。近年來(lái)，西方敵對(duì)勢(shì)力不遺余力加緊通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道對(duì)我們的國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定進(jìn)行破壞，國(guó)家迫切需要引導(dǎo)高校大學(xué)生提高辨識(shí)能力，使其免受誤導(dǎo)。

青年大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀樹(shù)立成型的關(guān)鍵期，在明辨是非方面的能力還略顯薄弱，他們?cè)谥鲃?dòng)滿足自身興趣愛(ài)好的同時(shí)也常被動(dòng)地接收著多方信息帶來(lái)的隱性認(rèn)知干擾和潛在文化沖擊。這就更加明確地提醒我們，占領(lǐng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的陣地尤為重要。當(dāng)代大學(xué)生群體因其思維活躍和情緒易感，常常成為一些敵對(duì)勢(shì)力的主要目標(biāo)，因此高校思政課程和課程思政協(xié)同育人的舉措是從全局全方位角度出發(fā)維護(hù)意識(shí)形態(tài)穩(wěn)定、守住意識(shí)形態(tài)陣地的重要途徑。這就要求我們要把全員育人、全程育人、全方位育人落到實(shí)處，不僅將思政教育放在思政課程中，還要融入到專業(yè)課的課程思政中去，讓學(xué)生全面接受思政教育的價(jià)值引領(lǐng)，在大是大非面前能夠做到正確取舍，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

2 思政課程與課程思政協(xié)同育人存在的問(wèn)題

以高職院校為立足點(diǎn)進(jìn)行探究，可以看到高職院校學(xué)生的特點(diǎn)是文化課成績(jī)不高，但他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，希望提升自己，可塑性強(qiáng)。高職教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)技能型人才。因此，針對(duì)高職學(xué)生的思政教育也應(yīng)盡量結(jié)合高等教育的特點(diǎn)與教育模式，不能單純進(jìn)行知識(shí)的傳授、理論的灌輸。現(xiàn)階段，高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人尚存在如下幾個(gè)方面問(wèn)題：

2.1 認(rèn)知層面上的偏差

一方面，對(duì)思政課程和課程思政認(rèn)知上的偏差。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，思政課教師往往固守其獨(dú)立的課程體系，容易“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，忽視思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合的必要性。很多專業(yè)課教師存在對(duì)課程思政的認(rèn)知不明，主要表現(xiàn)為將課程思政中的“思政”狹義化為“政治”，認(rèn)為課程思政就是在專業(yè)課上講些“思想政治理論課”的內(nèi)容；加之不了解當(dāng)今高職院校思想政治理論課所開(kāi)設(shè)的課程與內(nèi)容，對(duì)思想政治理論課理解基本停留在自己讀大學(xué)時(shí)的認(rèn)知[3]。

這種對(duì)課程思政的認(rèn)知偏差導(dǎo)致了專業(yè)課教師對(duì)課程思政的理解不夠透徹，進(jìn)而開(kāi)展課程思政的切入點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，課程思政的效果也就不夠理想。這種認(rèn)知層面的偏差也是思政課程與課程思政協(xié)同育人發(fā)展上的主要障礙。

另一方面，對(duì)思政課程與課程思政協(xié)同育人的認(rèn)知偏差。受傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的影響，高校思政教育很難將協(xié)同育人落實(shí)到日常的教學(xué)中去。如高職院校一直以來(lái)注重培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，注重提高學(xué)生的就業(yè)率，容易忽視對(duì)學(xué)生的思想政治教育，一定程度影響了有端正的思想態(tài)度和正確的理想信念的學(xué)生的培養(yǎng)。高職院校及高職教師對(duì)思政課程與課程思政協(xié)同育人方面的認(rèn)知偏差，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中協(xié)同育人的投入比例失衡，從而直接影響協(xié)同育人的產(chǎn)出，因此這樣的認(rèn)知偏差亟待解決。

2.2 實(shí)施層面上的偏差

高校學(xué)生的思想陣地需要思政課的顯性占領(lǐng)和其他專業(yè)課程的隱性滲透，這就要求教育者不但要進(jìn)行思政課程的直接講授，還需要實(shí)施課程思政的有效引領(lǐng)。

