淺析如何立足大單元開展快樂(lè)讀書吧教學(xué)
——以四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)為例

許真真

“快樂(lè)讀書吧”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的一大特色欄目。其目的是引導(dǎo)學(xué)生了解如何進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀量，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣；并且把課外閱讀引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)，成為語(yǔ)文課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。而許多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也沒(méi)有深入解讀快樂(lè)讀書吧，更沒(méi)有閱讀快樂(lè)讀書吧推薦的相關(guān)書籍，往往在寒暑假順帶布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自由閱讀。這樣的結(jié)果是，大多數(shù)學(xué)生以完成任務(wù)的心態(tài)走馬觀花地瀏覽完快樂(lè)讀書吧推薦書籍，只知道大致內(nèi)容，至于閱讀的興趣培養(yǎng)，關(guān)于這類文本的相關(guān)閱讀策略，學(xué)生閱讀能力的提升、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等，都是被忽略的。這樣也失去了“快樂(lè)讀書吧”學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)。

快樂(lè)讀書吧另一種現(xiàn)象就是花樣層出不窮，更多的是體現(xiàn)在公開教學(xué)上。有老師在教學(xué)《中國(guó)民間故事》推進(jìn)課時(shí)，讓學(xué)生依學(xué)習(xí)任務(wù)用了表格、情節(jié)曲線圖、人物關(guān)系圖、流程圖、讀書卡等進(jìn)行自主閱讀，其目的是讓學(xué)生感受民間故事樸素美好、形象特點(diǎn)鮮明、情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)重復(fù)、想象神奇、語(yǔ)言樸實(shí)等特點(diǎn)，貌似教給了學(xué)生多種閱讀策略，引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)文本的文學(xué)性和工具性進(jìn)行多角度的解讀，然而課堂上，學(xué)生卻被各種圖形各種角度弄得眼花繚亂，無(wú)所適從，各種體會(huì)也是浮光掠影，收效甚微。

無(wú)明確的教學(xué)定位、缺乏系統(tǒng)的策略指導(dǎo)致使快樂(lè)讀書吧的教學(xué)高耗低效。那么快樂(lè)讀書吧如何進(jìn)行行之有效的教學(xué)，并實(shí)實(shí)在在地提升教學(xué)質(zhì)量？筆者與團(tuán)隊(duì)成員在對(duì)大單元教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)快樂(lè)讀書吧的教學(xué)進(jìn)行了新的探索。現(xiàn)以四年級(jí)下冊(cè)快樂(lè)讀書吧的教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行闡述。

一、大單元的主要特征

2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。大單元教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的必然選擇，也是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在呼喚。新課標(biāo)中明確提出深化教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。什么叫大單元？大單元的“大”主要體現(xiàn)在由眾多任務(wù)、行為構(gòu)成，以大概念、大觀念、大主題、大問(wèn)題、任務(wù)群為基本形式整合，涉及一門或多門學(xué)科的眾多知識(shí)。大單元的“大”，不是“量”的意義上的大，而是一種整體性、系統(tǒng)性、生長(zhǎng)性的課程思維的形象表現(xiàn)。

二、快樂(lè)讀書吧與大單元的聯(lián)系

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在結(jié)構(gòu)上采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”是按“內(nèi)容主題”組織單元，課文也與該主題相關(guān)，在單元閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)里加入了“快樂(lè)讀書吧”這樣一個(gè)閱讀單元。語(yǔ)文教材中選擇了和課文統(tǒng)一的閱讀素材，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，積累閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。當(dāng)閱讀訓(xùn)練的明確目標(biāo)被編入語(yǔ)文課本中時(shí)，這就需要我們老師和學(xué)生明白：課外閱讀不是自己去看看書，而是要納入語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)了。

