許自堅 賴曉東
西南交通大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院,四川 成都 610031
新生研討課是面向大一新生的師生互動主題式課程,具有以探索為基礎(chǔ)、以研究討論為主體的特征,旨在使新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動性和批判式的學(xué)習(xí)精神。近年來,關(guān)于新生研討課的分析呈爆發(fā)式增長(見圖1)。不同于注重知識講授的傳統(tǒng)類課程,新生研討課以學(xué)生為中心,強調(diào)互動學(xué)習(xí)和開放式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和批判性思維。根據(jù)新時代背景和不同時代學(xué)生的特質(zhì),與時俱進地對課程進行適當(dāng)?shù)母母?,突出研討課的性質(zhì)和優(yōu)勢,以適應(yīng)信息時代對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。
習(xí)近平總書記在2018 年9 月10 日的全國教育大會上強調(diào),要在增強綜合素質(zhì)上下功夫,教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。目前,新生研討課已成為部分高校的必修課程,但在實踐過程中還存在諸多問題,如課程目標(biāo)認(rèn)識模糊、專題研討內(nèi)容專業(yè)化、課程評價方式單一等。特別是對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生而言,由于社會科學(xué)學(xué)科知識涉及面廣、學(xué)習(xí)成果難以有效考核、教師知識結(jié)構(gòu)不均衡、實踐難度較大等特征,經(jīng)貿(mào)類專業(yè)新生研討課的展開和目標(biāo)的實現(xiàn)面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
2019 年底到2020 年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情,國內(nèi)學(xué)校幾乎都經(jīng)歷了以網(wǎng)絡(luò)課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)課程的“非常時期”,這是一次范圍廣、時間較長的線上課程實踐,而順利開展和良好過渡的線上教學(xué)展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的獨特優(yōu)勢,也為解決當(dāng)前新生研討課的困境提供了新思路。
線上線下混合式教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)與線上教學(xué)進行有效整合,既能夠保證線下教學(xué)的面對面交流,又能發(fā)揮線上教學(xué)資源豐富、互動便捷的優(yōu)勢。對于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)而言,該教學(xué)模式能夠更好地整合內(nèi)外部信息,綜合運用各類資源,提高教學(xué)質(zhì)量?;旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合了線上教學(xué)的優(yōu)勢,能彌補傳統(tǒng)線下教學(xué)的不足,有助于解決經(jīng)貿(mào)類新生研討課在實踐中存在的諸多問題。因此,本文將對如何建立經(jīng)貿(mào)類新生研討課的課程模式進行探討,以達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生創(chuàng)新思維的課程目標(biāo)。
為了更好地突出新生研討課在整個課程體系中的作用,發(fā)揮其應(yīng)有的效能,本文構(gòu)建了新生研討課的課程框架(見圖2)。課程框架綜合考慮了課程籌備、教學(xué)過程管理與控制以及教學(xué)質(zhì)量評價與改進。其中課程籌備階段主要包括學(xué)情分析(學(xué)生特點與課程目標(biāo))和線上教學(xué)平臺選擇;教學(xué)過程管理與控制主要包括課前準(zhǔn)備、學(xué)生預(yù)習(xí)、課中討論及角色互換研討;教學(xué)評價與改進的主要內(nèi)容包括學(xué)生通過課程評價系統(tǒng)進行反饋,教師根據(jù)獲取的信息對課程進行調(diào)整和改進。
1.學(xué)情分析