當(dāng)前，在協(xié)同育人方面，學(xué)校、思政課教師、專業(yè)課教師在實(shí)施層面還存在一些偏差。首先，學(xué)校層面對(duì)于課程思政的頂層設(shè)計(jì)不夠完善，制定的機(jī)制體制不夠合理，甚至只是為了完成上級(jí)要求而設(shè)定課程思政的教學(xué)目標(biāo)，這也直接導(dǎo)致了專業(yè)課教師為了完成課程思政的教學(xué)目標(biāo)而生硬地插入思政名詞或思想觀點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不僅不能有效地結(jié)合專業(yè)知識(shí)，而且教學(xué)過(guò)程也會(huì)表現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性較差或互不貼合的情況。其次，思政課教師政治引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。政治引導(dǎo)是思政課的基本功能，當(dāng)然不是要把思政課當(dāng)成簡(jiǎn)單的政治宣傳，而要以透徹的理論分析回應(yīng)學(xué)生，以科學(xué)的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)然，也不能用學(xué)理性弱化政治性。再次，教師在實(shí)施課程思政的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的思政切入點(diǎn)也存在偏差。很多教師只是為了在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)思政元素，而忽略了課程思政的隱性滲透作用，不能夠有效地結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展方向等因素找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)，學(xué)生不易接受和理解，課程思政的效果也大打折扣。最后，學(xué)生對(duì)于思政元素融入專業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)也不足。學(xué)生以為專業(yè)課程是只學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)是教書(shū)和育人。如果只傳授專業(yè)知識(shí)而不能做到有效育人，這樣的教育是不完整的，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是不健全的。

3 思政課程與課程思政協(xié)同育人的實(shí)踐路徑

思政課程與課程思政協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校層面和教師層面共同構(gòu)建，需要教師層面和學(xué)生層面溝通互融，需要通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和宏觀引導(dǎo)，完善管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，拓寬專業(yè)教師提升課程思政能力的渠道，暢通思政教師與專業(yè)教師有效溝通的路徑，創(chuàng)新協(xié)同育人模式。

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善管理機(jī)制

高校應(yīng)加強(qiáng)作為管理者的領(lǐng)導(dǎo)作用，加強(qiáng)宏觀引導(dǎo)，建立健全思政課程與課程思政協(xié)同育人的相關(guān)管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。

一方面，在思政課程與課程思政協(xié)同育人的全過(guò)程中，學(xué)校要充分發(fā)揮主體作用，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確協(xié)同育人的目標(biāo)，堅(jiān)定協(xié)同育人的方向，將思政課程與課程思政協(xié)同育人納入到教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中；從教學(xué)管理和培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)角度突出協(xié)同育人的重要性和必要性，與教育者共筑協(xié)同育人的理念，提供具有可操作性的工作方案，使之成為協(xié)同育人的遵循。

另一方面，在協(xié)同育人理念的指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)積極建立完善的思政課程與課程思政協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，用明確的管理機(jī)制將不同教學(xué)內(nèi)容、不同授課方式、不同學(xué)科背景下的協(xié)同育人辯證地放在同一考核體系內(nèi)，拓展課程思政的廣度，挖掘課程思政的深度，搭建起思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合、思政教育核心元素與專業(yè)課程相結(jié)合、思政“小課堂”同社會(huì)“大課堂”相結(jié)合、“教師與學(xué)生、理論與實(shí)踐、過(guò)程與結(jié)果”相結(jié)合的“大思政”育人格局。

3.2 拓寬教師提升渠道，暢通教師交流途徑

隨著課程思政認(rèn)識(shí)的加深和協(xié)同育人理念的發(fā)展，專業(yè)課教師的課程思政能力有所改觀，而如何幫助他們繼續(xù)提升課程思政能力成為緊迫問(wèn)題。專業(yè)課教師通常對(duì)思政知識(shí)的儲(chǔ)備不多，對(duì)課程中融入思政元素也無(wú)從下手，在思政課程與課程思政協(xié)同育人的過(guò)程中就需要學(xué)校及思政課教師多方面予以協(xié)助。

首先，要拓寬提高專業(yè)課教師課程思政能力的渠道。主管部門及學(xué)校層面要積極提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，幫助專業(yè)課教師走出專業(yè)、走近思政?？梢酝ㄟ^(guò)組織協(xié)同育人交流會(huì)、資源共享型聯(lián)合備課等模式，提供思政課教師與專業(yè)課教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，有助于課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)合理化和協(xié)同育人具體化；建立有代表性的教學(xué)案例庫(kù)，通過(guò)在課堂上插入經(jīng)典的思政教育案例分享優(yōu)秀的課程思政案例，讓學(xué)生對(duì)課程思政的參與更直觀，并能主動(dòng)地思考分析內(nèi)在的思政元素，也讓專業(yè)課教師的課程思政更加規(guī)范化，更準(zhǔn)確地把握課程思政的課堂導(dǎo)向。

