初中信息技術(shù)多元智能教學(xué)策略探究

方小亮

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會已經(jīng)進(jìn)入信息化的時代。云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)對社會的各個領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，針對初中階段的學(xué)生開展信息技術(shù)教學(xué)的重要性不言而喻。但是，在信息技術(shù)教學(xué)開展的過程中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法還存在一定的問題，比如，教師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)、教學(xué)方式比較單一，不能為學(xué)生提供個性化的教學(xué)方案。而多元智能教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)的原則，為學(xué)生提供針對性的教學(xué)方案。因此，針對初中信息技術(shù)多元智能教學(xué)策略的研究就顯得尤為重要。

一、相關(guān)概念介紹

(一)多元智能的概念

多元智能最早是由美國學(xué)者霍華德·加德納提出的。相對傳統(tǒng)的智能理論，多元智理論具有很強(qiáng)的新穎性。加德納認(rèn)為智能指的是個體在特定環(huán)境下處理信息的生理和心理潛能。而且個人的生理潛能和心理潛能都會在解決問題的過程中得到有效的激發(fā)。通常而言，人類具有以下八種智能：①言語智能，指的是個體能夠有效地表達(dá)自身的意思，具備口語和書面表達(dá)的能力，而且能夠和不同的個體進(jìn)行有效溝通。②數(shù)理邏輯智能，指的是能夠有效運用數(shù)字進(jìn)行邏輯推理的能力，個體能夠比較敏感地識別因果、主次等邏輯關(guān)系。③空間智能，指的是個體能夠有效地識別空間結(jié)構(gòu)，并且能夠?qū)⒖臻g結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來的能力。④身體運動智能，指的是個體能夠運用整個身體或身體的某些器官來表達(dá)自身想法和情感的能力。⑤音樂智能，指的是個體能夠傾聽、識別、感受和鑒賞各種音樂形式，而且能夠掌握不同的音調(diào)、音色、節(jié)奏和旋律，能夠通過音樂來表達(dá)自己的情感。⑥人際交往智能，指的是個體能夠識別其他個體的情緒，而且會根據(jù)自己的需要展開和他人的交往，并能獲得較好的人際關(guān)系。⑦自我認(rèn)知智能，指個體能夠認(rèn)識洞察自己的情感和能力，并且可以不斷調(diào)整自身的情緒。⑧自我觀察智能，這種智能強(qiáng)調(diào)個體能夠識別自然環(huán)境中的不同元素，比如生命體和非生命體。

(二)多元智能的特征

一是多樣性和差異性?！岸嘣敝饕轻槍我恢悄苷摱缘?，人類至少擁有八種智能，而且這八種智能也是有著很大差異的。通過對八種智能的不同組合，可以產(chǎn)生不同的潛能效果。多種智能既相互獨立又共同發(fā)揮作用，八種智能在很大程度上是相互獨立的，智能的獨立性就意味著某些個體的某種智能水平處在較高的程度，而其他的智能水平則處在較低的程度。舉例來說，如果一個人的視力受到損傷，但并不意味著其失去了語言能力，盡管多種智能是獨立存在的，但是在解決問題的過程中，多種智能通過組合又可以共同發(fā)揮作用。二是創(chuàng)造性。人類所具備的多種智能是解決問題的前提條件，而對智能的開發(fā)會賦予智能的創(chuàng)造能力，而創(chuàng)造能力則是解決生活中新問題的關(guān)鍵元素。三是情境性。在不同的情境中，人類的某一種智能就顯得尤為重要，舉例來說，在學(xué)習(xí)數(shù)理化知識時，人的數(shù)理邏輯能力就顯得尤為重要，在學(xué)習(xí)音樂課程時，那么人的自我感知能力和音樂智能就顯得尤為重要。

