基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)化學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

羅志勇 甘孟瑜 羅伊雯

1.重慶大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶 401331

2.中國石油大學(xué)（北京）化學(xué)工程與環(huán)境學(xué)院，北京 102249

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂師生面對面教學(xué)與數(shù)字化在線教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。它通過線上和線下兩種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由淺入深，逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)既明確教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)者、啟發(fā)者和組織者的地位與作用，又充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。而翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂中的課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)兩個環(huán)節(jié)顛倒過來，即傳統(tǒng)課堂內(nèi)的教學(xué)活動放在課堂外進(jìn)行，而課堂外的教學(xué)活動放到課堂內(nèi)進(jìn)行，其本質(zhì)是突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。也就是說，在課外學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等教學(xué)資源，在課內(nèi)師生一起進(jìn)行答疑討論、協(xié)作探究和互動交流等教學(xué)活動。

大學(xué)化學(xué)是高等院校理工類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，如果對其采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，易給學(xué)生造成一些學(xué)習(xí)上的困難。公共基礎(chǔ)課程通常采用大班化集中教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中無法兼顧每一個學(xué)生，從而導(dǎo)致有些學(xué)生“學(xué)不夠”，有些學(xué)生“學(xué)不懂”，教學(xué)效果難以達(dá)到最佳狀態(tài)。此外，大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識點多、基本原理多、教學(xué)進(jìn)度快，僅憑借教師的課堂教學(xué)，難以講完講透所有知識點。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)可有效解決教學(xué)活動中規(guī)?；c個性化之間的矛盾以及基礎(chǔ)知識點多的問題?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)化學(xué)混合式教學(xué)模式充分利用在線開放平臺進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，并通過課前、課中和課后等不同階段的教學(xué)形式，滿足學(xué)生的差異化需求，從而既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，又為手機廣泛應(yīng)用的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的我國高等教育教學(xué)改革提供了新的思路。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)化學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建原則

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計更復(fù)雜。為更好地開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)化學(xué)混合式教學(xué)，必須遵循以下原則：教師學(xué)生并重原則、線上線下教學(xué)并重原則、充分交流互動原則和啟發(fā)式教學(xué)原則。

（一）教師學(xué)生并重原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師主動講授知識、學(xué)生被動接受知識，強調(diào)教師的主體地位。而混合式教學(xué)模式注重在教學(xué)過程中教師的組織主體地位，同時充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強調(diào)教師學(xué)生并重原則。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)者變成各個教學(xué)環(huán)節(jié)的參與者：課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后探究；教師由課堂講授者變成組織者：課前組織教學(xué)資源，課中組織課堂討論，課后組織探討方向。

（二）線上線下教學(xué)并重原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重線下課堂教學(xué)，而混合式教學(xué)模式借助線上網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，但不僅僅注重線上教學(xué)，而是強調(diào)線上線下教學(xué)并重，即以線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為知識載體，學(xué)生在線下課堂理解和消化知識要點，通過線上和線下的優(yōu)勢結(jié)合獲得最佳教學(xué)效果。

（三）充分交流互動原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)教師的教和學(xué)生的學(xué)，課堂活動單向性強?；旌鲜浇虒W(xué)模式強調(diào)教學(xué)過程中的互動交流，具有雙向性特點，這種互動交流包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、不同討論組之間、同一討論組內(nèi)部成員之間教學(xué)全過程、全方位、全覆蓋的討論交流。教師作為教學(xué)組織者，應(yīng)把控教學(xué)過程中交流互動的質(zhì)量，提高交流互動的有效性。

（四）啟發(fā)式教學(xué)原則

啟發(fā)式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和規(guī)律，采用各種教學(xué)方式增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生思維，并充分探掘其內(nèi)在潛能，以提高教學(xué)實效。啟發(fā)式教學(xué)對具有極強互動性的混合式教學(xué)而言十分重要且必要。在混合式教學(xué)模式下，教師通過在課前、課中和課后等各個環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題、研究問題并解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)化學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建方法

