在線(xiàn)診斷測(cè)評(píng)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用

李大鵬 楊旭明

(長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 英語(yǔ)系，吉林 長(zhǎng)春 130122)

依據(jù)2020年6月中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，人才培養(yǎng)單位應(yīng)“針對(duì)不同類(lèi)型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”[1]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)漸漸融入到教學(xué)全過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的“智能+教育”將成為新的教育形態(tài)。高等院校應(yīng)加大對(duì)人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用力度，全面改革和創(chuàng)新英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)工具，確保教學(xué)評(píng)價(jià)具備專(zhuān)業(yè)性的同時(shí)，也應(yīng)具備科學(xué)性和客觀性。

“優(yōu)診學(xué)(高校版)”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“優(yōu)診學(xué)”)在線(xiàn)診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)秉承Assessment for/as Learning的設(shè)計(jì)理念，參照《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《量表》)，為量表4—7級(jí)水平的大學(xué)生提供診斷測(cè)評(píng)，并提供個(gè)人和班級(jí)反饋報(bào)表，可以為教師教學(xué)提供建議，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供量化依據(jù)?；诖?，本文將系統(tǒng)分析應(yīng)用型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，探討“優(yōu)診學(xué)”在應(yīng)用型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的合理運(yùn)用，并從動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論視角出發(fā)，探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化措施。

1 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與高等教育的有機(jī)結(jié)合催生了在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的全面普及，也帶來(lái)了高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，其中也包括教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化改革。即便如此，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革進(jìn)程依然比較滯后，課程教學(xué)評(píng)價(jià)普遍使用的是結(jié)果評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)正在興起，增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)還處于探索階段[2]。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在的具體問(wèn)題主要體現(xiàn)在：

1.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明晰

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系逐步向形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方向改革，能夠基本滿(mǎn)足課程評(píng)價(jià)需要，但在執(zhí)行過(guò)程中，往往缺少客觀、明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也忽略了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)體特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異性。首先，教師在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中主觀意識(shí)較為強(qiáng)烈，甚至基于既有印象為學(xué)生評(píng)分。長(zhǎng)此以往，不僅無(wú)法發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的反饋、導(dǎo)向作用，也無(wú)法有效即時(shí)監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。其次，在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，同樣缺少有針對(duì)性的量化標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中往往存在積極性不高、參與性不強(qiáng)的問(wèn)題；也有的學(xué)生為了不影響成績(jī)，和同學(xué)商量彼此給高分，影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。最后，在終結(jié)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，存在諸多不確定性因素。教師的主觀印象、試題的難易度、學(xué)生的備考質(zhì)量等都會(huì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別度產(chǎn)生影響。

1.2 評(píng)價(jià)手段不夠豐富

語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)工作也非常復(fù)雜，課程評(píng)價(jià)手段的選取直接關(guān)乎專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師過(guò)度依賴(lài)筆試成績(jī)，甚至從期末筆試成績(jī)、專(zhuān)業(yè)等級(jí)考試出發(fā)，由終結(jié)性考試、考核推算學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)；或者將平時(shí)成績(jī)記錄直接當(dāng)作形成性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)方面，教師評(píng)價(jià)也缺少質(zhì)性描述，忽略了體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的隱性學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)技能[3]。部分專(zhuān)業(yè)教師偏重于對(duì)課后學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，卻忽略了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂參與等環(huán)節(jié)表現(xiàn)。這些評(píng)價(jià)手段往往無(wú)法客觀、全面地對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過(guò)程作出反饋，缺少專(zhuān)業(yè)和課程自身的特色，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和跨文化思辨能力。