(一)“語(yǔ)文要素”與“快樂(lè)讀書吧”的關(guān)系

“語(yǔ)文要素”即通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)和能力的訓(xùn)練來(lái)提出學(xué)習(xí)要點(diǎn)。語(yǔ)文要素是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，主要解決“教什么，學(xué)什么”的問(wèn)題，是每個(gè)單元學(xué)習(xí)的抓手。我們每?jī)?cè)教材的“快樂(lè)讀書吧”欄目中“小貼士”的讀書建議，都與它所在單元的語(yǔ)文要素有一定的關(guān)聯(lián)。如四年級(jí)下冊(cè)第二單元閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決。圍繞語(yǔ)文要素，本單元三篇課文的課后都有“提問(wèn)題并解決”的要求：《琥珀》的課后給出了“提出不懂的問(wèn)題”的示范舉例，緊承四年級(jí)上冊(cè)“提出問(wèn)題”的語(yǔ)文要素，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；《飛向藍(lán)天的恐龍》課后要求寫下“不懂的問(wèn)題”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生記錄、梳理問(wèn)題；《納米技術(shù)就在我們身邊》課后要求“和同學(xué)交流”，給出了解決問(wèn)題的一種方式。“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”欄目，還總結(jié)了解決問(wèn)題的三種方法。試著解決問(wèn)題，這就需要學(xué)生綜合運(yùn)用解決問(wèn)題的能力，但其只是提出“試著”，也就是說(shuō)主要在于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，并不強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決程度，只要學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的解決問(wèn)題的方法去試著解決所提出的問(wèn)題，比如：利用文章的內(nèi)部資源，聯(lián)系上下文；借助文章的外部資源，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、查資料或請(qǐng)教他人，了解課文內(nèi)容，打通課內(nèi)外的渠道。學(xué)生利用多元化的資源，探索解決問(wèn)題的多條路徑。

(二)“內(nèi)容主題”與“快樂(lè)讀書吧”選文的關(guān)系

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材中年段連續(xù)四次以文體來(lái)組織單元，圍繞不同文體的單元主題，安排相應(yīng)的課文，再由“快樂(lè)讀書吧”為切入點(diǎn)為學(xué)生推薦該單元主題的課外讀物，以作為鞏固。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得了該文體的閱讀方法和技能，順勢(shì)將這些方法運(yùn)用于自主閱讀中，以一篇文章帶動(dòng)多本課外書的閱讀，達(dá)到提高閱讀量的效果。四年級(jí)下冊(cè)“藍(lán)天、森林、大海，過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)，述說(shuō)著自然的奧秘，科技的精彩……”是第二單元的人文主題，課文《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》是以單篇來(lái)呈現(xiàn)，“快樂(lè)讀書吧”推薦閱讀科普類作品，蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》、中國(guó)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》叢書、李四光的《看看我們的地球》、高士其的《灰塵的旅行》、賈蘭坡的《人類起源的演化過(guò)程》。將單元課文與“快樂(lè)讀書吧”共同構(gòu)成了“單篇—群文—整本書”的單元閱讀材料組合樣態(tài)。除此之外，口語(yǔ)交際、交流平臺(tái)、語(yǔ)文園地、日積月累、單元習(xí)作也與整本書閱讀的主題相關(guān)。

因此，立足大單元的快樂(lè)讀書吧教學(xué)，需要在分析單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，合理設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)；圍繞教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主線，把快樂(lè)讀書吧中的導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課形成系統(tǒng)的、有機(jī)的任務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)多種教育元素的融合。

三、立足大單元的快樂(lè)讀書吧教學(xué)策略

(一)導(dǎo)讀課——思維主題，趣味為標(biāo)，策略指引，整體規(guī)劃

思維與興趣看起來(lái)似乎沒(méi)有必然的聯(lián)系，但實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維和興趣是相輔相成、互相作用的。導(dǎo)讀課最重要的是激發(fā)學(xué)生閱讀期待，教給學(xué)生正確的閱讀方法。教師充分挖掘教材中的有利因素及書籍封面、目錄、序言、簡(jiǎn)介、片段等，抓住知識(shí)類文本的特點(diǎn)，運(yùn)用提問(wèn)、預(yù)測(cè)、想象、批注、聯(lián)結(jié)等方法，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，催化學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