混合式教學(xué)是在保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)上引入在線教學(xué)，并通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式將線下教學(xué)與線上教學(xué)兩者優(yōu)勢結(jié)合，從而使教學(xué)過程中“教與學(xué)”的方式方法更多樣化、生動化?；旌鲜浇虒W(xué)除了利用傳統(tǒng)的線下平臺，還需利用線上平臺。線上平臺可以是師生日常生活中常用的QQ 群、微信群，也可以是專業(yè)的在線教育平臺。有的高校根據(jù)自身特色建設(shè)了在線課程學(xué)習(xí)平臺，如SPOC（Small Private Online Course）平臺。有的高校沒有自建在線課程學(xué)習(xí)平臺，而是利用成熟的大型專業(yè)在線平臺，如清華大學(xué)的學(xué)堂在線、高等教育出版社的中國大學(xué)MOOC 等進(jìn)行教學(xué)。這些平臺免費提供眾多國家精品開放課程、“雙一流”高校的優(yōu)秀課程以及優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，充分利用這些在線平臺能更好地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

課題組以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式和深度學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，在課程教學(xué)課前、課中、課后的三個階段，結(jié)合線下、線上兩個平臺，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)化學(xué)混合式新型教學(xué)模式，如圖1所示。

（一）課前教學(xué)活動

這個階段主要在課外進(jìn)行。因此，本階段教學(xué)活動以線上為主、線下為輔。

教師線下活動包括總結(jié)知識要點和課程重點難點，下發(fā)學(xué)生個人和小組學(xué)習(xí)任務(wù)書，收集、整理和制作大學(xué)化學(xué)混合式教學(xué)所需的教學(xué)資源，如課程視頻、課件、思考題、測驗題、討論題和輔助學(xué)習(xí)資料等。教師線上活動包括利用在線平臺發(fā)布大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源、在平臺討論區(qū)與學(xué)生交流互動、監(jiān)測和反饋學(xué)生課前教學(xué)環(huán)節(jié)的完成情況。

學(xué)生線下活動是完成教師布置的個人和小組學(xué)習(xí)任務(wù)，包括自主學(xué)習(xí)教材和相關(guān)章節(jié)知識點參考資料以及與其他同學(xué)協(xié)作完成小組任務(wù)。學(xué)生線上活動包括學(xué)習(xí)并觀看大學(xué)化學(xué)線上教學(xué)資源、在線上平臺討論區(qū)發(fā)帖提出問題和跟帖回答問題。

這個階段的互動交流十分重要。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，可以及時在學(xué)習(xí)平臺發(fā)帖提問。學(xué)生和教師都可以跟帖回答。同時，教師也可以發(fā)一些與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的、啟發(fā)性的討論題，鼓勵學(xué)生參與討論并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。此外，教師還可以通過與學(xué)生的討論交流，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中對課程內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)進(jìn)展以及存在疑問較多的知識點，然后及時修訂完善自己的教學(xué)計劃，為下一步的線上線下教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）課中教學(xué)活動

這個階段主要在課堂面對面進(jìn)行。因此，本階段教學(xué)活動以線下為主、線上為輔。

教師線上活動包括收集學(xué)生疑問點和在線檢查學(xué)生是否完成所有課前學(xué)習(xí)任務(wù)。教師線下活動包括根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況、在線交流情況及學(xué)生反饋問題，在課堂上進(jìn)行講授和集中答疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確課程的重點、難點及疑問點，同時安排學(xué)生學(xué)習(xí)小組用PPT 匯報學(xué)習(xí)成果，并組織學(xué)生開展小組內(nèi)討論、小組間討論以及相互評價。

學(xué)生線上活動包括在線上平臺回看疑難點的視頻。學(xué)生線下活動包括用PPT 展示并匯報學(xué)習(xí)小組成果、參與課堂的組內(nèi)組間討論并進(jìn)行相互評價。

這個階段的互動交流也十分重要。學(xué)生可以就課前學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，直接在課堂上與教師、同學(xué)交流討論。同時，教師要及時總結(jié)學(xué)生的主要疑難點，鼓勵學(xué)生一起討論分析問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并通過集中講解的方式確保學(xué)生對知識點的完全理解。