1.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

在課程評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容的作用不容忽視。現(xiàn)有的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在測(cè)驗(yàn)、考試等傳統(tǒng)內(nèi)容上，學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳，為了準(zhǔn)備考試而突擊學(xué)習(xí)，雖然考試成績(jī)良好，實(shí)則學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，不僅會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的把握程度，不能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也間接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出技能和跨文化思辨能力的重視程度嚴(yán)重不足，不能夠踐行以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的教學(xué)理念。此外，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)評(píng)價(jià)測(cè)試題目的整體設(shè)計(jì)和題型分配方面的連貫性與遞進(jìn)性關(guān)注不足，忽略學(xué)生線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)完成度、活動(dòng)參與度等因素[4]。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生批判性思維和跨文化思辨能力的考查不夠系統(tǒng)，在測(cè)試過(guò)后對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)用于分析的水平參差不齊，也缺少評(píng)價(jià)后的針對(duì)性補(bǔ)救教學(xué)措施，從而造成對(duì)階段性評(píng)價(jià)結(jié)果利用率不高的問(wèn)題。

1.4 評(píng)價(jià)主體不夠多元

傳統(tǒng)認(rèn)知中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)任務(wù)往往由授課教師完成，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中缺少發(fā)言權(quán)和參與度。這種評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體單一，且過(guò)分依賴(lài)教師評(píng)價(jià)，雖然能夠幫助教師更加全面地了解學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握程度，為教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供借鑒與參考，卻忽視了學(xué)生自身在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用與價(jià)值。命題教師的個(gè)人喜好、試卷題目的覆蓋面等因素，也會(huì)影響部分學(xué)生成績(jī)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。學(xué)生未能參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也直接導(dǎo)致學(xué)生難以直接認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)成效，并基于此適時(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)策略作出動(dòng)態(tài)調(diào)整。此外，教師長(zhǎng)期處于自身的舒適圈內(nèi)，缺少來(lái)自專(zhuān)家和同行的外部聲音，也會(huì)造成教師的教學(xué)模式固化，不利于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也日漸僵化，成為阻礙學(xué)生進(jìn)步的一大弊端，更不利于學(xué)生自我反思能力的有效提升。

2 診斷測(cè)評(píng)工具對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用

“優(yōu)診學(xué)”診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)自研發(fā)以來(lái)，一直致力于有效識(shí)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，以便于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)作出調(diào)整；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言微技能中的不足，進(jìn)而幫助教師實(shí)施教學(xué)干預(yù)，并鼓勵(lì)和督促學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。采用“優(yōu)診學(xué)”進(jìn)行前測(cè)，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)分班提供指導(dǎo)建議；進(jìn)行中測(cè)，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供診斷性測(cè)評(píng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步助力教師開(kāi)展教學(xué)科研。

2.1 促進(jìn)定量與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，單一采用定量評(píng)價(jià)或定性評(píng)價(jià)都會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗，因?yàn)槎吭u(píng)價(jià)側(cè)重?cái)?shù)據(jù)，定性評(píng)價(jià)則側(cè)重教師直覺(jué)。在“優(yōu)診學(xué)”診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)中，通過(guò)定期測(cè)試和周期性診斷，教師能夠?qū)⒍吭u(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，并將系統(tǒng)中的測(cè)試數(shù)據(jù)與線(xiàn)下評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)銜接，從而幫助教師基于課堂觀察及課后訪(fǎng)談進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)共同應(yīng)用于教學(xué)，可以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)[6]。

在線(xiàn)診斷測(cè)評(píng)能夠?qū)W(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)以數(shù)據(jù)的形式客觀呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)直觀的數(shù)據(jù)記錄，能夠?qū)虒W(xué)起引導(dǎo)、激勵(lì)、監(jiān)督作用[7]。教師可以通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”系統(tǒng)前測(cè)得出數(shù)據(jù)，將其作為分班和分級(jí)教學(xué)的依據(jù)；也可以將不同階段測(cè)試數(shù)據(jù)作為整體教學(xué)評(píng)價(jià)的組成部分，納入課程評(píng)價(jià)體系。通過(guò)定期訪(fǎng)談和座談等形式為學(xué)生答疑，進(jìn)而通過(guò)中測(cè)更準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進(jìn)步幅度，從而采取針對(duì)性教學(xué)干預(yù)和補(bǔ)救措施；進(jìn)一步引入后測(cè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)考核學(xué)生的進(jìn)步程度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)，教師可以采用數(shù)輪測(cè)試，將學(xué)生的測(cè)試數(shù)據(jù)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的一部分，納入課程考核環(huán)節(jié)。

