指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語讀思言閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

楊新華

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)是一大內(nèi)容，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的直接影響、教師教學(xué)能力的約束，初中英語閱讀教學(xué)流程化特征明顯，教師設(shè)計(jì)出來的課堂問題單純被限制在對字面信息的認(rèn)識上，極少會(huì)與作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、文本深層含義等問題有聯(lián)系，并且理答的反饋方式并不科學(xué)、缺少追問引導(dǎo)，學(xué)生傾聽習(xí)慣也存在一定的問題，雖然與教師主動(dòng)展開互動(dòng)，但是學(xué)生的發(fā)言大體相同，缺乏思維的真正參與，學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀。福建師范大學(xué)的黃遠(yuǎn)振教授提出了“讀思言”閱讀教學(xué)模式，它能彌補(bǔ)長期以來的教學(xué)中實(shí)施的“淺學(xué)淺教”的閱讀教學(xué)模式的不足，教師可根據(jù)閱讀文本的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵等，在教學(xué)中持續(xù)制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、深入思考、交流探討，促進(jìn)學(xué)生反思，提高閱讀能力。這種指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀思言閱讀課堂教學(xué)聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的主題內(nèi)容，詳細(xì)對閱讀教學(xué)內(nèi)容展開觀察、反思以及改進(jìn)，從而順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

在初中英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一大重要方法。思維即大腦對客觀事物的反應(yīng)，對事物和信息進(jìn)行分析與思考，研究事物間內(nèi)在聯(lián)系以及具體發(fā)展規(guī)律。思維品質(zhì)包含思維發(fā)散、批判以及創(chuàng)造性等。培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)即讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中更獨(dú)立、更自主地深刻對閱讀材料進(jìn)行分析，運(yùn)用靈活有效的方式，做好新舊知識點(diǎn)之間的銜接工作，進(jìn)而良好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)觀念有待改進(jìn)

教學(xué)觀念在很大層面上影響著初中英語閱讀教學(xué)。從當(dāng)前來分析，我國圍繞閱讀教學(xué)已經(jīng)提出了大閱讀教學(xué)觀念，主要目的是幫助學(xué)生做好閱讀積累，提高學(xué)生閱讀能力。從初中英語閱讀教學(xué)分析，受到教育觀念、教師能力、教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響，大閱讀教學(xué)觀念未能良好地運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)過程中，直接對總體閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生了影響。

(二)環(huán)境有待優(yōu)化

初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，要高度重視閱讀材料，要優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境。初中英語閱讀教學(xué)環(huán)境包括硬件和軟件環(huán)境。從硬件環(huán)境分析，初中英語閱讀教學(xué)以課堂教學(xué)的方法來呈現(xiàn)，圍繞閱讀教學(xué)的媒體設(shè)備應(yīng)用、相關(guān)技術(shù)設(shè)施的優(yōu)化升級還存在一定的滯后性，很難滿足新時(shí)期初中英語閱讀教學(xué)需要。從軟件環(huán)境分析，閱讀教學(xué)中，師生關(guān)系建設(shè)、師生互動(dòng)等方面依然存在很大的不足，在未來的初中英語閱讀教學(xué)中需要得到優(yōu)化。

(三)評價(jià)體系有待優(yōu)化

現(xiàn)如今，初中英語閱讀教學(xué)的評價(jià)更加關(guān)注定量評價(jià)，缺乏圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)展開的定性評價(jià)。閱讀教學(xué)評價(jià)未能充分發(fā)揮出激勵(lì)、指導(dǎo)和支持作用，直接影響到初中英語閱讀教學(xué)整體的效果。所以在未來的初中英語閱讀教學(xué)中，有必要優(yōu)化評價(jià)體系。

三、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語讀思言閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

(一)閱讀前預(yù)測，激活思維

讀思言閱讀教學(xué)模式的“讀、思、言”結(jié)構(gòu)要素體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的三大環(huán)節(jié)。其中，讀，即閱讀，包含導(dǎo)讀、默讀和朗讀三種方式。預(yù)測，也可作為導(dǎo)讀的一部分，同時(shí)它作為一種思維活動(dòng)，具體是要推測未來的發(fā)展情況。在閱讀當(dāng)中，學(xué)生并不是一味地被動(dòng)接收信息，而是要一邊閱讀一邊在腦海當(dāng)中不斷預(yù)測可能閱讀到的內(nèi)容，不斷驗(yàn)證、糾正自己的預(yù)測。因此，閱讀之前的預(yù)測能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開一定的思維活動(dòng)，讓學(xué)生可以對閱讀文本產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀期待。與沒有展開預(yù)測進(jìn)行對比，帶著預(yù)測的閱讀更有趣味性，更具目的性，也更加有利于學(xué)生理解文本。

如仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving the Earth” Topic 1 Section C這節(jié)課教學(xué)當(dāng)中，講解“1a Read and understand”這部分內(nèi)容時(shí)，文章當(dāng)中配了一幅圖，圖片當(dāng)中是交通擁堵的道路上，多個(gè)車輛發(fā)出“滴滴”的鳴笛聲。結(jié)合圖片內(nèi)容，學(xué)生很容易猜測出這篇文章主要是介紹的關(guān)于“噪聲”的內(nèi)容。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行圖片的觀察，并且向?qū)W生提問“Before you read, can you guess what noise pollution does the prediction article mainly introduce?”大部分學(xué)生踴躍進(jìn)行回答，如“汽車的鳴笛聲、各種嘈雜的聲音、各種動(dòng)物的叫聲、較大的音樂聲”等。教師需要表揚(yáng)學(xué)生們的大膽預(yù)測，利用這樣的預(yù)測導(dǎo)入方式，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測文章大意，讓學(xué)生保持積極的閱讀狀態(tài)，對后續(xù)閱讀產(chǎn)生較大的期待，順利過渡到閱讀過程當(dāng)中。

(二)閱讀中互動(dòng)，訓(xùn)練思維

1. 問題出發(fā)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

教師運(yùn)用有效的提問加深對學(xué)生的認(rèn)識，合理展開這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵的作用。學(xué)生經(jīng)過課堂中的提問以及積極主動(dòng)發(fā)表自己的想法，讓自己能夠更集中精力在課堂教學(xué)中，引起對教學(xué)問題的深入思考，為培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維能力帶來較大的助力。

如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中不能勇敢表達(dá)自己的想法，無法進(jìn)行提問，那么課堂教學(xué)氛圍將會(huì)變得比較無聊，學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)在很大程度上降低教學(xué)效率。因而，初中英語閱讀課堂教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計(jì)出可以引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，教師在設(shè)計(jì)問題當(dāng)中，要對問題的可回答性實(shí)施關(guān)注，即所提出的問題不能超過學(xué)生的能力范疇，要確保合適的問題難度，為學(xué)生留出充足的時(shí)間以及空間。其次，在設(shè)計(jì)問題當(dāng)中，要注重問題前后所具備的邏輯，確保逐層遞進(jìn)的關(guān)系，促使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下更加高效地思考。

如教師在教學(xué)仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 “Amazing Science” Topic 1 Section C這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生提問“What’s the passage about?”“What is an invention and how do the inventions come about?”，讓學(xué)生帶著問題思考，接著向?qū)W生提問：“1. What do you think of the inventing? 2. If you want to be an inventor, what else will you have or do?”通過向?qū)W生提問，促使學(xué)生發(fā)散思維(想到，說出Inventing is interesting and exciting and everyone can be an inventor. Study hard, master some basic knowledge. Discover-stick to, never give up...)，推動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)積極參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來。

2. 適當(dāng)辯論，培養(yǎng)批判性思維

語言作為一項(xiàng)交流的重要工具，其學(xué)習(xí)需要在交流過程中獲得提升、在應(yīng)用過程中進(jìn)行掌握。因此，交流與合作成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要方法。在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生能夠緊緊圍繞中心議題來實(shí)施合作交流，表現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、個(gè)性特點(diǎn)等獲得互補(bǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂辯論是一種比較常用且關(guān)鍵的合作交流方法。教材是展開辯論的重要載體，結(jié)合教材展開的辯論不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，將原本靜態(tài)化的課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語言實(shí)踐，讓課堂變成學(xué)生語言溝通交流的重要場所，能夠良好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving the Earth” Topic 2 Section C這節(jié)課內(nèi)容為例，學(xué)生回答教師所提出的一系列從淺到深的問題，逐步對保護(hù)地球形成了自己的看法，大家的想法并不相同。這時(shí)候，教師可以提煉出辯題“In the face of increasingly serious environmental pollution, is there any hope for the earth?”，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，自由展開辯論。正方學(xué)生認(rèn)為：我們承受地球污染情況嚴(yán)重性，但是人們已經(jīng)意識到保護(hù)環(huán)境的重要性，正努力開展環(huán)保運(yùn)動(dòng)。清潔生產(chǎn)、開發(fā)新能源、推廣綠色食品等，正如世界環(huán)境日所提出的主題，人們已經(jīng)開始清晰地認(rèn)識到拯救地球就是拯救未來。所以，我們認(rèn)為，地球在全人類共同努力之下，肯定還有希望。反方學(xué)生認(rèn)為：地球媽媽生病了，在21世紀(jì)，人類面臨著多個(gè)全球性的問題，而且污染日益嚴(yán)重，但是有很多的人卻對此漠不關(guān)心，所以，我們認(rèn)為，地球沒有希望了。