（三）課后教學(xué)活動

這個階段主要在課外進(jìn)行。因此，本階段教學(xué)活動以線上為主、線下為輔。

教師線上活動包括與學(xué)生在線上討論區(qū)交流、討論、答疑，以及批改學(xué)生的線上作業(yè)。教師線下活動包括：（1）評估自己，即依據(jù)學(xué)生成績分布以及學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)組的反饋意見，對自己的混合式教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評估，查找并修正其中的不足，為以后更好開展混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)；（2）評估學(xué)生，即批改學(xué)生的線下作業(yè)、依據(jù)新型評價體系對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定。

學(xué)生線上活動包括在線上討論區(qū)交流和線上提交作業(yè)。學(xué)生線下活動包括：（1）評價自己，即查找自己的不足，查找自己哪些知識點還沒有理解掌握，并分析原因，通過線上或線下及時向教師反饋并尋求答案；（2）評價教師，進(jìn)行教學(xué)反饋，即在學(xué)校的教學(xué)評價系統(tǒng)及時評價和反饋教師的教學(xué)情況，當(dāng)然也可以直接給教師反饋，協(xié)助教師從學(xué)生的角度完善混合式教學(xué)。

這個階段的互動交流同樣十分重要。教師與學(xué)生可以通過互動交流和相互反饋達(dá)到共同提高的目的。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)化學(xué)混合式教學(xué)模式的評價體系

傳統(tǒng)的考核方式以期末考試為主?；旌鲜浇虒W(xué)中，由于教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，考核方式必須隨之調(diào)整。建立突出“教師的教和學(xué)生的學(xué)”主體地位以及線上線下相結(jié)合的、多元化系統(tǒng)化的新型評價機制，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作精神和探究能力。新體系包括對教師的評價和對學(xué)生的評價。

對教師的評價，主要是教學(xué)效果評價，包括以下四個方面：教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容（包括線上線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、安排以及銜接）、教學(xué)組織與管理（包括在線平臺的運行情況、線上線下的交流互動和線上線下的教學(xué)組織）、教學(xué)方法與態(tài)度（包括線上線下啟發(fā)互動式教學(xué)的運用和教學(xué)資源的匹配度、更新度、參與度）、教學(xué)考核與效果（包括學(xué)生的成績分布和學(xué)生的反饋情況）。

對學(xué)生的評價，主要是學(xué)習(xí)成績評價，包括以下兩個方面：一是線上成績占總成績的比重≥50%。增加線上成績比重，可以促進(jìn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生深層次思考問題的能力。線上成績是系統(tǒng)自動評分，由觀看視頻情況、線上交流互動情況和線上測試構(gòu)成，當(dāng)然系統(tǒng)的評分構(gòu)成與比例是教師人為設(shè)置的。二是線下成績占總成績的比重≤50%。將線下成績控制在這個比例，可以使學(xué)生重視線上學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。線下成績由教師評分，由PPT 成果展示、線下交流互動情況、線下作業(yè)和期末考試構(gòu)成。目前，我校大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)生總成績構(gòu)成由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的平時成績（20%）+期末考試成績（80%）改變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)模式下的觀看視頻情況（20%）+線上討論參與度（10%）+線上考試成績（20%）+PPT 成果展示（5%）+線下討論參與度（10%）+作業(yè)（5%）+期末考試成績（30%）。

四、結(jié)語

在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，只有學(xué)校、教師和學(xué)生都轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并共同參與和相互配合，才能最終取得令人滿意的教學(xué)實效。學(xué)校要以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，激勵教師重視教書育人，并在政策和經(jīng)費上予以保障；教師要從以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕M織主體地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并重的混合式教學(xué)模式，同時積極與學(xué)生在線上線下互動交流，啟發(fā)學(xué)生思考探索；學(xué)生要以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，從“被動”學(xué)習(xí)改變?yōu)榉e極“主動”的探究式學(xué)習(xí)?？傊够诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)化學(xué)混合式教學(xué)模式能更好地服務(wù)本科教學(xué)，還需要廣大高校教師在實踐中不斷地探索、總結(jié)并逐步完善教學(xué)各環(huán)節(jié)。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式必將為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教與學(xué)提供更多新思路、新途徑，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平再上新臺階。