2.2 指導(dǎo)教師科學(xué)開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于“優(yōu)診學(xué)”的專(zhuān)項(xiàng)測(cè)評(píng)和智能反饋信息，有效采取混合式教學(xué)。通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”的定量分析和線(xiàn)下的定性分析，教師能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生存在的共性和個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)習(xí)者提供“腳手架”，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能和高階思維能力[8]。通過(guò)制定具有針對(duì)性的課堂活動(dòng)計(jì)劃，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采取有效的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)，針對(duì)性解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

筆者在對(duì)教授的班級(jí)測(cè)評(píng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用等方面存在較明顯不足，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，筆者有意識(shí)地加大了詞匯訓(xùn)練和句式表達(dá)等相關(guān)練習(xí)的力度，并在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中向詞匯和語(yǔ)法部分作出一定傾斜。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面診斷結(jié)果相對(duì)較好，相應(yīng)地，筆者在評(píng)價(jià)活動(dòng)安排方面也及時(shí)作出了調(diào)整。只有針對(duì)性地安排教學(xué)評(píng)價(jià)方案，并適時(shí)調(diào)整和有效執(zhí)行，才能有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

2.3 提升教師與學(xué)生整體評(píng)價(jià)素養(yǎng)

相較于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，“優(yōu)診學(xué)”診斷測(cè)評(píng)平臺(tái)的測(cè)評(píng)具有明顯的系統(tǒng)性和針對(duì)性?xún)?yōu)勢(shì)。智能網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的出現(xiàn)，能夠有效提升教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)素養(yǎng)[9]。

一方面，教師通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”系統(tǒng)測(cè)試可以了解學(xué)生各種語(yǔ)言微技能的掌握情況，更加合理地把握學(xué)生能力所對(duì)應(yīng)的《量表》等級(jí)，為測(cè)試后教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的反饋意見(jiàn)，并使之作為教學(xué)檔案的一部分得到保存和更新，從而有助于教師有針對(duì)性地改進(jìn)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)方案，作出更為全面而科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

另一方面，“優(yōu)診學(xué)”相關(guān)智能診斷測(cè)評(píng)能夠及時(shí)形成數(shù)據(jù)，并實(shí)時(shí)保存和記錄相關(guān)數(shù)據(jù)的更新與變化。在診斷過(guò)后，學(xué)生可以查詢(xún)自己的單項(xiàng)及整體語(yǔ)言技能測(cè)評(píng)報(bào)告，并能夠了解自身在同類(lèi)測(cè)評(píng)者中的整體水平。此外，“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)會(huì)為學(xué)生提供測(cè)試后的學(xué)習(xí)建議和強(qiáng)化練習(xí)等，能夠在有效彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言技能不足的同時(shí)，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自身和同伴的語(yǔ)言水平，從而基于各類(lèi)微技能的診斷測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，更加合理地作出自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。

3 診斷測(cè)評(píng)工具在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引入“智能+教學(xué)”手段，提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，合理引入“優(yōu)診學(xué)”在線(xiàn)診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)，可以推動(dòng)教學(xué)模式改革工作的順利開(kāi)展。此外，得到診斷結(jié)果后，需要教師對(duì)特定分項(xiàng)技能進(jìn)行補(bǔ)救并取得教學(xué)效果[10]。通過(guò)開(kāi)展在線(xiàn)診斷測(cè)評(píng)，能夠確保英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師定期收到教學(xué)反饋，并對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以基于學(xué)生不同時(shí)期的測(cè)試表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言能力和跨文化思辨能力的提升。筆者嘗試將“優(yōu)診學(xué)”診斷測(cè)評(píng)工具運(yùn)用到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)，具體實(shí)施步驟如下：

3.1 教學(xué)前測(cè)