(三)教學(xué)策略的概念

很多學(xué)者對教學(xué)策略的概念進(jìn)行了研究，但是由于研究角度和方法的不同，目前還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)策略是教師在教學(xué)的過程中為了達(dá)到既定的操作目標(biāo)，所采取的系統(tǒng)性的行為，而這種看法將教學(xué)策略局限于教師的固定行為。也有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)策略指的是教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)過程，所采取的一系列舉措，這一定義認(rèn)為教學(xué)策略是圍繞教學(xué)過程開展的。除此之外，還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)策略指的是教學(xué)主體為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，所采取的一系列程序、方法和組織形式，這一定義強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略是多種元素的組合，具有系統(tǒng)性的特征。

二、多元智能教學(xué)方式對中學(xué)信息技術(shù)課堂的意義

(一)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

多元智能理論強(qiáng)調(diào)教育存在一個非常直接的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生真正理解知識，并且能夠加以應(yīng)用的能力。由此可見，教育的目的不僅是讓學(xué)生掌握基本的理論知識，同時還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實踐能力，能隨時將儲存在大腦中的知識提取出來，進(jìn)行有效的應(yīng)用。而在多元智能的理念中，對知識的理解是真正意義上的理解，是在掌握基本規(guī)律以后，內(nèi)化在大腦中的一種知識內(nèi)容。同時理解能力也是解決實際問題的重要前提。所以，應(yīng)用多元智能的教學(xué)理論，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，能夠幫助學(xué)生有效地掌握信息技術(shù)的基本知識，同時也能夠鍛煉學(xué)生利用信息技術(shù)去解決問題的能力。

(二)能夠滿足學(xué)生差異化的需求

在素質(zhì)教育的理念中，每一個學(xué)生都是單獨的主體，其在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知基礎(chǔ)方面存在很大的差異性。因此，每一個學(xué)生個體的八種智能發(fā)展水平是不同的。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用統(tǒng)一化的方式來對待所有學(xué)生，這種模式忽視了學(xué)生差異化的需求。千篇一律的教學(xué)模式并不能夠彌補(bǔ)學(xué)生存在的短板，但是在多元智能的教學(xué)理論中，要求教師在教學(xué)的過程中要考慮到不同智能特征的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的智能差異制定個性化的教學(xué)方案。而個性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能劣勢進(jìn)行區(qū)分，著重彌補(bǔ)學(xué)生的智能劣勢，發(fā)展學(xué)生的智能優(yōu)勢。對初中學(xué)生而言，其信息技術(shù)水平參差不齊，因此，教師在授課的過程中必須根據(jù)多元智能理論，為每一位學(xué)生制定個性化的教學(xué)方案。

(三)能夠有效地激發(fā)學(xué)生潛能

多元智能理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的多重智能能力，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生不同層次的智能能力。舉例來說，在發(fā)展學(xué)生言語智能時一定要從四個方面入手，即“聽、說、讀、寫”。為了滿足學(xué)生言語智能方面的發(fā)展要求，教師必須針對學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力制定多層次的教學(xué)策略。從上述的例子中可以得知只有多層次的教學(xué)策略，才有可能更大程度地激發(fā)學(xué)生的智能。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，很多初中學(xué)生活潑好動，追求個性化的發(fā)展，但是其自控能力比較差，容易受到外來因素的影響，因此，教師可以針對學(xué)生的這一特點，制定多樣化的教學(xué)策略，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的智能。

三、初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

(一)教師的教學(xué)理念陳舊

雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，但是從實際情況來看，很多學(xué)校仍然把學(xué)生的考試成績作為評價教師和學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此在這種模式下，很多教師仍然沿用著應(yīng)試教育的教學(xué)理念，采取題海戰(zhàn)術(shù)來開展教學(xué)。這種理念忽視了學(xué)生的主體地位，過多強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威性，教師教學(xué)活動完全圍繞信息技術(shù)考試的要求來開展，卻忽視了幫助初中學(xué)生獲得信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。很多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中僅僅是記憶信息技術(shù)知識，逐漸成為考試的機(jī)器，但是卻不能夠了解信息技術(shù)的知識規(guī)律，同時也無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

