減負(fù)增效背景下優(yōu)化六年級(jí)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的策略探析

邱曉鵬

一、引言

課后作業(yè)的布置是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一項(xiàng)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)對(duì)課上知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以鞏固吸收，以此來(lái)提升綜合學(xué)習(xí)效果。而且通過(guò)布置課后作業(yè)，也可以讓學(xué)生以課后作業(yè)為基礎(chǔ)來(lái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)熟練地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，所以需要教師對(duì)課后作業(yè)加以重視，對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行全方位的優(yōu)化。在當(dāng)今減負(fù)增效的教育背景下，教師需要通過(guò)減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也需要提升課后作業(yè)的實(shí)效性，發(fā)揮課后作業(yè)的作用與價(jià)值，使學(xué)生能夠充分地利用課后作業(yè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在少量高效的數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)中有所學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。文章主要針對(duì)減負(fù)增效背景下優(yōu)化六年級(jí)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的策略展開(kāi)相關(guān)的研究與討論。

二、因材施教突出課后作業(yè)的層次性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)立的思維，而這也就導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)有些許的差異，教師在布置六年級(jí)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中需要考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況因材施教，來(lái)突出課后作業(yè)的層次性，以此來(lái)保證在減負(fù)增效的教育背景下，實(shí)現(xiàn)對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的有效優(yōu)化。在目前階段，課后作業(yè)的層次性主要體現(xiàn)于兩個(gè)方面，分別是作業(yè)難度以及作業(yè)數(shù)量，通過(guò)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行全面分層，讓學(xué)生自主選擇最合適的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)少量高效的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，在減少學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)量的同時(shí)，也能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)課后作業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

第一，作業(yè)難度分層。針對(duì)作業(yè)難度來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)難度的接受程度也有所不同，如果布置統(tǒng)一難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課后作業(yè)效果呈現(xiàn)出兩種極端的形式：第一種情況，如果數(shù)學(xué)作業(yè)難度較為統(tǒng)一，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生不能夠針對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課后作業(yè)失去效用，還會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所增加；第二種情況，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較為統(tǒng)一的數(shù)學(xué)課后作業(yè)學(xué)生很難自主完成，并且還會(huì)在一定程度上打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)破罐子破摔的學(xué)習(xí)態(tài)度，在面對(duì)課后作業(yè)的時(shí)候更多是選擇抄或者糊弄來(lái)完成，而這也就失去了課后作業(yè)的價(jià)值。所以教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，遵循因材施教的教育基礎(chǔ)原則實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)難度，讓學(xué)生在適合自己的課后作業(yè)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)發(fā)揮課后作業(yè)的效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。首先，教師需要針對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大致分為三個(gè)層次，并以此為基礎(chǔ)將課后作業(yè)分為高、中、低三種難度。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》這一節(jié)課當(dāng)中，教師就可以針對(duì)高中低三個(gè)階段來(lái)布置課后作業(yè)。對(duì)高難度的課后作業(yè)來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)?shù)卦龃蠓謹(jǐn)?shù)乘法的難度，在課后作業(yè)當(dāng)中布置分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、百分?jǐn)?shù)乘整數(shù)等形式的應(yīng)用題要學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法加以練習(xí)。對(duì)中等難度的課后作業(yè)來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生利用課后練習(xí)題前三道題加以學(xué)習(xí)鞏固，并根據(jù)題型內(nèi)容自主設(shè)計(jì)一道分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用題。對(duì)低等難度的課后作業(yè)來(lái)說(shuō)，教師則更需要鍛煉學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)化能力，讓學(xué)生能夠針對(duì)基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算內(nèi)容對(duì)結(jié)果進(jìn)行約分簡(jiǎn)化，并對(duì)課上內(nèi)容加以鞏固吸收。

第二，作業(yè)數(shù)量分層。從學(xué)生作業(yè)數(shù)量這一方面來(lái)說(shuō)，與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力還是脫離不開(kāi)關(guān)系的。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)思維性的學(xué)科，注重學(xué)生的邏輯思考，而在減負(fù)增效的教育背景下，應(yīng)減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，提升學(xué)生作業(yè)的實(shí)效性，使學(xué)生能夠在少量高效的數(shù)學(xué)課后作業(yè)當(dāng)中得到提高。而學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的不同導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的接受能力有所差距，有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度較快且思維轉(zhuǎn)換較快，這也就使得學(xué)生在做課后作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，速度也相對(duì)較快。反之對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢且思維轉(zhuǎn)換能力較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的課后作業(yè)數(shù)量則會(huì)對(duì)他們的整體學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，所以需要教師在布置課后作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生的這一現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的作業(yè)數(shù)量進(jìn)行合理分層，以此來(lái)保證數(shù)學(xué)課后作業(yè)的分層化能夠得到全面落實(shí)。例如針對(duì)學(xué)習(xí)能力較快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)?shù)販p少一些作業(yè)數(shù)量并豐富課后題型，讓學(xué)生能夠通過(guò)在課后作業(yè)當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)題型的研究分析，充分鍛煉思考能力，能夠?qū)W習(xí)一道題，學(xué)會(huì)一類(lèi)題。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生層次來(lái)說(shuō)，教師在布置課后數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生完成課后數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間加以控制，盡量控制在二十分鐘左右，并針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能夠做到熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念理解數(shù)學(xué)知識(shí)。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾訑?shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量，但同時(shí)要降低數(shù)學(xué)作業(yè)難度，讓學(xué)生能夠針對(duì)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的理解能力，減小學(xué)生之間的差異。