1. 思維介入，讓學(xué)生有興趣地讀起來(lái)

閱讀之前，學(xué)生都會(huì)對(duì)所推薦的書目產(chǎn)生新鮮感和疑問(wèn)。在導(dǎo)讀時(shí)，我們就遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇了《十萬(wàn)個(gè)為什么》中學(xué)生熟悉的非常有趣的兩個(gè)問(wèn)題：穿三件襯衫暖和，還是穿一件三倍厚的襯衫暖和？螃蟹的血是什么顏色的？用問(wèn)題導(dǎo)讀，不糾結(jié)于答案，重在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引起不同的思考，激發(fā)探討熱情，從而開啟科普作品閱讀之旅。米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》，選取了六個(gè)“旅行站點(diǎn)”，提出了一系列的問(wèn)題，分篇解答，所以在篇幅上，具有相對(duì)的獨(dú)立性。我們充分利用這個(gè)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)按鈕，讓學(xué)生自由選擇感興趣的問(wèn)題，再借助兩個(gè)片段的學(xué)習(xí)，初步了解本書。這種游戲化的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。在引導(dǎo)學(xué)生片段的學(xué)習(xí)時(shí)，不急于亮出答案，而是讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題預(yù)測(cè)，答案可能是什么呢？當(dāng)學(xué)生腦細(xì)胞活躍起來(lái)時(shí)，問(wèn)“真的是這樣嗎？趕快閱讀驗(yàn)證一下吧”。一驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)，跟我想的一樣！還有“可以讀得更多”，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面的信息猜讀。當(dāng)我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)閱讀材料中隱含的信息，去找到線索、做出猜測(cè)、不斷驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)反轉(zhuǎn)、再度閱讀尋找、做出推論……那么就可以讓閱讀變得如偵查案件一樣刺激、好玩。

2. 巧搭支架，讓學(xué)生有方法地讀進(jìn)來(lái)

在問(wèn)題引領(lǐng)、游戲、預(yù)測(cè)等教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生的閱讀興趣是盎然的。但僅僅停留于此遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)如何梳理知識(shí)點(diǎn)、如何提出問(wèn)題解決問(wèn)題及遇到科技術(shù)語(yǔ)怎么辦，我們更應(yīng)該做有策略的閱讀指引。在導(dǎo)讀課中，我們根據(jù)語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建思維支架。如“水能炸毀房屋嗎？”的知識(shí)要領(lǐng)和“馬鈴薯是什么”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，老師用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行梳理示范，并教給學(xué)生梳理的方法：圈出重點(diǎn)部分，畫出關(guān)鍵詞，畫出簡(jiǎn)易圖。如何提出問(wèn)題，主要以片段“水能炸毀房屋嗎？”的學(xué)習(xí)為載體，啟發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)三年級(jí)預(yù)測(cè)方法的基礎(chǔ)上關(guān)聯(lián)四年級(jí)上冊(cè)“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”的語(yǔ)文要素抓住興趣點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)去思考，并引導(dǎo)學(xué)生在寫得好的地方、有啟發(fā)的地方、有疑問(wèn)的地方做批注。

而如何解決問(wèn)題，則重點(diǎn)在學(xué)習(xí)片段“馬鈴薯是什么？”中引導(dǎo)。如教師問(wèn)學(xué)生“馬鈴薯是什么”，在學(xué)生說(shuō)出“淀粉”后，教師不僅限于此，而是繼續(xù)追問(wèn)：“淀粉？什么意思？這是科學(xué)術(shù)語(yǔ)，閱讀科普作品經(jīng)常會(huì)遇到科學(xué)術(shù)語(yǔ)怎么辦？”相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用向他人請(qǐng)教、聯(lián)系上下文，查資料、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等辦法解決問(wèn)題。關(guān)于“生活中哪些東西含有淀粉？”這個(gè)問(wèn)題，教師進(jìn)一步追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新概念：高分子碳水化合物、葡萄糖分子，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣。最后回到文本：馬鈴薯主要成分是淀粉這個(gè)知識(shí)，米·伊林是怎么告訴我們的？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手實(shí)踐是解決問(wèn)題的辦法之一，也可以驗(yàn)證驗(yàn)證書上所講的內(nèi)容。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們做了一些策略上的引導(dǎo)，如用思維導(dǎo)圖梳理、批注、聯(lián)結(jié)、查資料、做實(shí)驗(yàn)等。除此之外，在學(xué)生的閱讀規(guī)劃、板書中也用思維導(dǎo)圖梳理了科普作品的閱讀方法。