其次，要暢通思政課教師和專業(yè)課教師的交流途徑。思政課教師在學(xué)校育人過(guò)程中起到不可或缺的作用，應(yīng)充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)和理論優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教育資源共享、共同備課、專項(xiàng)學(xué)習(xí)等路徑，讓思政課教師與專業(yè)課教師同向并行，共同制定育人目標(biāo)，商討思政元素與專業(yè)課融合的設(shè)計(jì)，解決可能存在的問(wèn)題。同時(shí)，這種交流可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和互補(bǔ)，思政課教師也能夠拓寬視野，了解掌握其他學(xué)科的專業(yè)特色，為更好地協(xié)助課程思政教育打下基礎(chǔ)，使協(xié)同育人形成良性循環(huán)的發(fā)展模式。

最后，專業(yè)課教師也要在課程思政協(xié)同育人的理念下，為實(shí)現(xiàn)三全育人、協(xié)同育人做出更多的努力。在有思政課教師的加入后，課程思政可以更加科學(xué)合理地分配教書(shū)和育人的教學(xué)內(nèi)容占比，選擇更優(yōu)的課程思政教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，用“站位高”“政治強(qiáng)”的角色定位實(shí)現(xiàn)與思政課教師協(xié)同育人的新局面。另一方面，由于不同學(xué)科的教師的專業(yè)背景有較大差別，因此不同學(xué)科的教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)發(fā)揮獨(dú)特的榜樣作用。如師范類專業(yè)的教師更應(yīng)注重言談舉止和儀容儀表，以高尚的道德情操、堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和過(guò)硬的專業(yè)水平來(lái)言傳身教，為學(xué)生上好第一課，讓學(xué)生耳濡目染地對(duì)如何成為一名合格的人民教師形成正確的認(rèn)識(shí)，而這也是課程思政的有機(jī)組成部分。

3.3 創(chuàng)新協(xié)同育人模式，搭建協(xié)同育人新平臺(tái)

傳統(tǒng)的教學(xué)育人還停留在課堂教學(xué)和思想政治理論課上，形式單一且學(xué)生參與感不強(qiáng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，思政課程和課程思政原來(lái)的“兩張皮”現(xiàn)象亟待改變，可通過(guò)協(xié)同育人模式的不斷創(chuàng)新，搭建更符合協(xié)同育人的平臺(tái)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新……要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[4]

在創(chuàng)新育人模式上，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師突破傳統(tǒng)的教室課堂講授方式，將思想政治教育從課堂延伸到課外，使思政課程與課程思政的協(xié)同育人和其他課程的結(jié)合面更加緊密。例如，在新生入學(xué)軍訓(xùn)期間融入愛(ài)國(guó)主義教育，由思政課教師帶頭走進(jìn)軍訓(xùn)場(chǎng)為學(xué)生講述愛(ài)國(guó)主義故事，使學(xué)生在身著迷彩服、接受軍事訓(xùn)練的情境中，能夠切身體會(huì)到無(wú)數(shù)愛(ài)國(guó)先烈為祖國(guó)和人民所作的貢獻(xiàn)，從而更深層次地激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義情感和歷史使命感。

運(yùn)用新媒體新技術(shù),推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?，F(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于電腦網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)移動(dòng)端的應(yīng)用非常熟練，接受新鮮事物的能力也很強(qiáng)，也更加傾向于新的課程思政模式，因此搭建協(xié)同育人新平臺(tái)、構(gòu)建新媒體育人模式也是大勢(shì)所趨。目前，師生對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)都能熟練運(yùn)用，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展陪伴式育人，使思政教育不再受固定時(shí)間、地點(diǎn)的限制，思政課程與課程思政協(xié)同育人也會(huì)更加具象化。搭建新媒體育人平臺(tái)，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)、接收教育渠道更加便捷多樣，另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。同時(shí)，搭建新媒體育人平臺(tái)，也增強(qiáng)了協(xié)同育人同信息技術(shù)的高度融合，讓協(xié)同育人更具活力和感染力。

總之，教書(shū)和育人是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。廣大教育工作者應(yīng)筑牢思政課程與課程思政協(xié)同育人理念，落實(shí)推進(jìn)協(xié)同育人工作，擔(dān)負(fù)起時(shí)代重任，從而培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的時(shí)代新人。