在學(xué)情分析中應(yīng)考慮到不同專業(yè)課程內(nèi)容的特點以及后續(xù)的培養(yǎng)要求。針對經(jīng)貿(mào)類專業(yè),新生研討課既要起到引導(dǎo)新生從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變,又要激發(fā)其對經(jīng)濟學(xué)相關(guān)專業(yè)知識的興趣。因此,課程內(nèi)容的設(shè)置需從兩方面進行考慮。首先,從中學(xué)到大學(xué)是一個巨大的轉(zhuǎn)變過程,在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、心理等方面都可能面臨諸多變化,為了讓新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活,必須讓其對大學(xué)有一個全面的認(rèn)知。因此,新生研討課的內(nèi)容設(shè)置必須包括適應(yīng)性轉(zhuǎn)變的內(nèi)容,如專業(yè)培養(yǎng)大綱講解、大學(xué)課程特點、如何記憶和閱讀以及如何應(yīng)對考試等。其次,大學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、審辯式思維、解決問題的能力,新生研討課需要完成學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變的啟蒙。針對經(jīng)貿(mào)類學(xué)生,課程內(nèi)容的設(shè)置要引起學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的興趣,應(yīng)該從時事熱點出發(fā),如瑞幸咖啡事件、網(wǎng)紅經(jīng)濟等,讓學(xué)生親自參與資料收集、獨立思考,再由教師深度分析熱點事件與經(jīng)濟學(xué)之間的聯(lián)系以及相應(yīng)的理論背景。
由于傳統(tǒng)教學(xué)模式無法兼顧上述目標(biāo),本文提出混合式教學(xué)模式,并探討其教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)、可行性和條件?;旌鲜浇虒W(xué)模式能結(jié)合專業(yè)背景和線上平臺優(yōu)勢,以線下課程為基礎(chǔ)和核心,并利用線上平臺和工具進行補充,有助于實現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類新生研討課的多元化目標(biāo)。
經(jīng)貿(mào)類新生研討課的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是形式,混合式教學(xué)既要注重傳統(tǒng)課堂,又要引進新的教學(xué)方式,如角色互換、小組討論、課堂在線問答等,而傳統(tǒng)教學(xué)模式的形式相對單一。二是效率,師生可以通過線上平臺,更好地整合資源,進行更便捷、更高效的溝通與互動。三是考核方式,由于新生研討課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為廣泛,并且沒有統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案,傳統(tǒng)的考核模式不太合理,考核內(nèi)容和課程目標(biāo)的嚴(yán)重脫節(jié)導(dǎo)致教師和學(xué)生的重視度不夠?;旌鲜浇虒W(xué)模式注重過程,核心是形成性評價,可實現(xiàn)多樣化的考核機制,可通過課前準(zhǔn)備、課堂參與、討論問答、角色互換等環(huán)節(jié),及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋,有助于獲取合理的依據(jù)。
2.線上平臺選擇
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比較單一,受課程時間和教師精力的限制,互動與溝通難以覆蓋大部分的學(xué)生,這與新生研討課的課程主旨相背離。混合式教學(xué)的線上模式有助于實現(xiàn)更高效的溝通。借助手機APP 與網(wǎng)絡(luò)平臺,教師可以及時傳輸課程內(nèi)容并實時給予學(xué)生反饋,使每一位學(xué)生都能夠通過手機參與課堂問答與討論,由此可增加課堂的活躍程度,使學(xué)生能夠較好地融入課堂,提高教學(xué)質(zhì)量與效率。新生研討課注重討論與參與,線上的教學(xué)與溝通將起到良好的輔助作用,有助于實現(xiàn)新生研討課的教學(xué)目標(biāo)。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋,線上平臺的使用具有較強的實操性,目前國內(nèi)已有多個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,可提供多元化服務(wù),如中國大學(xué)MOOC、雨課堂、學(xué)習(xí)通等。經(jīng)貿(mào)類新生研討課的課程實踐選用的是學(xué)習(xí)通。學(xué)習(xí)通是一款可用于輔助教學(xué)的手機軟件,滿足了學(xué)校師生課程、閱讀、活動、應(yīng)用的四大需求。通過學(xué)習(xí)通可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、課程教學(xué)動態(tài)化、資源獲取便捷化、教學(xué)管理透明化。相對于僅能在電腦上使用的軟件,學(xué)習(xí)通更加符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使用也更加靈活、便捷,再配合電腦端的超星泛雅平臺(“一平三端”智慧教育系統(tǒng)),能夠很好地實現(xiàn)線上教學(xué)與線下課堂的融合。