我們的策略不是為了好看耍花樣，而是在完成目標(biāo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)，做示范引領(lǐng)，給予學(xué)生閱讀的支架，策略是為我們的目標(biāo)服務(wù)的。在閱讀支架的索引下，適時(shí)滲透閱讀方法，學(xué)生后續(xù)的閱讀就不會(huì)浮光掠影，閱讀就會(huì)成為一種更有價(jià)值的心智活動(dòng)。

3. 整體規(guī)劃，讓學(xué)生有計(jì)劃地讀下去

閱讀規(guī)劃的制訂，成為打開今后“科普作品”閱讀之門的一把金鑰匙。本冊(cè)的快樂(lè)讀書吧除了推薦了米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》，還有中國(guó)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》、李四光的《看看我們的地球》、高士其的《灰塵的旅行》、賈蘭坡的《人類起源的演化過(guò)程》。閱讀這么多的書籍該怎樣規(guī)劃？我們引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從“定時(shí)間”“有評(píng)價(jià)”“先必讀再選讀”等方面進(jìn)行規(guī)劃，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科普作品的閱讀方法規(guī)劃，并設(shè)計(jì)了幾張簡(jiǎn)單可操作的規(guī)劃表或思維導(dǎo)圖讓學(xué)生參考。在綜合學(xué)生的閱讀水平后，對(duì)書籍版本的選擇和閱讀順序也做了推薦。這樣的整體規(guī)劃有任務(wù)，有層次，以保證學(xué)生良好的閱讀效果。

(二)推進(jìn)課——難點(diǎn)為始，任務(wù)為鏈，引導(dǎo)串聯(lián)整合

學(xué)生的閱讀是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，他們可能在某些時(shí)候很感興趣，一鼓作氣地看一階段的書，也可能一階段以后，因?yàn)橛龅侥承├щy而半途而廢。我們綜合書籍特點(diǎn)、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮閱讀進(jìn)度，決定在大部分學(xué)生閱讀完米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》時(shí)進(jìn)行一次閱讀推進(jìn)。推進(jìn)課重解惑。閱讀科普類的作品語(yǔ)言是通俗易懂的，科學(xué)知識(shí)在理解上難度也不是很大，那么學(xué)生的惑在哪里呢？如何解惑？我們又應(yīng)該怎樣給學(xué)生幫助呢？

1. 梳理閱讀卡，尋找學(xué)生困惑點(diǎn)

導(dǎo)讀課的時(shí)候，我們已經(jīng)從閱讀任務(wù)、閱讀時(shí)間、閱讀方法、閱讀感受、閱讀評(píng)價(jià)幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀規(guī)劃。我們可以在課前收集學(xué)生的閱讀卡，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行分析：學(xué)生了解到的科學(xué)知識(shí)是豐富的，并能用適合自己的閱讀方法閱讀，同時(shí)感受到科技無(wú)窮的奧秘，激發(fā)了探索的熱情。當(dāng)然，學(xué)生也有許多困惑：某個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)不太理解，某些字詞不認(rèn)識(shí)，某些科技術(shù)語(yǔ)不太明白等，這些都是少數(shù)的個(gè)性化的問(wèn)題，只需組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行合作探討，問(wèn)題很容易就迎刃而解。但有兩個(gè)問(wèn)題，是大多數(shù)學(xué)生需要解決的。一個(gè)是從作品表達(dá)上的角度：米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》寫于1927年，90多年過(guò)去了，科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)展，知識(shí)也不斷更新(或者有新的發(fā)明)，可是，在中國(guó)就有很多翻譯家一再翻譯出版，這是為什么？我們今天為什么還要讀這本書？另一個(gè)是從閱讀策略的角度：老師教過(guò)的閱讀策略在具體使用上遇到困難。教師將挖掘書籍的文本價(jià)值以及將通過(guò)此書的閱讀掌握哪些技能，從而獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

