高新霞
廣州華立學(xué)院,廣東 廣州 511325
近年來關(guān)于線上大學(xué)英語模式的研究層出不窮,截至2020 年11 月4 日,在中國(guó)知網(wǎng)檢索關(guān)鍵字“大學(xué)英語線上教學(xué)模式”,共檢索出387 篇文章,其中直接與大學(xué)英語關(guān)聯(lián)的有248篇,涉及混合式教學(xué)的有99篇。盡管從中國(guó)知網(wǎng)的發(fā)表年度趨勢(shì)圖來看,我國(guó)對(duì)大學(xué)英語線上教學(xué)模式的研究文章數(shù)量在2014 年至2019 年期間逐年攀升,然而關(guān)于民辦高校的大學(xué)英語線上教學(xué)模式的研究?jī)H有33篇,且這些研究多是在大學(xué)英語線上與線下教學(xué)共存語境下展開的,而非純線上語境中進(jìn)行的研究。2020 年的新冠肺炎疫情促成了大學(xué)英語純線上教學(xué)模式的展開。2020 年2 月5 日,教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》的出臺(tái),引發(fā)了學(xué)者們對(duì)“停課不停學(xué)”期間線上大學(xué)英語教學(xué)模式的思考。此時(shí),關(guān)于大學(xué)英語純線上教學(xué)的研究成果也開始初露端倪。比如劉莉?qū)π鹿诜窝滓咔楸尘跋禄谀秸n等多種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查,比較通過四級(jí)考試學(xué)生和未通過四級(jí)考試學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,運(yùn)用訪談和問卷調(diào)查手段采集數(shù)據(jù),并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析。褚妍基于“騰訊會(huì)議+學(xué)習(xí)通+QQ”三個(gè)平臺(tái),從創(chuàng)建教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度,構(gòu)建大學(xué)英語在線教學(xué)新模式,為有效實(shí)施在線教學(xué)提供參考,從而更好地促進(jìn)疫情防控常態(tài)下大學(xué)英語線上線下教學(xué)信息化、智能化和立體化發(fā)展。筆者結(jié)合所執(zhí)教的本科獨(dú)立學(xué)院廣州華立學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我校)疫情期間線上大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語線上教學(xué)模式進(jìn)行了探索,試圖構(gòu)建我校大學(xué)英語在線教學(xué)新模式,為同類本科獨(dú)立院校有效實(shí)施在線英語課堂教學(xué)提供參考,為我校疫情防控常態(tài)下大學(xué)英語線上線下教學(xué)模式的有效展開積累經(jīng)驗(yàn)。
除了實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)傳播功能,超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)還自帶超強(qiáng)的管理功能,為教師進(jìn)行有效的線上課堂管理提供了保障。一方面,超星學(xué)習(xí)通設(shè)有形式多樣的簽到功能,其相比較傳統(tǒng)課堂上的點(diǎn)到,既省時(shí)又精準(zhǔn);我校作為本科獨(dú)立學(xué)院,大學(xué)英語課程的教學(xué)通常都是兩個(gè)及以上的自然教學(xué)班合并的大班課,通常人數(shù)為70人以上,課堂上點(diǎn)一次到,至少要花10 分鐘時(shí)間,而且學(xué)生多,教師也很難識(shí)別每個(gè)學(xué)生的面孔,致使傳統(tǒng)課堂點(diǎn)到代簽現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而超星學(xué)習(xí)通的簽到功能形式多樣,有普通、手勢(shì)、位置、二維碼及參與人拍照等方式,能有效杜絕代簽的現(xiàn)象。另外,簽到時(shí)可以設(shè)置簽到時(shí)長(zhǎng),這樣不管班級(jí)人數(shù)有多少,即使是百人左右的超大班用一兩分鐘就能完成簽到。超星學(xué)習(xí)通能清晰地記錄簽到的時(shí)間,既大大提高了班級(jí)出勤管理的效率,也為教師提供了客觀有效的學(xué)生出勤憑證。
