以英語學習活動觀為依托的小學英語繪本閱讀教學對策探究
——以五年級繪本“Pet heroes”教學為例

陳國馨

為確保核心素養(yǎng)更好落地，《普通高中英語課程標準(2017年版)》首次提及“英語學習活動觀”，強調(diào)“學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，學習語言知識、發(fā)展語言技能、挖掘文化內(nèi)涵，運用學習策略、發(fā)展多元思維?！绷卣系挠⒄Z學習活動觀指向核心素養(yǎng)，對于義務階段的英語教學也有著很強的指導意義。

英語繪本圖文并茂，是拓展學生學用渠道的好素材，近幾年在小學英語語篇教學中備受青睞。在使用繪本教學時，不少教師在文本解讀時欠缺語篇層面多維度、多視角的整體理解，教學情景創(chuàng)設往往脫離主題語境，使得繪本教學的活動設計碎片化、淺層化，缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。教學中教師過于重視詞匯、語法等語言知識的教授和操練，進而導致課堂上教師“疲于講解”、學生“被動閱讀”，繪本閱讀變得索然乏味。

以英語學習活動觀為依托的小學英語繪本閱讀教學將拋棄傳統(tǒng)教師“滿堂灌”和知識“碎片化”的教學模式，教師在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，通過合理建構(gòu)指向?qū)W生發(fā)展不同目標的學習活動，使得繪本的閱讀教學由易至難、循序漸進。在主題意義的引領(lǐng)下，學生通過參與一連串的學習活動，全面提升閱讀素養(yǎng)，真正成為英語學習的主體。在繪本教學中踐行英語學習活動觀能夠引導學生進行深度教學，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，助力英語學科核心素養(yǎng)在課堂落地生根。

本文以南京市吳瓊老師執(zhí)教的觀摩課“Pet Heroes”為例，探討英語學習活動觀視域下如何開展小學英語繪本閱讀教學。繪本開宗明義：寵物不僅僅是我們的忠實朋友，有時他們還會成為我們的超級英雄。語篇為虛構(gòu)類的記敘文，分別敘述了鸚鵡、驢、白鯨這三位寵物英雄勇斗小偷、保護朋友、救助他人的故事。其主要語言知識為部分名詞，動詞以及動詞短語，故事敘述采用一般現(xiàn)在時。本節(jié)課的授課對象為小學五年級學生，下文將分析本節(jié)繪本閱讀課如何在各環(huán)節(jié)中踐行落實英語學習活動觀。

一、前閱讀——依托語篇，聚焦主題

基于建構(gòu)主義學習理論，語言教學應關(guān)聯(lián)學生已有知識儲備和生活經(jīng)驗。繪本閱讀教學前，教師可以采用圖片、視頻或歌曲等形式進行話題導入，旨在創(chuàng)設主題情景，把學生已有的知識、經(jīng)驗作為新知識的生長點，激發(fā)學生的學習期待，從而引導其主動建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。

本節(jié)課的話題與動物相關(guān)。上課前，教師播放深受學生喜愛的動畫電影《瘋狂動物城》中的主題曲，巧妙導入話題。接著呈現(xiàn)關(guān)鍵詞“pets”，問學生：“Do you like pets? What do you think of pets?學生在回答時運用句型“I think...”描述了自己腦海中對寵物的既有印象。教師緊接著出示另一個關(guān)鍵詞“heroes”并提問：“Who do you think are heroes? What do you think of heroes?”教師根據(jù)學生的反饋，生成板書。在成功激活學生已有知識和相關(guān)經(jīng)驗后，順勢啟發(fā)學生思考：“Can pets be heroes?”，激發(fā)學生的問題意識。

在導入環(huán)節(jié)中，教師圍繞主題創(chuàng)設情景，借助歌曲熱身激趣的同時引出話題。緊接著，教師通過聚焦繪本標題“Pet Heroes”，引導學生與教師進行口語交際活動，引起學生感知與注意，激活學生關(guān)于“pets”和“heroes”這兩個核心詞的已有知識和經(jīng)驗，幫助學生做好主題、語言和情感準備。最后引出本課需要解決的問題，由此開啟了本課繪本主題意義的探究之旅。