2. 專注困惑點(diǎn)，設(shè)置閱讀任務(wù)鏈

課堂伊始，許多老師在推進(jìn)課時(shí)，總喜歡設(shè)計(jì)科學(xué)知識(shí)以及科技術(shù)語(yǔ)大比拼活動(dòng)，一方面想通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，另一方面，想檢測(cè)學(xué)生對(duì)所閱讀知識(shí)的掌握情況。實(shí)際上，這種閱讀任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太容易達(dá)成，只讓學(xué)生的閱讀思維停留于表層，受眾面看似很廣，但意義不大。我們只將一個(gè)到兩個(gè)普遍的關(guān)鍵的困惑點(diǎn)分解成幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的任務(wù)要素，并把力量專注于困惑點(diǎn)，直接解決問(wèn)題。

以下是推進(jìn)課的任務(wù)清單：

任務(wù)一：解決問(wèn)題有辦法

第一個(gè)任務(wù)的完成是在老師對(duì)學(xué)生的閱讀卡進(jìn)行分析篩選后，選擇一兩個(gè)比較有代表性的同學(xué)進(jìn)行分享。分享的時(shí)候不是簡(jiǎn)單地說(shuō)聯(lián)系上下文、請(qǐng)教、查資料等方法，要求學(xué)生要講清遇到什么問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎樣聯(lián)系上下文的什么關(guān)鍵信息？怎樣請(qǐng)教的？資料是哪里查的，怎樣搜索關(guān)鍵詞？查的時(shí)候是怎樣分類篩選和鑒別與問(wèn)題相關(guān)的信息？學(xué)生在同伴之間分享傾聽和互動(dòng)中，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。這部分主要是對(duì)導(dǎo)讀課“嘗試解決問(wèn)題”的進(jìn)一步推進(jìn)，把閱讀策略真正落實(shí)到細(xì)處，讓學(xué)生從有“法”可循，有“法”可仿，到有“法”會(huì)用。

任務(wù)二：表達(dá)奧秘我來(lái)探

米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》之所以魅力非凡，其中有一個(gè)因素就是生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。王尚文先生說(shuō)過(guò)：“我們語(yǔ)文教學(xué)的奧秘就藏在言語(yǔ)形式里，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式，深入言語(yǔ)形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學(xué)習(xí)它的藝術(shù)，這就是語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)，別的課程難以替代的‘獨(dú)當(dāng)之任’?！奔热挥腥绱藘?yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范本，我們就應(yīng)該好好把握，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其奧秘。如，教師精選了《廚房實(shí)驗(yàn)室》的片段，這個(gè)片段運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，把做飯時(shí)火焰、搪瓷茶壺、蘋果、大銅燉鍋的特點(diǎn)描寫得惟妙惟肖。先讓學(xué)生閱讀批注，在閱讀批注的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道在寫什么的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及表達(dá)手法。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“把火比作音樂(lè)教師，使得聚會(huì)在爐灶上的群眾都蹦蹦跳跳”“高興得直顫動(dòng)；忘記了自己的尊嚴(yán)”，作者運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，把它寫得生動(dòng)有趣。還有象聲詞“噼啪、咯吱咯吱”，這樣讀起來(lái)特別有畫面感。教師相機(jī)小結(jié)：米·伊林善于把文學(xué)和科學(xué)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用了比喻、擬人、排比等手法，以典型的事例、詩(shī)一樣的語(yǔ)言，使這本科普作品變得活潑有趣。平淡的事物散發(fā)著科學(xué)的光芒，使深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂，文字生動(dòng)，讀起來(lái)十分輕松。