三、激發(fā)興趣實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)形式的多樣化

在當(dāng)前現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中，越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，雙減政策的落實(shí)與執(zhí)行成為當(dāng)今的必然趨勢(shì)，需要教師順應(yīng)當(dāng)前減負(fù)增效的教育要求，減少學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)效性，并且能夠在原有的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，豐富課后作業(yè)的形式，并通過(guò)多樣化的課后作業(yè)布置方式，使學(xué)生能夠高效完成課后作業(yè)，從而最大限度發(fā)揮課后作業(yè)的作用優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第一，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)突出學(xué)生的小組合作價(jià)值。教師在布置六年級(jí)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，可以設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)展開(kāi)實(shí)踐探索，并實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效應(yīng)用。數(shù)學(xué)本身就是源于生活又用于生活的一門(mén)重要學(xué)科，具備較強(qiáng)的生活性以及實(shí)踐性，教師在布置課后作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，可以更加考慮學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將課后作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系布置實(shí)踐性的課后作業(yè)，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地完成課后作業(yè)。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)《圓》這一節(jié)課當(dāng)中，教師就可以確定起跑線(xiàn)為題讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)完成實(shí)踐性作業(yè)，既可以強(qiáng)化學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，又可以很好地理解圓的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加深刻地掌握?qǐng)A的知識(shí)概念。在日常的小學(xué)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)存在一些體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在跑步的過(guò)程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)身材較小的學(xué)生靠操場(chǎng)里側(cè)，而身形較高的學(xué)生卻跑操場(chǎng)外側(cè)。教師在布置課后作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象加以分析理解，并針對(duì)學(xué)校操場(chǎng)的實(shí)際情況來(lái)合理地確定起跑線(xiàn)位置。

第二，設(shè)計(jì)能力型作業(yè)充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力。俗話(huà)說(shuō)得好，三百六十行，行行出狀元，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著與生俱來(lái)的天賦與潛力，教師要善于挖掘?qū)W生潛力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身對(duì)自我的認(rèn)知能力就存在一定的薄弱性，很容易受到外界他人影響，導(dǎo)致學(xué)生的自我認(rèn)知能力存在偏差，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷地否定自己，遇到學(xué)習(xí)上的困難與挫折時(shí)第一時(shí)間想到的并不是如何去解決問(wèn)題，而是我不會(huì)、我不行，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙。所以需要教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，設(shè)計(jì)能力型的課后作業(yè)，并以此為基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，提升學(xué)生的自我認(rèn)同感，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)價(jià)值，幫助學(xué)生挖掘自身潛力。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)《比》這一節(jié)課當(dāng)中，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，并適當(dāng)?shù)卦黾訑?shù)學(xué)課后作業(yè)難度，并讓學(xué)生能夠針對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)加以思考，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠運(yùn)用多樣化的數(shù)學(xué)解法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)在課后作業(yè)當(dāng)中，教師還可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)建成功情境，讓學(xué)生感受攻克數(shù)學(xué)難題的成就感，以此來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地向難題挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的有效突破。

第三，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在現(xiàn)代教育新課標(biāo)當(dāng)中，明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教師在課后作業(yè)布置的過(guò)程當(dāng)中，也需要尊重以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)方式，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)尊重學(xué)生的自主思維，讓學(xué)生自主選擇，自主完成課后作業(yè)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他教學(xué)科目有所不同，數(shù)學(xué)教學(xué)并不需要學(xué)生去背，靠死記硬背來(lái)完成學(xué)習(xí)，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思考能力，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生能夠在腦海中形成良好的數(shù)學(xué)空間意識(shí)以及數(shù)學(xué)模型，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就可以得到較好的學(xué)習(xí)效果。而在這個(gè)前提下，需要學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去進(jìn)行思考。所以教師可以設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，而并非是以絕對(duì)的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容來(lái)禁錮學(xué)生的思維。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》這一節(jié)課課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，教師可以以當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)課后作業(yè)，或者為學(xué)生制定大概的數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生來(lái)自主選擇并自主完成，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自己，挑戰(zhàn)難題，讓學(xué)生針對(duì)自己的弱項(xiàng)來(lái)自主設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課后作業(yè)，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

