張麗芳 趙 杏 吳 瑾
南京航空航天大學(xué)民航學(xué)院土木與機(jī)場(chǎng)工程系,江蘇 南京 211106
培養(yǎng)人才是高校的核心任務(wù),培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一流高校的不懈追求。教育部吳巖司長(zhǎng)在2018—2022 年教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)第一次全體委員會(huì)議上指出,創(chuàng)新是高等教育與生俱來(lái)的DNA。2015 年5 月,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》,全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。近年來(lái),教育部在教育創(chuàng)新發(fā)展方面推出了多項(xiàng)舉措,如:深化“四新”建設(shè),實(shí)施卓越人才培養(yǎng)教育計(jì)劃2.0,實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0,推進(jìn)中西部高等教育振興,實(shí)施數(shù)字化戰(zhàn)略,建設(shè)智慧高教平臺(tái)等。創(chuàng)新教育理念也逐步被深化和落實(shí),從研究型高校到應(yīng)用型高校再到高職院校,都在探索實(shí)踐中摸索前行。各大高校在持續(xù)不斷的改革中開展了各有特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng),如山東大學(xué)通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)及應(yīng)用學(xué)科卓越人才培養(yǎng)等方式構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系;西安交通大學(xué)提出“品行養(yǎng)成、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思維創(chuàng)新”的四位一體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,實(shí)施了8項(xiàng)人才培養(yǎng)專項(xiàng)工程;哈爾濱工業(yè)大學(xué)提出新工科“π型”方案等。
目前大學(xué)本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要分為3 個(gè)層次:一是從學(xué)校層面開展的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。一般以實(shí)驗(yàn)班或其他名稱的人才培養(yǎng)班的方式選拔優(yōu)秀人才,開展有別于普通班的培養(yǎng),為“特區(qū)模式”,表現(xiàn)為課程難度加大、創(chuàng)新活動(dòng)增加、師資力量?jī)A斜等方面。此類案例很多,成果豐碩,如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)開辦的少年班、北京大學(xué)的元培學(xué)院、南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院等。二是從專業(yè)層面開展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。一般以專業(yè)采取一些創(chuàng)新培養(yǎng)措施及構(gòu)建人才培養(yǎng)體系為主。如吉林建筑大學(xué)交通工程專業(yè)采用了協(xié)同育人、依托實(shí)踐平臺(tái)、加強(qiáng)人文教育等方式。目前這方面的改革創(chuàng)新正在積極開展,但以試點(diǎn)班為主。三是從教學(xué)層面開展的創(chuàng)新人才培養(yǎng),表現(xiàn)為教師運(yùn)用小組研討或其他研究型教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成,如重視教學(xué)設(shè)計(jì)、重構(gòu)教學(xué)載體、鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)等。
以上3個(gè)層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中,第一、第二種方式主要以試驗(yàn)班、試點(diǎn)班方式開展,面向部分學(xué)生;第三種方式則依托授課教師,其成效和受益面有較大程度的不確定性。對(duì)于專業(yè)而言,如何將創(chuàng)新能力培養(yǎng)覆蓋到本專業(yè)全體學(xué)生,是值得探索的重要問(wèn)題。為了深入了解學(xué)生能力培養(yǎng)的成效,南京航空航天大學(xué)土木工程專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“本專業(yè)”)以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī),對(duì)學(xué)生能力展開調(diào)研,并結(jié)合學(xué)校定位,開展全員覆蓋的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式改革。
結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求,本專業(yè)提煉了10項(xiàng)能力、素養(yǎng)指標(biāo),于2017 年對(duì)2013~2017 屆畢業(yè)生展開能力評(píng)價(jià)調(diào)查,收回有效問(wèn)卷121 份;2018 年、2019 年對(duì)畢業(yè)生展開調(diào)查,共收回有效問(wèn)卷101 份。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、合格、不合格共5 個(gè)級(jí)別。學(xué)生優(yōu)、良的評(píng)價(jià)占絕大多數(shù),中和合格的評(píng)價(jià)較少。