學(xué)生對(duì)精彩語(yǔ)言的感知和捕捉是不亞于成人的。學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，可能會(huì)感受到語(yǔ)言的生動(dòng)有趣，但具體怎么生動(dòng)有趣，就需要老師的點(diǎn)撥。學(xué)生通過(guò)這樣的閱讀體驗(yàn)，捕捉到語(yǔ)言魅力的點(diǎn)，就會(huì)更積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)并感受讀物中的語(yǔ)言魅力，擴(kuò)充自己的語(yǔ)言庫(kù)，形成自己的語(yǔ)言思維。

任務(wù)三：創(chuàng)新精神伴我行

事物之間是相互聯(lián)系的，事物是不斷發(fā)展演變的，人類在跟物質(zhì)阻力和傳統(tǒng)思想的搏擊中不斷進(jìn)步、改變，這才是米·伊林真正想要表達(dá)的，也是這本《十萬(wàn)個(gè)為什么》歷久彌新的原因之一。我們選取書中的片段《英國(guó)最早的餐叉》，在引導(dǎo)學(xué)生感受作者以紀(jì)實(shí)的方法和用娓娓動(dòng)聽地講述故事呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，用以下問(wèn)題串把學(xué)生的思考引向深入：從英國(guó)的湯姆斯·科里阿特發(fā)現(xiàn)意大利人用餐叉，到英國(guó)人使用餐叉有多長(zhǎng)時(shí)間？法國(guó)人呢？為什么？從不用到用，經(jīng)歷了多長(zhǎng)時(shí)間？

教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：米·伊林在講述科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也在悄悄告訴我們這一點(diǎn)，任何一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)一開始并不被人們所接受，因?yàn)槿藗兛偸橇粲信f觀念，但事物是不斷發(fā)展演變的，也許不容易，也許要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間，但最后落后的方式、落后的思維、愚昧的思想最終會(huì)被先進(jìn)的科學(xué)的理念、思維、技術(shù)所取代。了解翻譯家董純才的相關(guān)資料，并朗讀寫作序言里的一句話：他不是把科學(xué)和發(fā)明“寫成一篇現(xiàn)成的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的總賬”，而是寫成“人類跟物質(zhì)阻力和傳統(tǒng)思想搏擊的戰(zhàn)場(chǎng)”。學(xué)生在一次次思維的碰撞中，創(chuàng)新思想得到熏陶，對(duì)科普作品的認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步深入。

3. 串聯(lián)整合，以一本帶一類

在學(xué)習(xí)米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)表達(dá)奧秘、體會(huì)作品的創(chuàng)新精神，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)雖都有自己的邏輯所在，但都是圍繞教學(xué)的疑惑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)所展開，是一個(gè)完整的體系，我們用邏輯提要的形式串聯(lián)、整合在了一起，形成了一個(gè)嚴(yán)密、有機(jī)的整體。再出示“相信你可以讀得更多”板塊的作品，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)調(diào)整規(guī)劃閱讀。學(xué)生一旦有了一個(gè)完整、清晰的科普類作品的閱讀體系，培養(yǎng)獨(dú)立自主的閱讀能力，將從一個(gè)棘手的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成相對(duì)容易的問(wèn)題。如圖1所示：

圖1 “快樂(lè)讀書吧”科普作品閱讀方法

這個(gè)整體就成了科普類作品的一般讀書方法，學(xué)生掌握了這樣的方法，在自主閱讀其他的科普類作品時(shí)就能自覺地運(yùn)用，教師不必一本一本地教，學(xué)生用一本閱讀習(xí)得的方法策略應(yīng)用到一類書閱讀當(dāng)中，由一本帶一類，以一本為支架，一類為自主，提高快樂(lè)讀書吧的教學(xué)效率。