二、中閱讀——基于語篇，探究意義

教學的本質(zhì)是引起學生的“學”，因此教師要注意將繪本閱讀教學的各個環(huán)節(jié)和主題意義緊密聯(lián)系，使語言學習、信息獲取、問題討論等環(huán)節(jié)均指向主題意義，讓學生獲得一以貫之的認知、經(jīng)驗和情感提升，從而促進其核心素養(yǎng)得到真正發(fā)展，讓“學”真正發(fā)生。

(一)圖片環(huán)游，初步感知

導入環(huán)節(jié)時，教師以問導讀，有效激發(fā)了學生的閱讀期待。緊接著教師適時出示繪本標題“Pet Heroes”，揭曉答案，并通過圖片環(huán)游的方式，設置了第一個閱讀任務：Look and find，讓學生初步感知繪本，找出“Who are the pet heroes?”。

閱讀是一個信息處理的過程。本環(huán)節(jié)，教師采用圖片環(huán)游的方式，引導學生對繪本的插圖信息進行觀察、分析和預測，通過快速瀏覽，初步感知故事情節(jié)，獲取繪本的表層信息。

(二)自主瀏覽，了解大意

學生找出故事中寵物英雄的單詞后，教師在黑板上粘貼三位主人公的圖片，并引導學生觀察插圖中寵物們的外形特點，將黑板上的三個形容詞“l(fā)ovely”“small”“pretty”與三位寵物英雄進行配對，進而設置懸念，提問學生：“Why are they pet heroes?”，要求學生Read and find，瀏覽繪本，找出三位主人公成為寵物英雄的原因，并在PPT上提示了關(guān)鍵詞和含有關(guān)鍵信息的圖片(如圖1)。

圖1

該環(huán)節(jié)，教師設置了第二個學習任務，要求學生自讀文本，獲取大意，并通過PPT提示關(guān)鍵詞和圖片的方法，幫助學生進行信息的匹配，從而形成對文本關(guān)鍵信息的定位能力，引導學生在梳理信息的基礎(chǔ)上，概括文本大意，并有效降低學生語言輸出的難度。

(三)合作閱讀，理解細節(jié)

在學生了解故事大意后，教師布置了第三個學習任務：Finish the cards，讓學生小組合作，細讀繪本，找出“What happens?以及What do they do?”，并在組內(nèi)完成卡片的填寫。本環(huán)節(jié)，學生嘗試對信息進行提煉、簡化和分類，而不僅僅停留在尋章摘句的層面。

學生小組合作完成任務的過程中，教師在輕柔的音樂聲中巡視課堂，及時關(guān)注學生任務完成的情況，并鼓勵已經(jīng)完成書寫任務的組員在組內(nèi)嘗試用英語對繪本的細節(jié)信息進行梳理概括。

反饋環(huán)節(jié)，三組學生手持卡片依次進行了小組匯報，在此過程中，教師借助問題來檢驗學生對課文的理解，通過PPT課件上圖片以及文字字體、大小、顏色的變化(如圖2)，引導學生聚焦重點的動作詞匯，張貼板書教讀單詞，并通過動作示范將詞義表演出來。此外，教師引導學生合理想象，猜測人物話語，并適時歸納這些寵物英雄所具有的性格品質(zhì)。

圖2

活動觀的第一層次是學習理解類活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整理活動。本環(huán)節(jié)的教學設計，教師借助“問題鏈”引導學生不斷對信息進行提煉，梳理出故事主線，從而培養(yǎng)學生語言表達的條理性、連貫性。在探究語篇意義，理解繪本內(nèi)涵的過程中，借助板書幫助學生梳理寵物英雄的外形特征、性格品質(zhì)以及行為動作，并與學生已有的知識經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)，使他們對如何定義英雄有了全新的認識，同時為下一步的應用遷移作鋪墊。