課程教學(xué)開(kāi)始前，教師除準(zhǔn)備教材內(nèi)容外，還應(yīng)有效了解教授班級(jí)的學(xué)情，從而有效開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。在“智能+教育”時(shí)代，“優(yōu)診學(xué)”可以作為教師了解學(xué)生的有效途徑。筆者在2021年秋季學(xué)期教學(xué)開(kāi)始前，依托“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)組織2020級(jí)班級(jí)學(xué)生參與了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及詞匯、語(yǔ)法技能測(cè)評(píng)，在備課過(guò)程中據(jù)此對(duì)知識(shí)內(nèi)容的密度、呈現(xiàn)方式作出了調(diào)整。

前測(cè)結(jié)果顯示，班級(jí)57%的學(xué)生英語(yǔ)詞匯量在5 000及以下，學(xué)生整體語(yǔ)法能力處于《量表》五級(jí)及以下水平。不足20%學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀水平達(dá)到《量表》五級(jí)，寫(xiě)作、口語(yǔ)能力達(dá)到《量表》五級(jí)及以上的學(xué)生比例約為18%和22%。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的語(yǔ)言知識(shí)考核目標(biāo)為：學(xué)生應(yīng)掌握5 500—6 000個(gè)認(rèn)知詞匯，并能熟練運(yùn)用其中的3 000—4 000個(gè)詞匯?？梢?jiàn)，大多學(xué)生詞匯基礎(chǔ)較為薄弱，需在教學(xué)過(guò)程中著重強(qiáng)化。學(xué)生整體把握較好的語(yǔ)法項(xiàng)目包括情態(tài)動(dòng)詞、復(fù)合句和倒裝結(jié)構(gòu)，整體需要提升的項(xiàng)目為動(dòng)詞時(shí)態(tài)、介詞及主謂一致。此外，學(xué)生在寫(xiě)作、口語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)言輸出型技能方面能力強(qiáng)于閱讀、聽(tīng)力類(lèi)語(yǔ)言輸入技能，但整體語(yǔ)言技能處于《量表》五級(jí)及以下。

3.2 教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探尋者[11]。筆者根據(jù)學(xué)生的前測(cè)結(jié)果調(diào)整了知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和側(cè)重點(diǎn)。

首先，筆者為學(xué)生推薦了詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)APP和網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)，并在課堂呈現(xiàn)過(guò)程中加大構(gòu)詞法相關(guān)知識(shí)的講解，定期進(jìn)行詞匯測(cè)試，以期提升學(xué)生的詞匯量。其次，為學(xué)生準(zhǔn)備了形式多樣的語(yǔ)法微課及相應(yīng)線(xiàn)上、線(xiàn)下練習(xí)資源，并在教學(xué)過(guò)程中突出對(duì)學(xué)生薄弱板塊語(yǔ)法技能的講解和演練，如動(dòng)詞時(shí)態(tài)、介詞、主謂一致等。最后，筆者整合教材資源，將教學(xué)內(nèi)容按照主題分為不同項(xiàng)目，并基于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的不同把握程度，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。結(jié)合組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)層次，設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，并布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別著重強(qiáng)調(diào)閱讀和聽(tīng)力輸入，提升學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作輸出技能。

通過(guò)以上教學(xué)手段，筆者在授課中實(shí)現(xiàn)了優(yōu)先呈現(xiàn)學(xué)生存在共性問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容，將個(gè)性化問(wèn)題對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)終端針對(duì)性呈現(xiàn)給有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。同時(shí)，在小組任務(wù)方面，筆者設(shè)計(jì)了共性和個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組完成共性學(xué)習(xí)任務(wù)后，會(huì)被分配到個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)。依次完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生的語(yǔ)言技能得到提升，也能夠獲得學(xué)習(xí)成就感，滿(mǎn)足“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的一流課程建設(shè)目標(biāo)。

3.3 教學(xué)中測(cè)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往基于定性分析預(yù)設(shè)好教學(xué)策略和強(qiáng)化教學(xué)措施。但在診斷測(cè)評(píng)工具的幫助下，教師可以組織學(xué)生參與中測(cè)，以便于實(shí)時(shí)把握教學(xué)成效，并針對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)開(kāi)展定量分析，為及時(shí)開(kāi)展有效的教學(xué)干預(yù)措施做準(zhǔn)備。