(三)交流課——設(shè)置情境，梳理為主，引導(dǎo)展示收獲

經(jīng)歷了整個(gè)快樂(lè)讀書吧五本科普讀物的閱讀，學(xué)生所學(xué)得的科學(xué)知識(shí)、積累的語(yǔ)言和閱讀方法是豐富的。在交流課中，我們要回到我們的教學(xué)落腳點(diǎn)：學(xué)會(huì)提問(wèn)答疑。讓學(xué)生經(jīng)歷“閱讀—質(zhì)疑—解疑”的過(guò)程，感悟并自覺運(yùn)用科普讀物的閱讀策略解答疑問(wèn)，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀科普類書籍的興趣。

1. 對(duì)點(diǎn)梳理，選擇合適的角度交流

五本科普讀物，若要讓四年級(jí)的學(xué)生梳理起來(lái)是有難度的。交流課之前，在了解閱讀進(jìn)度之后，根據(jù)學(xué)生最感興趣的書籍進(jìn)行分組，然后指導(dǎo)各小組學(xué)生合作，以最感興趣的一本書從寫作特點(diǎn)、我的新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行梳理。課堂上引導(dǎo)各小組學(xué)生可以用手抄報(bào)、實(shí)驗(yàn)、演一演的方式，選用“我最喜歡的是……”“我讀得最用心的是……”“我覺得最難讀懂的是……”“我特別想推薦的是……”作為開頭，介紹課前閱讀的科普讀物。

2. 聚焦問(wèn)題，分享提問(wèn)答疑的成果

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用KWLH表(K：我知道了什么?W：我想知道什么?L：我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么?H：我如何學(xué)會(huì)的?)在小組內(nèi)分享自己閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，思考：你覺得哪些問(wèn)題最值得探討?如：我們分享的是讀《爺爺?shù)臓敔斈睦飦?lái)》的疑問(wèn)。在讀到《人類最早的化石》一章時(shí)，我們想知道“北京人有什么特點(diǎn)”“人類化石和其他動(dòng)物的化石有什么區(qū)別”“最早的人類化石是在哪兒找到的”“世界上還有哪些人類化石”“人類起源于亞洲嗎”“有比北京人更早的人嗎”等問(wèn)題的答案。經(jīng)過(guò)討論，不少學(xué)生認(rèn)為“人類化石與其他動(dòng)物化石有什么區(qū)別”“人類起源于亞洲嗎”兩個(gè)問(wèn)題最有思考價(jià)值。從敢于提問(wèn)到善于提問(wèn)，學(xué)生在比較、研討中逐步成長(zhǎng)。運(yùn)用KWLH表閱讀支架，組織學(xué)生分享討論：你特別想夸獎(jiǎng)?wù)l?為什么?點(diǎn)撥：學(xué)生回顧解疑過(guò)程，意識(shí)到我們?cè)趯で蟠鸢傅倪^(guò)程中可以借助多種策略，如請(qǐng)教別人、查找資料、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等。

3. 大膽質(zhì)疑，拓寬閱讀面

教師拋磚引玉，分享自己閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》過(guò)程中對(duì)“茶含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)非常少”提出質(zhì)疑并找尋依據(jù)形成自己觀點(diǎn)的經(jīng)歷，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》提到“與火藥和印刷術(shù)一樣，中國(guó)人沒(méi)與外國(guó)人分享燒制瓷器的技術(shù)，所以歐洲人只能自己重新發(fā)明它們”。真的是這樣嗎？我們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系書中提到的線索、編者注進(jìn)行求證，也可以以書找書，多方閱讀進(jìn)行求證。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一種技術(shù)從過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較求證，也可以讓學(xué)生以作者輻射閱讀發(fā)現(xiàn)線索。這樣以點(diǎn)帶面，多方關(guān)聯(lián)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思考問(wèn)題的方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

快樂(lè)讀書吧的教學(xué)是一種基于現(xiàn)實(shí)反思的實(shí)踐嘗試。在“雙減”政策實(shí)施背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)立足大單元，以具體情境為載體、典型任務(wù)為內(nèi)容，積極探索有效的快樂(lè)讀書吧教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。