學(xué)習(xí)通猶如一個(gè)學(xué)習(xí)小助理,一方面,提醒學(xué)生要規(guī)劃時(shí)間去完成各項(xiàng)任務(wù);另一方面,清晰地記錄學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況,讓教師對(duì)每位學(xué)生的英語學(xué)情有較為清晰的了解。線上大學(xué)英語(2)課程各項(xiàng)活動(dòng)包括:曬英語筆記、英語話題討論、小組合作制作思維導(dǎo)圖、小組作文、翻譯練習(xí)及聽力練習(xí)。每單元學(xué)習(xí)開始時(shí)會(huì)借助超星學(xué)習(xí)通的“討論”功能區(qū),通過英文話題討論及問答的方式,讓學(xué)生暢所欲言,每位學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容會(huì)被超星學(xué)習(xí)通一一記錄下來。除此之外,超星學(xué)習(xí)通的班級(jí)群聊功能對(duì)英語線上教學(xué)的順利開展也是功不可沒的。借助班級(jí)群聊,學(xué)生可以在里面曬每次英語課程的筆記、小組合作作業(yè),例如各種思維導(dǎo)圖、小組合作作文及翻譯練習(xí)等。班級(jí)群聊給學(xué)生提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、借鑒的機(jī)會(huì)。再者,班級(jí)群聊作為一個(gè)公共的“場(chǎng)合”,對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量也起到了監(jiān)督作用,用學(xué)生的原話來說:“在眾目睽睽之下,我生怕曬出來的英語筆記出錯(cuò),怕被別的同學(xué)笑話?!?/p>
制作學(xué)習(xí)通具有便捷的問卷調(diào)查功能,教師的課程內(nèi)容安排得合不合理、能否引起學(xué)生的興趣、不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)情怎樣等問題都可以借助超星學(xué)習(xí)通的問卷調(diào)查功能找到答案。通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布問卷,針對(duì)閉合式問題,教師可以快速收集問卷結(jié)果,從而省去了因統(tǒng)計(jì)紙質(zhì)版問卷耗時(shí)、易錯(cuò)、不精準(zhǔn)帶來的煩惱。問卷反饋可促使教師在授課的過程中從實(shí)際出發(fā),對(duì)授課模式、授課內(nèi)容做出靈活的調(diào)整和修改。
超星學(xué)習(xí)通具有形式多樣的測(cè)試功能,包括章節(jié)測(cè)練(即根據(jù)任務(wù)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在所創(chuàng)建課程的章節(jié)中插入與任務(wù)點(diǎn)知識(shí)講解有關(guān)的練習(xí)來檢測(cè)學(xué)情)、組卷測(cè)試(可以設(shè)置各種詞匯闖關(guān)測(cè)試、聽力測(cè)試、閱讀測(cè)試、翻譯及寫作測(cè)試)??梢愿鶕?jù)不同的測(cè)試目的,通過泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)靈活組卷出題,檢測(cè)并了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況,為教學(xué)提供及時(shí)反饋。
超星學(xué)習(xí)通自帶高效的客觀題作業(yè)批改功能,對(duì)所有大學(xué)英語課程中用于檢測(cè)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的客觀題,包括英語詞匯選意測(cè)試題、聽力選擇測(cè)試題、閱讀選擇測(cè)試題、完形填空題均可以提供自動(dòng)閱卷的服務(wù),只要學(xué)生一提交,幾乎可以做到秒出成績(jī)。這樣做,一方面,可以大大減輕教師批改作業(yè)的工作量,使其有更多的精力去更好地設(shè)計(jì)課程、備課及投入科研;高效率的閱卷功能,可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,并借助成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能了解學(xué)生的知識(shí)盲區(qū),進(jìn)而針對(duì)其弱項(xiàng)及時(shí)講解補(bǔ)缺;另一方面,學(xué)生也可以通過對(duì)成績(jī)的分析,了解自身哪方面知識(shí)點(diǎn)仍掌握不足,從而可以及時(shí)地向教師提問。
超星學(xué)習(xí)通可以在通知功能區(qū)進(jìn)行一鍵通知發(fā)布,通知發(fā)布后,還可以通過后臺(tái)查看哪些學(xué)生未讀通知,對(duì)未讀通知的學(xué)生通過郵箱、短信、微信、電話等幾種方式進(jìn)行提醒。超星學(xué)習(xí)通便捷的通知功能為師生架起了信息溝通的橋梁。
線上大學(xué)英語課堂可以充分借助超星學(xué)習(xí)通的討論區(qū)功能發(fā)布“單元話題討論”任務(wù),學(xué)生可以借用超星學(xué)習(xí)通的語音及視頻功能用英文發(fā)表各自對(duì)相關(guān)話題的看法,同時(shí)可以進(jìn)行生生互評(píng)等交互活動(dòng)。