英語繪本中的生詞常常會給學生造成一定的閱讀障礙，讓其產(chǎn)生畏難心理。在該環(huán)節(jié)中，教師對學生進行了有效的閱讀策略指導，比如利用上下文猜測詞義，挖掘圖片信息或者利用肢體語言，讓學生通過動作直觀理解詞義。師生互動、生生互動中發(fā)生了大量的語言交際活動，學生內(nèi)化和綜合運用語言的能力得到充分發(fā)展。

三、再閱讀——深入語篇，鞏固內(nèi)化

以英語學習活動觀為依托的小學英語繪本閱讀教學在重視學生對知識理解和記憶的同時，還關(guān)注學生對知識的應用、分析、綜合和評價等高階思維活動。教師應立足主題意義，引導學生獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)，在語言運用和解決問題的過程中不斷實現(xiàn)創(chuàng)新。

(一)以讀促悟，繪聲繪色

在理解文本后，教師精心選擇了繪本中體現(xiàn)不同語氣的三句話呈現(xiàn)在PPT上(如圖3)，作為朗讀訓練的重點。首先，吳老師故意做出錯誤的朗讀示范，請學生糾錯，有效激發(fā)了他們參與活動的熱情，學生們紛紛踴躍舉手嘗試。教師在以點帶面地進行朗讀訓練和指導后，請學生在組內(nèi)有感情地朗讀繪本故事，通過體會不同角色說話時的心情和語氣，進一步感悟文本內(nèi)涵。

圖3

一節(jié)好課是由一系列高質(zhì)量的教學活動構(gòu)成的。教師在設計教學活動時要考慮活動的整體性和關(guān)聯(lián)性，這些活動之間應具有內(nèi)在的邏輯性，形成“活動鏈”。本環(huán)節(jié)，教師通過對學生的朗讀指導，幫助學生在輕松自在的氣氛中感受著朗讀的美妙，真正實現(xiàn)閱讀主體與文本的對話。學生在繪聲繪色地朗讀繪本故事的過程中融入了自己的情感和體悟，并逐漸實現(xiàn)語言的內(nèi)化，由語言學習者(language learner)過渡為語言使用者(language user)，為后續(xù)活動的開展奠定了基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學習活動的關(guān)聯(lián)性。

(二)以演促學，惟妙惟肖

小學生活潑好動，喜模仿，愛表演。有感情地朗讀完繪本，教師設置了新的學習任務“Tell with the puppets”，借助手偶、音效等創(chuàng)設情景，引導學生選擇繪本中的一個場景進行創(chuàng)演。教師示范到位，學生在理解活動的具體要求后，與組內(nèi)同伴討論，通過手偶秀的形式再現(xiàn)繪本內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)完全激發(fā)了學生強烈的表達欲和表現(xiàn)欲，通過角色扮演能夠切實有效地鍛煉學生的表達能力，讓學生感受到繪本閱讀教學的趣味性并獲得更豐富的情感體驗。

在語言學習過程中，多元的互動方式能夠有效激發(fā)學生參與的熱情。該環(huán)節(jié)中，教師運用豐富的眼神、表情、動作，通過親身示范，引導學生走進角色，揣摩主人公的心理活動，充分激發(fā)了學生的表演欲望。借助手偶講故事引導學生把輸入的文字信息和自己的已有知識進行互動，是學生在內(nèi)化繪本學習后一種深層次理解的語言輸出，學習策略也得以運用。

(三)以說促思，入情入境

木偶秀讓課堂氣氛達到了一個小高潮，教師順勢導入下一個學習活動“Medals for the heroes”，讓學生給寵物英雄們頒發(fā)勛章并致頒獎辭。教師做出示范，并在PPT課件上提供了相關(guān)英語表達的支架(如圖4)。伴隨著慷慨激昂的頒獎音樂，學生們搶著宣讀自己的頒獎詞，課堂氣氛再次達到高潮。從課堂展示來看，學生通過使用繪本中的詞匯、句型等來鞏固學習理解類活動中的語言知識，不僅訓練了說的能力，聽和看的能力也有不同程度的提升。學生盡情享受表演帶給他們的樂趣，同時進一步內(nèi)化語言、拓展思維，涵養(yǎng)情感，讓繪本語篇的主旨意義與文化內(nèi)涵深入人心。