這樣的辯駁過程，不僅可以讓學(xué)生鞏固課本中所出現(xiàn)的知識，還能加深對教材的理解，讓學(xué)生直接把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為能力。課堂的辯論真正的目的并不是要分出兩方的勝負(fù)，而是讓學(xué)生在進(jìn)行辯論當(dāng)中不斷展開反思，優(yōu)化對問題的認(rèn)識。整個(gè)過程更好地鍛煉了學(xué)生的批判性思維。

批判性思維是通過一定標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理、反思性的思維，不僅是一種思維技能，還屬于一種思維傾向。批判性思維能力主要是建立于良好的判斷基礎(chǔ)上，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)來判斷思考事物的真實(shí)價(jià)值。因此，利用辯論的活動(dòng)可以助力學(xué)生進(jìn)入更高層次的閱讀，而文本的深入理解成為有效展開課堂辯論的前提條件，這二者相互影響和促進(jìn)。

3. 合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

初中是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生思維能力的重要時(shí)期。在初中英語教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不局限在課堂中，讓學(xué)生保持質(zhì)疑的勇氣，掌握好討論以及聯(lián)想的方法很關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，還是比較受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)能夠拓展學(xué)生的眼界，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要引入頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如教師講解仁愛版九年級上冊Unit 1 “The Changing World” Topic 1 Section C這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，在“Changes in Beijing”這一閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則把學(xué)生進(jìn)行分組，為不同小組學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分層展開學(xué)習(xí)。如面對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，讓他們能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，學(xué)習(xí)并且記憶“keep in touch with, satisfy people’s needs, make progress”等短語的意思，掌握重要短語的使用方法。把中層學(xué)生分為兩組，讓他們對比學(xué)習(xí)，看哪一個(gè)小組最先完成“Underline the topic sentence of each paragraph. And how many parts can the passage be divided into?”的任務(wù)。針對英語學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生來說，讓他們思考，從北京的巨大變化中可以想到什么？引導(dǎo)他們思考說出“北京是中國的首都，它的變化就是全中國變化的縮影，我們要熱愛我們的國家、熱愛我們的黨和人民，要珍惜機(jī)遇，勤奮學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新”等，同時(shí)還可以再讓他們通讀課文內(nèi)容，組織綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合文章內(nèi)容實(shí)施情境對話，結(jié)合文章大意來寫文章。這樣一來，把分層教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)進(jìn)行良好結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生可以主動(dòng)展開英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)。

(三)閱讀后寫作，激發(fā)思維

閱讀和寫作相互輔助，閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出。學(xué)生在語言的輸入輸出當(dāng)中形成語言能力。因而，教師要深入挖掘閱讀文章中所存在的讀寫結(jié)合要點(diǎn)，把文本內(nèi)容、語言知識點(diǎn)和思維能力進(jìn)行良好結(jié)合，使語言能力朝著思維能力方向遷移，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

第一，教師先引導(dǎo)學(xué)生仿寫。仿寫就是在模仿的基礎(chǔ)上對語言進(jìn)行再創(chuàng)造。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生縮寫?？s寫就是引導(dǎo)學(xué)生在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行高度概括?？s寫不僅可以讓學(xué)生深入閱讀，還能鍛煉學(xué)生的概括和語言表達(dá)能力。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。就是引導(dǎo)學(xué)生綜合原文章內(nèi)容進(jìn)行豐富且合理的想象，讓學(xué)生針對所想象的內(nèi)容展開直觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如講解仁愛版初中英語九年級下冊Unit 6 “Entertainment and Friendship” Topic 3 Section C過程中，可以讓學(xué)生在深入理解閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)造。由于已經(jīng)具備了對文本的深刻理解，學(xué)生可以深刻意識到友誼的重要，珍惜友誼。教師給學(xué)生布置了主題為“Friendship”的寫作任務(wù)。學(xué)生可以運(yùn)用閱讀文章中所使用到的架構(gòu)來組織語言，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生更游刃有余地進(jìn)行寫作。對學(xué)生的個(gè)性化文章內(nèi)容，教師的評價(jià)很重要。對具備獨(dú)特想法的學(xué)生，教師要保持鼓勵(lì)的態(tài)度，適當(dāng)提供引導(dǎo)，防止打擊學(xué)生的積極性。

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要多學(xué)習(xí)、勤思考、及時(shí)更新教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中為學(xué)生留出充足的時(shí)間與文本進(jìn)行對話，深刻挖掘文本中的內(nèi)涵，助力閱讀更深入發(fā)展。這對英語教師提出了較高的要求，需要教師讓學(xué)生在閱讀前預(yù)測(導(dǎo)讀)、閱讀中互動(dòng)(思考)、閱讀后寫作(言，表達(dá))，從而實(shí)現(xiàn)利用讀思言閱讀教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。