本專業(yè)畢業(yè)生自評(píng)為優(yōu)和良的比例較高,基本上達(dá)到40%~50%甚至更高,表明畢業(yè)生對(duì)自身達(dá)到畢業(yè)要求的認(rèn)可度高,也體現(xiàn)出畢業(yè)生對(duì)大學(xué)4 年自身能力提升的積極肯定。從2017 年到2019 年學(xué)生評(píng)價(jià)的縱向?qū)Ρ瓤?,學(xué)生對(duì)各項(xiàng)能力的評(píng)優(yōu)比例有所上升,評(píng)價(jià)變得更加自信。對(duì)比2017屆之前及之后的數(shù)據(jù),可以發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對(duì)研究能力的合格等級(jí)評(píng)價(jià)有明顯下降的趨勢(shì),而評(píng)價(jià)優(yōu)秀的比例明顯上升,表明畢業(yè)生對(duì)自身研究能力的認(rèn)可度提升;而對(duì)溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力的合格等級(jí)評(píng)價(jià)則有明顯上升趨勢(shì),評(píng)價(jià)優(yōu)秀的比例降低表明畢業(yè)生對(duì)這一指標(biāo)的滿意度下降,也可能與畢業(yè)生的自我及個(gè)性強(qiáng)化有關(guān)。以上分析結(jié)果表明近年來(lái)本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量有所提升。以下將結(jié)合本專業(yè)近些年在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面開展的改革及規(guī)劃進(jìn)行介紹,以期與同行交流,共同進(jìn)步。
結(jié)合“一流本科專業(yè)”建設(shè)要求及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求來(lái)提升學(xué)生創(chuàng)新能力是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。南京航空航天大學(xué)于2017 年進(jìn)入國(guó)家“雙一流”建設(shè)序列。“雙一流”不僅體現(xiàn)為一流大學(xué)、一流學(xué)科,其內(nèi)核是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)一流的拔尖創(chuàng)新人才”。學(xué)校持續(xù)推進(jìn)一流大學(xué)、一流學(xué)科及一流專業(yè)建設(shè),本專業(yè)于2019 年獲批一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn),其專業(yè)特色在于將思政教育與學(xué)業(yè)指導(dǎo)相融合、具有機(jī)場(chǎng)工程特色,而一流學(xué)科平臺(tái)優(yōu)勢(shì)資源及卓越的實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展模式則是本專業(yè)的突出優(yōu)勢(shì)。
教育部原部長(zhǎng)陳寶生在2017 屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào),要切實(shí)將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程,在培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革上取得進(jìn)展。本專業(yè)在以上各環(huán)節(jié)均針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展了一些工作。
國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐表明,將現(xiàn)代科技的最新成果有機(jī)融入教學(xué),引導(dǎo)大學(xué)生參加科研訓(xùn)練,推進(jìn)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。有研究表明自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)校的科研支持均對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力具有顯著正向影響。許多大學(xué)為了提升本科生的科研能力,推行本科生導(dǎo)師制,也取得了喜人的成果。本科生導(dǎo)師制是開展覆蓋全專業(yè)學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱“全員覆蓋”)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石。
本專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制已有多年,但一直缺乏對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行量化要求和考核,學(xué)生在這一制度中的受益程度取決于導(dǎo)師個(gè)人的態(tài)度、管理方式及學(xué)生的積極主動(dòng)性。而事實(shí)表明,絕大部分學(xué)生的積極主動(dòng)性比較缺乏,不會(huì)主動(dòng)與導(dǎo)師研討、開展創(chuàng)新活動(dòng)。部分畢業(yè)生在座談會(huì)中也反映出其本科生導(dǎo)師制的作用與期望值有較大偏差。與此同時(shí),學(xué)生近年考研的意向增強(qiáng)、升學(xué)比例加大,本專業(yè)近2 年的應(yīng)屆生升學(xué)讀研比例均達(dá)到50%以上,這為開展全員科研素養(yǎng)訓(xùn)練奠定了受眾基礎(chǔ)。