2018 年是00 后大學(xué)生進(jìn)入高校的標(biāo)志年。目前,我校大學(xué)英語授課對(duì)象基本為00后,他們大多樂觀開放與注重自我并存、心理敏感與缺乏獨(dú)立并存、知識(shí)面廣與辨別力差并存、善用網(wǎng)絡(luò)與回避現(xiàn)實(shí)并存。一方面,他們樂觀開放、善用網(wǎng)絡(luò),具備開展線上教學(xué)的基本人文及技術(shù)素養(yǎng);另一方面,他們英語底子薄弱但是酷愛面子、善于自我表現(xiàn),正好可以充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的群聊功能曬曬英語學(xué)習(xí)成品包括個(gè)人筆記、話題討論觀點(diǎn)、小組合作制作的PPT、小組作文等,便于師生點(diǎn)評(píng)和反饋,共建合作共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)圈。此外,00后大學(xué)生大多數(shù)是在“421”式的家庭模式下長(zhǎng)大的獨(dú)生子女,他們個(gè)性突出、自我意識(shí)極強(qiáng)、自我管理能力較弱、自律性差、毅力差,缺乏長(zhǎng)期的、持久的鉆研精神和進(jìn)取精神。因此,需借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)過程加以詳細(xì)記錄,給教師提供有效的形成性評(píng)價(jià)依據(jù),從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外,通過學(xué)習(xí)群聊及討論區(qū)共享作業(yè)的模式,可更好地發(fā)揮同伴互評(píng)的作用,督促學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。
本文結(jié)合筆者所執(zhí)教的本科獨(dú)立學(xué)院5個(gè)教學(xué)班在疫情期間開展的大學(xué)英語線上教學(xué)實(shí)踐,對(duì)基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語線上教學(xué)模式進(jìn)行了探索?,F(xiàn)將我校借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展純線上大學(xué)英語(2)教學(xué)的步驟呈現(xiàn)如下。
超星泛雅平臺(tái)是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)。面對(duì)突如其來的疫情,我校引進(jìn)了超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),由大學(xué)英語任課教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),結(jié)合我校大學(xué)英語課程的教學(xué)實(shí)際,對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)上資源包括中國(guó)大學(xué)MOOC 及外教社的WE Learn 平臺(tái)等提供的相關(guān)資源進(jìn)行了整合,初建了一門相對(duì)適合我校非英語專業(yè)學(xué)生自學(xué)水平的線上大學(xué)英語教學(xué)課程。本課程總學(xué)時(shí)為48 學(xué)時(shí),共4 個(gè)單元,每單元設(shè)有6 小節(jié),每小節(jié)內(nèi)容按照話題討論(Topic Discussion)、聽力導(dǎo)入(Listen and Respond)、詞匯學(xué)習(xí)(Words and Expres‐sions)、課文學(xué)習(xí)(Text Learning)、句法總結(jié)(Contextual Grammar)、翻譯和主題寫作(Translation &Theme-relat‐ed Writing)依次展開,每小節(jié)課程內(nèi)容預(yù)計(jì)用2 節(jié)線上課時(shí)完成。從2020 年3 月1 日課程開放至7 月3 日結(jié)課期間,以筆者任教的5個(gè)教學(xué)班為例,可以看出集課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播和教學(xué)管理于一體的多功能超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)基本能有效應(yīng)對(duì)疫情期間本科獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語線上教學(xué),為學(xué)生居家學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。
結(jié)合利用超星學(xué)習(xí)通創(chuàng)建的大學(xué)英語(2)網(wǎng)課,錄制課文講解及相關(guān)語言點(diǎn)講解的微課以滿足學(xué)生大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。筆者對(duì)所任教的5個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語高考成績(jī)做過調(diào)查,調(diào)查結(jié)果見表1。