針對經(jīng)貿(mào)類新生研討課的特征,在學(xué)情分析和選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺后,須進一步構(gòu)建線上、線下混合式教學(xué)模式,其關(guān)鍵在于使線上內(nèi)容與線下課程能夠相互融合,各司其職、相互促進。根據(jù)課程設(shè)計和學(xué)情分析,課程教學(xué)分為兩個模式交叉進行。模式一為課堂教學(xué),主要向經(jīng)貿(mào)類新生傳授如何更好地適應(yīng)和安排大學(xué)學(xué)習(xí)、生活;模式二為角色互換研討課,針對實際問題,從經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的視角對其進行解讀、分析和討論,讓學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識,理論聯(lián)系實際,激發(fā)學(xué)生探究現(xiàn)實問題和深入學(xué)習(xí)理論知識的興趣。接下來,筆者將詳細介紹課程核心內(nèi)容與構(gòu)建講授模式,確定課程實施的方式和重心。
1.課堂教學(xué)
為了更好地發(fā)揮新生研討課的作用,首先,在開課前要利用線上平臺及時與學(xué)生進行溝通與交流。例如,教師可以在超星泛雅平臺上建立課程,提前對課程框架進行視頻講解,每次上課前把本次課程相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生,提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)了解課程的主要內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),這有助于提高課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。新生研討課的課程特點之一在于注重參與,為了使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中,教師可采取任務(wù)引領(lǐng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。由于在授課前就已經(jīng)讓學(xué)生明確了教學(xué)內(nèi)容、重點、任務(wù),使學(xué)習(xí)具有明確的指向性和方向性,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以主動探究代替被動接受,變知識灌輸為能力提升。混合式教學(xué)最大的優(yōu)勢在于所有學(xué)生都能夠參與到課堂討論與交流中,自由地闡述自己的觀點。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通能夠隨時在課堂中進行提問,并且學(xué)習(xí)通能把每位學(xué)生的問題答案投影到黑板上,以有效緩解傳統(tǒng)課堂提問無人回答或個別回答的問題,督促學(xué)生集中注意力,這在一定程度上能夠克服課堂中學(xué)生玩手機、開小差的現(xiàn)象。
此外,利用線上的平臺和工具,學(xué)生不管在課堂中還是課堂外,都可就遇到的問題隨時提問,減少遺忘知識或因畏懼困難和障礙而放棄鉆研的現(xiàn)象。教師還可在平臺中查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、布置作業(yè)與測試、在線答疑及進行個性化指導(dǎo),以便設(shè)計和調(diào)整課堂研討階段的教學(xué)內(nèi)容和活動。同時,教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,建立學(xué)習(xí)小組,以便學(xué)生在課堂中以及課后進行討論和交流。
2.課堂角色互換專題研討
新生研討課的另一個目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及對更廣泛知識的學(xué)習(xí)興趣??紤]到經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的特點,教師可采用角色互換的授課形式,讓學(xué)生成為課堂的核心,更專注、更深入、更主動地進行專題學(xué)習(xí)。值得注意的是,專題的設(shè)置既要結(jié)合經(jīng)濟學(xué)的背景又要貼合實際,既要能引起學(xué)生的興趣又要為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。想要實現(xiàn)這一目標(biāo),需要通過線上平臺提前與學(xué)生溝通并選擇合適的專題內(nèi)容,而這一教學(xué)方式的實現(xiàn)也必須依賴于混合式教學(xué)中線上平臺的使用。