基于這一狀況,本專業(yè)修訂了培養(yǎng)方案及課程體系,新增“科研素養(yǎng)訓(xùn)練”實(shí)踐課程及“結(jié)構(gòu)模型創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作”理論加實(shí)驗(yàn)課程,前者與導(dǎo)師制對(duì)接,后者與學(xué)科競(jìng)賽對(duì)接??蒲兴仞B(yǎng)訓(xùn)練主要是通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)并開展創(chuàng)新項(xiàng)目,安排或指導(dǎo)學(xué)生開展科研課題或其他專項(xiàng)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及開展科學(xué)研究的能力,使學(xué)生在專業(yè)文獻(xiàn)綜述撰寫、文獻(xiàn)閱讀、研究方法、數(shù)據(jù)處理、綜合分析及科技論文撰寫等方面得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,從而提升學(xué)生科研素養(yǎng)。其具體內(nèi)容包括數(shù)個(gè)專題講座及導(dǎo)師的研究報(bào)告類講座,專題講座主要涉及中英文文獻(xiàn)檢索及閱讀翻譯、文獻(xiàn)綜述撰寫、科技論文撰寫等。此外,鼓勵(lì)學(xué)生參加科研交流活動(dòng)等,并把導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生參與科研實(shí)驗(yàn)以及數(shù)值模擬、分析等系列科研活動(dòng)作為科研反哺教學(xué)的一種方式。這些內(nèi)容均由導(dǎo)師安排本科生在大學(xué)四年中有序完成,由課程組組織考核。這一課程的實(shí)施,使本科生導(dǎo)師制的工作內(nèi)容具體化,以便于落實(shí);導(dǎo)師也可以將不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行集中管理,以便于學(xué)生相互溝通;同時(shí)作為課程實(shí)施,也使學(xué)生的科研訓(xùn)練有學(xué)分要求,有助于實(shí)現(xiàn)科研訓(xùn)練全員化。
近幾年,隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度的加大,學(xué)生的創(chuàng)新能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)增加。目前學(xué)生可以申請(qǐng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)等各類大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目以及自由探索項(xiàng)目,因此,學(xué)生的參與比例很高。比如本專業(yè)參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生比例已超過(guò)50%,對(duì)學(xué)生的科研能力起到了良好的訓(xùn)練作用。但大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施也存在一些問(wèn)題,如不少學(xué)生“重申請(qǐng)輕實(shí)施”,有些大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目無(wú)疾而終。究其原因,一是申請(qǐng)的課題由教師提供而非學(xué)生自行提出,且缺少長(zhǎng)期的推進(jìn)機(jī)制,因此學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足;二是部分課題難度過(guò)大,學(xué)生嘗試以后因產(chǎn)生畏難情緒而放棄;三是學(xué)生及指導(dǎo)教師均缺少項(xiàng)目實(shí)施與結(jié)題的壓力和動(dòng)力。
針對(duì)以上問(wèn)題,在大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目管理方面,本專業(yè)每年通過(guò)土木工程系科協(xié)組織師生對(duì)接大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào),近年來(lái)學(xué)生每年新增創(chuàng)新項(xiàng)目都在10項(xiàng)以上。由于本專業(yè)在培養(yǎng)方案和課程體系中增設(shè)了“科研素養(yǎng)訓(xùn)練”課程,將大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)題作為該必修課的考核選項(xiàng)之一,學(xué)生必須完成一項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目或者參與導(dǎo)師的其他科研項(xiàng)目方可達(dá)到該課程的考核要求。為了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)后得到有效開展而組織中期檢查,由科協(xié)推動(dòng)問(wèn)題的解決,爭(zhēng)取提高立項(xiàng)項(xiàng)目的完成率。同時(shí)還加強(qiáng)了對(duì)指導(dǎo)教師的考核,將結(jié)題的項(xiàng)目計(jì)入教師的工作量,對(duì)于多次指導(dǎo)項(xiàng)目未能結(jié)題的教師則限制申報(bào)。以上措施的執(zhí)行,使得學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的推進(jìn)及結(jié)題方面取得明顯成效。
科技競(jìng)賽也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的有效手段。目前科技競(jìng)賽項(xiàng)目多,有涉及學(xué)科專業(yè)的,也有涉及學(xué)生素養(yǎng)能力的,還有涉及綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的,因此,學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)也比較多。但參加競(jìng)賽會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間,甚至可能影響其學(xué)業(yè),因此,需要權(quán)衡其利弊。各專業(yè)宜結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn),有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生參加一些高階性、有挑戰(zhàn)度的競(jìng)賽,并通過(guò)不同年級(jí)學(xué)生的組隊(duì)與交流,使得競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)得到交流,不斷提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平。