圖4

活動觀的第二層次是應用實踐類活動，主要包括描述與闡釋、推理與判斷、內(nèi)化與應用。學生需要借助形式不同、層次遞進的學習活動來進一步理解文本中的詞匯和句型，基于理解在真實的語境中進行語言實踐，在此過程中不斷內(nèi)化所學知識和技能，提升自己的語用能力，

為后續(xù)話題討論、仿寫等讀后活動做好語言、思維、情感上的準備。

在教學中，教師引導學生基于文本信息展開描述和闡釋活動，學生通過分析與推斷信息之間的邏輯關(guān)系，進而更深層次地建立起語篇內(nèi)部信息之間的關(guān)聯(lián)，思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。我們看到學生自主學習能力得到了發(fā)展，思維品質(zhì)得到提升，實現(xiàn)了對語言的深度學習。此外，在踐行英語學習活動觀的過程中，通過在繪本語篇教學中滲透一定的思想教育和情感教育可以幫助學生發(fā)展獨立健全的個性與人格特征。

四、后閱讀——超越語篇，情感升華

在語篇教學中，教師可以組織和引領(lǐng)學生開展深層次的主題討論和擴展活動，幫助學生挖掘主題意義，形成對主題新的認知。在此基礎(chǔ)上，還應繼續(xù)充分運用主題意義，引導學生聯(lián)系自我和實際生活，通過改編、表演、辯論、創(chuàng)作等產(chǎn)出性活動，提出解決問題的新思路，理性并創(chuàng)造性地表達個人觀點和態(tài)度，推動知行合一(王薔等，2019)。

在課的末尾，吳老師通過播放視頻，讓學生認識更多的寵物英雄，讓學生真切感受到動物是人類最好的朋友，并幫助他們獲得了一種新的視角去看待英雄。通過設計開放式問題“Do you know any pet heroes in your life?”，鼓勵學生分享自己和寵物之間的故事，從而使得繪本閱讀從課堂回歸生活。作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師讓學生結(jié)合繪本內(nèi)容以及自身經(jīng)歷，創(chuàng)作關(guān)于自己寵物的繪本故事，表達真情實意，實現(xiàn)情感升華。學生可以活學活用，通過將本課所學的語言知識和語篇知識不斷內(nèi)化，遷移、運用到新的語境中，把課堂教學推向高潮。這種超越語篇的學習活動有助于學生提升用英語獲取、處理和傳遞信息的能力，通過聚焦繪本語篇承載的深層意義內(nèi)涵，借助開放型的問題設計讓學生有話可說，有話想說，有話能說，語用能力得到切實提高。

活動觀的第三層次是遷移創(chuàng)新類活動，主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。這些活動聚焦語言輸出，需要學生運用高階思維，將文本、自我、自然和社會相關(guān)聯(lián)。課的末尾，吳老師通過圍繞主題意義，創(chuàng)設類似的情境，設計了開放式問題，具有一定的挑戰(zhàn)性，旨在讓學生展開想象，靈活遷移，并創(chuàng)造性地解決問題，從而實現(xiàn)能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。作業(yè)設計采用讀后仿寫的形式，引導學生創(chuàng)作自己的繪本故事，進一步延伸拓展文本的學習，從而加深學生對主題意義的理解，實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新。

繪本閱讀教育本質(zhì)上是一種價值意義教育。在以英語學習活動觀理念為指導的繪本閱讀應把主題意義的探究作為抓手。教師在活動中要避免給出唯一答案和單一價值標準的評價，應珍視學生個體觀點表達的多元呈現(xiàn)。此外，對學生口語表達進行評價時，教師不必過度關(guān)注語言的準確性，應鼓勵學生大膽開口，嘗試流暢地表達自己真實的心理感受和個人觀點。

英語學習活動觀是確保學生英語學科核心素養(yǎng)真正落地的根本途徑。以英語學習活動觀為依托的小學英語繪本閱讀教學能通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的活動讓學生從中體驗思維“爬坡”的軌跡，帶給學生一種有期待、有成就感的課堂體驗，使繪本閱讀真正成為“悅”讀。