由此可見,我校學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)較為薄弱,有必要借助錄頻軟件錄制一系列強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識(shí)的微課,包括詞匯拓展講解、句法講解以及大學(xué)英語(2)各單元中的語言點(diǎn)講解等,再借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生,并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容布置任務(wù)。
利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的群聊功能,教師可以要求學(xué)生把各類作業(yè),包括話題討論、小組合作制作的PPT、單詞及句法歸納或課文歸納思維導(dǎo)圖、小組作文等放在群聊里面。這樣做,一方面,學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短;另一方面群聊作為一種“公共場(chǎng)合”,對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量起到很好的監(jiān)督作用,用學(xué)生的話來講就是“看到別人做得那么認(rèn)真,我都不好意思偷懶”。此外,學(xué)生可以通過群聊功能把各種英語問題放到平臺(tái)上,供大家共同討論、各抒己見。在意見的交互碰撞中,教師可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況或?qū)χR(shí)點(diǎn)的掌握情況,進(jìn)而有針對(duì)性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。這樣不僅增強(qiáng)了生生、師生之間的互動(dòng),也在很大程度上轉(zhuǎn)換了師生的角色,使得學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建中,避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師“一言堂”現(xiàn)象。
首先,在每個(gè)教學(xué)單元都要促進(jìn)學(xué)生課前自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成;其次,按照對(duì)應(yīng)的課表時(shí)間對(duì)不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)管理及開展在線課堂教學(xué)活動(dòng),基本還原了傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)場(chǎng)景;最后,要充分利用學(xué)習(xí)通群聊功能對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑,增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師及教師之間的協(xié)作,為學(xué)生自身英語知識(shí)體系的構(gòu)建提供有效途徑,基本實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的順利傳播。除了具備超強(qiáng)的知識(shí)傳播功能,超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)還自帶超強(qiáng)的管理功能,為教師的線上課堂管理提供了有效保障。
綜上所述,我?;诔菍W(xué)習(xí)通的線上大學(xué)英語課程教學(xué)模式的構(gòu)建見圖1。
作為本科獨(dú)立學(xué)院,我校在擴(kuò)招以后出于成本運(yùn)作方面的考量,采用了將2 個(gè)自然班合并起來一起上大課的辦法,導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)班學(xué)生人數(shù)普遍超過80 人。而超大班傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)的主要難題有:首先,難以管理和約束學(xué)生;其次,難以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;最后,難以給每位學(xué)生多次英語技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此,獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂基本以教師講解為主,學(xué)生很少參與課堂活動(dòng)。這種教學(xué)模式必然會(huì)存在以下弊端:首先,課堂上教師滔滔不絕,講得眉飛色舞;學(xué)生卻不知所云、心不在焉、睡倒一片。其次,師生互動(dòng)少,即便是教師偶爾提問,學(xué)生也懶得回答,為了打破尷尬的局面,教師最后往往是自問自答、自討沒趣,課堂氣氛沉悶至極。而基于超星泛雅平臺(tái),教師通過搭建的各種線上教學(xué)課程,架起師生溝通的橋梁。通過各種學(xué)習(xí)平臺(tái)的師生互動(dòng),一方面,教師可以更加客觀地了解學(xué)生的學(xué)情,從學(xué)生的反饋中進(jìn)行教學(xué)反思,從而不斷地更新并修正教學(xué)設(shè)計(jì);另一方面,學(xué)生獲得了更多運(yùn)用英語與教師及其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通的機(jī)會(huì)。