本專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)的特點(diǎn),將中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生交通運(yùn)輸科技大賽、全國(guó)混凝土設(shè)計(jì)大賽及全國(guó)BIM 技術(shù)大賽等幾類競(jìng)賽作為學(xué)生的主要學(xué)科競(jìng)賽,每項(xiàng)競(jìng)賽均安排專門的教師負(fù)責(zé)發(fā)布信息、指導(dǎo)學(xué)生。從校賽到國(guó)賽,學(xué)生對(duì)這幾大項(xiàng)競(jìng)賽的參與率達(dá)到90%以上,并反映參與這些競(jìng)賽對(duì)自身專業(yè)能力提升有很大的促進(jìn)作用。以全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽為例,本專業(yè)在課程體系中增設(shè)了“結(jié)構(gòu)模型創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作”選修課,課程有理論學(xué)時(shí)及大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),學(xué)生非常感興趣,每年的選課比例(即當(dāng)年選擇該課程的學(xué)生占該年級(jí)學(xué)生的比例)幾乎達(dá)到100%,任課教師亦為競(jìng)賽的指導(dǎo)教師,從授課到實(shí)驗(yàn)開展,教師既能考查選拔參賽學(xué)生,又能從競(jìng)賽角度對(duì)全體學(xué)生開展專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練。
創(chuàng)新意識(shí)是人們主動(dòng)開展創(chuàng)新活動(dòng)的觀念和意識(shí),是對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的追求、興趣和欲望,因此,具有創(chuàng)新意識(shí)是開展創(chuàng)新活動(dòng)的起點(diǎn)。創(chuàng)新意識(shí)作為思想層面的一種素養(yǎng),其培養(yǎng)和考核均有很大難度。因此,大學(xué)教師要改變觀念,不僅僅傳授知識(shí),更要從立德樹人角度出發(fā),積極開展教學(xué)創(chuàng)新,提升育人效果。
本專業(yè)積極推動(dòng)教學(xué)方法改革,一方面推進(jìn)“三全育人”,為每位本科生配備導(dǎo)師,從學(xué)生的入學(xué)教育、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、學(xué)術(shù)預(yù)研、人文和職業(yè)素養(yǎng)提升等方面,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程管理和指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展;通過(guò)學(xué)生黨支部與教工黨支部共建以及本科生導(dǎo)師制實(shí)施,構(gòu)建了專業(yè)教師、班主任、輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制。
同時(shí)擴(kuò)大思政教育范圍,在全部專業(yè)課中開展課程思政教育。建立基層教學(xué)組織即課程組,通過(guò)課程組內(nèi)的研討交流活動(dòng),積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。目前各專業(yè)普遍在大一階段開設(shè)導(dǎo)論課程及新生研討課程,以引導(dǎo)學(xué)生盡早樹立專業(yè)思想,激發(fā)專業(yè)興趣。在導(dǎo)論課中引入更多創(chuàng)新元素,而不單單是對(duì)基本知識(shí)的介紹,也能使學(xué)生更早樹立創(chuàng)新意識(shí)。
本專業(yè)面向大一學(xué)生開設(shè)有土木工程概論、土木工程新進(jìn)展這2門專業(yè)導(dǎo)論及研討課,并從2019年開始在這2 門課中貫徹課程思政理念,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,鼓勵(lì)其在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)展現(xiàn)家國(guó)情懷,服務(wù)國(guó)家和社會(huì),同時(shí)認(rèn)識(shí)到具有社會(huì)責(zé)任感能在一定程度上決定其創(chuàng)新研究成果的實(shí)用性和前瞻性。實(shí)踐表明,經(jīng)過(guò)大一一年的引導(dǎo),學(xué)生普遍表現(xiàn)出良好的創(chuàng)新精神,大二時(shí)對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)及學(xué)科競(jìng)賽的參與熱情很高。
對(duì)于研究型高校來(lái)講,學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是重點(diǎn)也往往是較弱的項(xiàng),南京航空航天大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)生在能力自評(píng)調(diào)研中也認(rèn)為自己的研究能力偏弱,但近幾年逐步有所好轉(zhuǎn),表明部分改進(jìn)措施起到了促進(jìn)作用。本文基于筆者現(xiàn)有工作總結(jié)及未來(lái)工作構(gòu)思,從3 個(gè)層面提出構(gòu)建全員覆蓋的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系:通過(guò)修訂培養(yǎng)方案和課程體系,加強(qiáng)學(xué)生科研素養(yǎng)訓(xùn)練,將創(chuàng)新訓(xùn)練及導(dǎo)師制全面落到實(shí)處;通過(guò)競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展;通過(guò)課程思政引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。