(二)教學(xué)模式枯燥單一

從實際情況來看，很多初中教師在開展信息技術(shù)教學(xué)時，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，局限在課堂內(nèi)部對學(xué)生進(jìn)行說教。這種模式一方面不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外一方面也無法持續(xù)性地集中學(xué)生的注意力，而且非常容易引發(fā)學(xué)生的疲勞感，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生產(chǎn)生對信息技術(shù)學(xué)科的抵觸情緒。雖然有一部分教師已經(jīng)認(rèn)識到了教學(xué)模式的缺陷，嘗試采用多媒體的教學(xué)方法，但是由于信息技術(shù)的素質(zhì)不高，對多媒體教學(xué)方式的理解程度還比較差，很多教師僅僅是將黑板上的板報轉(zhuǎn)移到了PPT上，這種方式在本質(zhì)上是無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的。除此之外，教師在課程講解的過程中忽視了和學(xué)生的互動，只有良好的互動才能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效溝通，加強(qiáng)師生之間的反饋。但是很顯然，師生之間的互動是比較缺乏的。

(三)缺乏完善的教學(xué)評價機(jī)制

只有對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，才能夠發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題。才能夠為教師制定針對性的教學(xué)方案，提供信息支持。但是從實際情況來看，初中信息技術(shù)的教學(xué)課程還沒有建立完善的教學(xué)評價機(jī)制。一方面，很多學(xué)校對教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行評價是完全以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，但是卻忽視對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)責(zé)任感等方面的評價，也沒有建立針對這幾個方面的教學(xué)評價指標(biāo)。而另外一個方面，學(xué)校對教師的教學(xué)能力進(jìn)行評價時，習(xí)慣采用定性的評價方法，卻忽略了引入定量評價方法的重要性，只有定量和定性相結(jié)合的評價方法，才能夠提升評價方式的客觀性和公正性。

四、初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用多元智能教學(xué)的策略

(一)從多元的角度分析教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容

任何一門課程的教學(xué)都是在教學(xué)大綱的引導(dǎo)下開展的。教學(xué)大綱對學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)做出了概括，但是這種概括是比較籠統(tǒng)的，而課程的每一個單元都有著具體的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師應(yīng)該從多元智能理論的角度出發(fā)，分析每一個課程單元的教學(xué)目標(biāo)，從而確定教學(xué)的內(nèi)容。首先，從多元智能的角度去分析教學(xué)目標(biāo)主要指的是兩個方面：第一個方面，是要分析教學(xué)目標(biāo)和智能理論的結(jié)合點，而另外一方面是要分析教學(xué)目標(biāo)對不同智能的要求。在確定了每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以后，還應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)課程是通過案例的方式完成的，因此教師可以設(shè)置開放性的案例，舉例來說，在“文字處理”這一知識點，教師可以要求學(xué)生通過文字處理制作電子賀卡或者倡議書，而這種案例的操作過程就要求學(xué)生能夠發(fā)揮其語言智能、數(shù)理邏輯智能和空間智能。而且教師在確定教學(xué)內(nèi)容的過程中應(yīng)該堅持兩個方面的原則：首先，教學(xué)內(nèi)容必須符合教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容的選擇提供方向指引；其次，教師為學(xué)生選擇的教學(xué)內(nèi)容必須難度適中，符合中學(xué)生的實際發(fā)展特點，過于容易或過于困難的教學(xué)內(nèi)容都不能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(二)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生多元潛能的教學(xué)環(huán)境