下面以經(jīng)貿(mào)類新生研討課的課程實踐方例進行闡述,探討課堂角色互換專題研討的特征、優(yōu)勢、需要注意的事項和效果。課程中使用到的典型案例是瑞幸咖啡財務(wù)造假事件。首先,瑞幸咖啡是一家以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新興消費企業(yè),許多學(xué)生都有消費經(jīng)歷或了解其經(jīng)營情況,此選題具有現(xiàn)實意義,能夠激發(fā)學(xué)生的研究熱情。其次,財務(wù)造假事件是經(jīng)濟學(xué)的研究范疇,涉及后續(xù)的專業(yè)課知識,并且涉及的核心問題較為清晰,理論邏輯較為簡單,能夠讓學(xué)生提前接觸和了解專業(yè)課知識,又不會因為過于困難和復(fù)雜產(chǎn)生挫敗感,喪失學(xué)習(xí)興趣。在專題研討中,教師將作為主持人在課堂中進行引導(dǎo)并對學(xué)生的討論和分析進行補充。學(xué)生是互換課堂的主角,每次專題研討選一組學(xué)生作為主講,在課前進行準(zhǔn)備并制作PPT,在研討課中為其他學(xué)生講解事件的相關(guān)背景、內(nèi)容與后續(xù)發(fā)展,并根據(jù)專題內(nèi)容設(shè)置合適的議題供其他學(xué)生進行討論。經(jīng)過討論后,其他小組學(xué)生再分享對相關(guān)議題的討論結(jié)果,最后由授課教師對學(xué)生的發(fā)言進行有針對性的點評,并對事件涉及的專業(yè)知識進行拓展。
與傳統(tǒng)的單一考評模式相比,混合式教學(xué)的課程考核機制依賴多元化的評價體系,側(cè)重形成性評價并輔以總結(jié)性評價。形成性評價是指教師根據(jù)新生研討課的課程性質(zhì)與特點,以學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂參與、課堂討論與問題回答、角色互換專題研討表現(xiàn)以及PPT 制作與演講水平等為依據(jù)形成的評價。以超星“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)為例,其可較好地記錄學(xué)生整個課程的學(xué)習(xí)過程,輔助教師進行評分,因此可以實現(xiàn)考評方式的多元化。此外,混合式教學(xué)模式能夠讓教師更有效地提取和傳輸數(shù)據(jù),保留整個教學(xué)過程的實質(zhì)性資料,有助于對教師進行業(yè)績評價與考核,并提高教師對教學(xué)質(zhì)量的重視程度,實現(xiàn)新生研討課的預(yù)期課程目標(biāo)。
混合式教學(xué)也有助于提高經(jīng)貿(mào)類新生研討課的反饋效率,有利于課程改進。第一,學(xué)生的反饋方式將變得更加多元化,提高了反饋效率。學(xué)生不僅可以通過線下交流的方式提出他們對課程的想法和感受,而且可以通過線上的方式隨時與教師進行溝通,使授課教師能夠及時準(zhǔn)確地接收信息,并根據(jù)學(xué)生的反饋意見調(diào)整授課內(nèi)容,提高授課質(zhì)量。第二,教師也可根據(jù)課程中的主觀感受及客觀的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié),如課程教學(xué)中每位學(xué)生的發(fā)言次數(shù)與參與程度等,并根據(jù)學(xué)生的興趣和專注程度調(diào)整授課方式,這有助于教師的自我評價和教學(xué)質(zhì)量提升。
經(jīng)貿(mào)類新生研討課混合式教學(xué),能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息收集、分析和傳遞的工具,制定和完善的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和高效的反饋機制,這是課程達到預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障,也是課程根據(jù)時代發(fā)展和學(xué)生特征進行改進的前提。
在信息化和數(shù)字化的時代背景下,教育教學(xué)的發(fā)展需要與時俱進,充分利用現(xiàn)代化工具。移動工具進入高校課堂已成為一種必然現(xiàn)象,因此高校教師應(yīng)不斷深化教學(xué)模式改革,盡量發(fā)揮現(xiàn)代化工具的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生利用移動工具進行自主學(xué)習(xí),根據(jù)時代變化和經(jīng)濟發(fā)展需求,培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺和現(xiàn)代化工具,探討經(jīng)貿(mào)類新生研討課課程新模式,是符合時代背景和要求的一種嘗試。
考慮到社會的發(fā)展趨勢與要求,針對目前經(jīng)貿(mào)類新生研討課的不足,本文提出的基于混合式教學(xué)的新生研討課有助于師生間平等對話、教學(xué)相長,學(xué)生間溝通交流、探究問題,提高學(xué)生的合作能力,充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢與互補關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、創(chuàng)新能力和批判性思維,有助于學(xué)生進入大學(xué)后的適應(yīng)性轉(zhuǎn)換與學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換,能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。