第四，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。探究性的數(shù)學(xué)課后作業(yè)可以充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提升。對(duì)六年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具備較高的想象力以及創(chuàng)造力，利用課后作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以幫助學(xué)生將這種想象力以及創(chuàng)造力合理地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中得以充分地體現(xiàn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)課的課后作業(yè)布置過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)并根據(jù)數(shù)據(jù)用扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖以及條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)進(jìn)行表達(dá)，并以此為基礎(chǔ)自主設(shè)計(jì)一道學(xué)習(xí)問(wèn)題，如“班級(jí)一共36人，其中男生的人數(shù)占據(jù)總?cè)藬?shù)的75%，問(wèn)女生一共有多少人？”等類(lèi)似問(wèn)題，讓學(xué)生能夠明確地了解總量與部分量之間的關(guān)系，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，使學(xué)生能夠更加深刻地掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖這一數(shù)學(xué)概念。

四、精心設(shè)計(jì)注重課后作業(yè)內(nèi)容的趣味性

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)課后作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，需要注重課后作業(yè)的趣味性。只有具有趣味性的課后作業(yè)，才能夠更好地吸引學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課后作業(yè)當(dāng)中，提高學(xué)生的完成效率，發(fā)揮數(shù)學(xué)課后作業(yè)效果，體現(xiàn)出課后作業(yè)價(jià)值，使學(xué)生能夠全面提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還保留著愛(ài)玩的天性，在完成課后作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中很容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生注意力不夠集中，從而造成數(shù)學(xué)課后作業(yè)完成效率較低。設(shè)計(jì)具有趣味性的數(shù)學(xué)課后作業(yè)可以有效地吸引學(xué)生，從而有效提升學(xué)生的課后作業(yè)效率。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)《節(jié)約用水》這一節(jié)課當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化的設(shè)備收集資料，了解自己家庭每月的用水量、學(xué)校的用水量，并觀察生活當(dāng)中浪費(fèi)水的現(xiàn)象。同時(shí)以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生利用扇形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，并完成以節(jié)約用水為主題的手抄報(bào)。做到既增加課后作業(yè)趣味性，又增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的高效性。

五、重在激勵(lì)對(duì)課后作業(yè)展開(kāi)積極評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著較為積極的作用，可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，并且加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，推動(dòng)學(xué)生不斷地展開(kāi)學(xué)習(xí)。所以教師在課后作業(yè)的批改、評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中要注重激勵(lì)，而不是一味地貶低學(xué)生，并且通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)，更加積極主動(dòng)地完成課后作業(yè)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的高效性。在以往傳統(tǒng)的課后作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中普遍是以教師為主體的批改方式，學(xué)生很難參與到課后作業(yè)的批改評(píng)價(jià)的過(guò)程中，導(dǎo)致批改作業(yè)這一項(xiàng)環(huán)節(jié)缺乏有效的反饋。所以需要教師對(duì)課后作業(yè)的評(píng)價(jià)方式加以創(chuàng)新，不僅要注重激勵(lì)，更要突出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)到自己在完成課后作業(yè)當(dāng)中還存有哪些不足，幫助學(xué)生及時(shí)改正問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知能力。例如在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行批改，并讓學(xué)生結(jié)合教師的批改對(duì)自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)加以分析，同時(shí)還需要讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到自身在完成課后作業(yè)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)，并完成自我鼓勵(lì)。并發(fā)揮教師主導(dǎo)作用在課后作業(yè)當(dāng)中書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)加以認(rèn)真鼓勵(lì)。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了初步的認(rèn)知，但由于自控能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較為薄弱，很難針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)自主完成課后作業(yè)。而且在以往傳統(tǒng)的課后作業(yè)的布置過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)課后作業(yè)的布置存有一定的固有思想，過(guò)于重視題海戰(zhàn)術(shù)，而這非但不能提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，反而還會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在當(dāng)前減負(fù)增效的教育背景下，教師需要通過(guò)因材施教來(lái)突出課后作業(yè)的層次性，激發(fā)興趣實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)形式的多樣性，精心設(shè)計(jì)注重課后作業(yè)內(nèi)容的趣味性，應(yīng)對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)展開(kāi)積極評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)，使學(xué)生能夠更好地明確自我價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，并不斷地促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)發(fā)揮課后作業(yè)的作用與價(jià)值，全面推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。