相關(guān)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境有著非常密切的聯(lián)系，因為學(xué)習(xí)的環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生重要的影響，所以有效的學(xué)習(xí)總是在特定的環(huán)境中完成的。因此，教師必須為學(xué)生營造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的積極因素。而情境教學(xué)就要求教師從多個角度設(shè)置情境，比如，多媒體教學(xué)情境、生活化教學(xué)情境、案例式教學(xué)情境等。首先，教師應(yīng)該積極利用多媒體技術(shù)，基于信息技術(shù)教學(xué)的基本特征，應(yīng)用多媒體的教學(xué)方式能夠用圖片、視頻和音頻的方式展現(xiàn)信息技術(shù)知識，同時也可以通過PPT來展現(xiàn)和教學(xué)相關(guān)的錄像，媒體技術(shù)用多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)了信息技術(shù)的相關(guān)知識，能夠給學(xué)生帶來視覺和聽覺方面的感官體驗，有利于激發(fā)學(xué)生的空間智能等。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生提供多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源。信息技術(shù)教材具有一定的經(jīng)典性，但是對開拓學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生的思維而言，教材還具有一定的局限性，因此，教師必須為學(xué)生提供多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，比如可以為學(xué)生提供一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址，讓學(xué)生去相關(guān)的網(wǎng)址觀看信息技術(shù)教學(xué)的課程。

(三)實行多元任務(wù)教學(xué)模式

由于信息技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的時間較短，因此相對其他學(xué)科，信息技術(shù)還是一門比較年輕的學(xué)科。所以，很多教師在教學(xué)的過程中缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗。但是信息技術(shù)具有很強(qiáng)的實踐性特點，而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。隨著教學(xué)實踐的不斷豐富，任務(wù)式教學(xué)模式已經(jīng)得到了有關(guān)主體的重視。所謂任務(wù)教學(xué)模式，指的是教師和學(xué)生都可以在教學(xué)活動中設(shè)計一定的任務(wù)，并且通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究，最終完成任務(wù)的解決，而在探究任務(wù)解決辦法的過程中，學(xué)生獲得了新的知識、技能和能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的核心是任務(wù)，而教學(xué)活動也應(yīng)該圍繞任務(wù)來開展，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該從多個角度出發(fā)，首先，要滿足學(xué)生的興趣點。其次，要滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。舉例來說，教師在講解到Excel表格的知識內(nèi)容時，可以要求學(xué)生利用Excel表格制作初中課程表。最后，教師和學(xué)生所設(shè)計的任務(wù)可以是開放性的。比如教師在要求學(xué)生完成PPT的制作時，可以要求學(xué)生的PPT具有藝術(shù)性的特征，而這種藝術(shù)性可以表現(xiàn)在PPT的結(jié)構(gòu)上、文字上或者圖片上。

(四)基于多元智能理論，完善多元化的教學(xué)評價機(jī)制

多元智能理論認(rèn)為如果要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，就一定要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，多元智能理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的多元化，而不應(yīng)該以考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，比如評價內(nèi)容應(yīng)該是多元化的，既要考查學(xué)生對知識的掌握情況，同時也要考查學(xué)生其他方面智能的發(fā)揮情況。而且多元智能理論認(rèn)為評價的方法也應(yīng)該是多元化的，既要有定性的評價方法，同時也要有定量的評價方法，要從多個角度、多個渠道進(jìn)行評價。除此之外評價的主體應(yīng)該是多元化的，除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價以外，還應(yīng)該包括師生互評、學(xué)生互評的方式。為了實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效評價，教師可以建立針對每一個學(xué)生的電子檔案袋。電子檔案袋是學(xué)生信息技術(shù)作品的集合，它從橫向和縱向兩個維度儲存了學(xué)生的信息技術(shù)作品，從而能夠從兩個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。

五、結(jié)語

隨著科技的迅速進(jìn)步，在初中課堂中開展信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為社會各界的共識，但是從實際情況來看，信息技術(shù)教學(xué)還存在一系列的問題，比如教師的教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一、缺乏完善的評價機(jī)制等。而多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，全面分析學(xué)生多種智能的分布情況，從而為學(xué)生制定針對化的教學(xué)方案。文章闡述了多元智能理論和教學(xué)策略的有關(guān)概念，并且總結(jié)了初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，最后基于多元智能理論，從多個角度提出了完善中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)策略。期望文章的研究能為多元智能理論在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考和借鑒。