在完成了2021年秋季學(xué)期教學(xué)任務(wù)后，筆者于2022年春季學(xué)期初組織學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)中測(cè)。測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能有不同程度提升。首先，詞匯量高于5 000的學(xué)生數(shù)量達(dá)到64%，較上一個(gè)學(xué)期提升了21%，且絕大多數(shù)學(xué)生詞匯量有不同程度提升。其次，學(xué)生的語(yǔ)法測(cè)評(píng)成績(jī)總體取得了一定提升，尤其動(dòng)詞時(shí)態(tài)、介詞相關(guān)測(cè)試題整體發(fā)揮較好，但個(gè)別學(xué)生在主謂一致相關(guān)測(cè)試中發(fā)揮欠佳。最后，學(xué)生的寫(xiě)作、口語(yǔ)技能提升最為明顯。50%的學(xué)生達(dá)到《量表》六級(jí)較好寫(xiě)作水平，43%的學(xué)生達(dá)到六級(jí)基本寫(xiě)作水平；29%的學(xué)生口語(yǔ)達(dá)到《量表》六級(jí)水平。同時(shí)，學(xué)生閱讀、聽(tīng)力技能取得了一定進(jìn)步，但幅度不明顯，整體依然處于《量表》五級(jí)及以下水平。

3.4 教學(xué)干預(yù)

基于中測(cè)數(shù)據(jù)，筆者動(dòng)態(tài)調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，以期充分發(fā)揮“腳手架”的作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)的全面提升。針對(duì)學(xué)生整體需要提升的閱讀、聽(tīng)力環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課堂實(shí)際，采取了切實(shí)可行的教學(xué)干預(yù)措施。在課上，除教材中的資源和素材外，筆者引入了與教學(xué)主題相關(guān)的文化、教育、科技類(lèi)語(yǔ)料信息，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸入技能，并有機(jī)結(jié)合在線(xiàn)教學(xué)資源和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)力考試真題，為學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。此外，得到診斷測(cè)評(píng)結(jié)果后，教師除了要使用好教材資源，還要學(xué)會(huì)“開(kāi)小灶”[12]。筆者在課上選取有代表性的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，及時(shí)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題和不足。與此同時(shí)，在課后演練環(huán)節(jié)，筆者從學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題出發(fā)，有針對(duì)性地分層次推薦學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線(xiàn)下任務(wù)布置相應(yīng)的鞏固練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)干預(yù)效果。

3.5 教學(xué)后測(cè)

在完成以上步驟后，筆者組織學(xué)生參與后測(cè)，從而有效獲得教學(xué)反饋，并進(jìn)一步幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在完成共性和個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)后，如果學(xué)生的診斷測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)理想，則意味著教學(xué)目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)，教師可以更新學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案并開(kāi)展后續(xù)教學(xué)；如果學(xué)生的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)不理想，教師應(yīng)繼續(xù)采取教學(xué)干預(yù)，確保學(xué)生有效把握教學(xué)內(nèi)容，直至達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)診斷測(cè)評(píng)工具能夠幫助教師識(shí)別學(xué)生語(yǔ)言能力特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展需要和實(shí)際情況有的放矢地實(shí)施教學(xué)干預(yù)，并協(xié)助教師更加科學(xué)地實(shí)施課堂教學(xué)[13]。在“新文科”建設(shè)和“智能+”教學(xué)改革的時(shí)代背景下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)的使用力度，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。教師也可以基于院校和專(zhuān)業(yè)現(xiàn)實(shí)條件，引入“優(yōu)診學(xué)”等在線(xiàn)診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化，定期組織階段測(cè)試并及時(shí)采取有效干預(yù)措施，探索英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新式發(fā)展路徑，以期提升自身教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，并加快“新英語(yǔ)”專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革進(jìn)程，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。