例如,學(xué)生可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)自帶的“討論區(qū)”發(fā)布英語討論話題、通過群聊功能曬課堂筆記等?;谡n前線上教學(xué)平臺(tái)的反饋信息,教師可以更加了解學(xué)生的知識(shí)短板、學(xué)習(xí)狀態(tài)及思維模式,并有針對(duì)性地對(duì)線上授課計(jì)劃做出及時(shí)的調(diào)整,為線上高效的翻轉(zhuǎn)課堂做好充分的準(zhǔn)備。再經(jīng)由線上翻轉(zhuǎn)課堂,教師進(jìn)一步獲取學(xué)生反饋信息,充分利用線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
在歷經(jīng)一學(xué)年的純線上大學(xué)英語(2)課程教學(xué)后,期末臨近時(shí)筆者借助超星學(xué)習(xí)通問卷調(diào)查功能對(duì)所執(zhí)教的5 個(gè)教學(xué)大班學(xué)生進(jìn)行了“基于超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語(2)線上學(xué)習(xí)情況調(diào)查”,設(shè)置了以下問題:1.你認(rèn)為線上英語學(xué)習(xí)有哪些好處?2.你認(rèn)為本學(xué)期的大學(xué)英語(2)課程內(nèi)容的難易程度怎樣? 3.你對(duì)本學(xué)期的線上英語教學(xué)的整體評(píng)價(jià)是什么?本次調(diào)查共回收有效問卷224份。關(guān)于第一個(gè)問題,認(rèn)同“學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)比較靈活”“學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短可以自行靈活安排”及“教師授課內(nèi)容可以反復(fù)查看學(xué)習(xí)”的人數(shù)分別為172 人、165 人、161 人;認(rèn)為線上教學(xué)“有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力”“方便與老師及同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法”及“有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自律性”的人數(shù)分別為86 人、47 人、79 人。關(guān)于第二個(gè)問題,認(rèn)為線上英語教學(xué)“很難,完全自學(xué)不了”的人數(shù)為67 人,占29.91%;覺得“不是很難,基本可以進(jìn)行自學(xué)”的人數(shù)為157 人,占70.09%。第三個(gè)問題涉及純線上大學(xué)英語(2)課程滿意度,有198 位學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)表示滿意,占總?cè)藬?shù)的88.39%。
1.試卷題量及題型對(duì)比,詳見表2。
通過對(duì)比分析可知,大學(xué)英語(1)、大學(xué)英語(2)期末學(xué)業(yè)考試題量及題型完全一樣。
2.試卷難易程度對(duì)比
大學(xué)英語(1)、大學(xué)英語(2)這兩次期末測(cè)試試卷均有35%的內(nèi)容出自平時(shí)課堂所講,65%的內(nèi)容出自題庫(kù)。其中35%內(nèi)容主要圍繞學(xué)期所講解的課文內(nèi)容及課后習(xí)題出題,大學(xué)英語(1)、大學(xué)英語(2)課文內(nèi)容的理解難度及習(xí)題難度顯然是依次遞增的。
3.成績(jī)對(duì)比分析
為對(duì)比疫情發(fā)生前純課堂教學(xué)的大學(xué)英語(1)與疫情發(fā)生后純線上大學(xué)英語(2)的學(xué)業(yè)成績(jī),筆者將任教班級(jí)387 名學(xué)生兩次的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行了以下對(duì)比分析。從表3 可以看出,387 名學(xué)生的線上大學(xué)英語(2)期末學(xué)業(yè)成績(jī)明顯高于線下大學(xué)英語(1)期末學(xué)業(yè)成績(jī)。
為方便表述,表4分別用①、②代替大學(xué)英語(1)、大學(xué)英語(2)期末學(xué)業(yè)測(cè)試的卷面成績(jī)。此表為三種范疇下的①、②對(duì)比分析表,從表中可以看出:在387 名受試者中,屬于②>①范疇的受試者人數(shù)為314 人,約占總?cè)藬?shù)的81.14%,其對(duì)應(yīng)的②平均分比①平均分約高20分;屬于②=①范疇的受試者人數(shù)僅為6 人,約占總?cè)藬?shù)的1.55%,其對(duì)應(yīng)的②和①平均分均為65.83 分;屬于②<①范疇的受試者人數(shù)為67 人,約占總?cè)藬?shù)的17.31%,且其對(duì)應(yīng)的②平均分比①平均分約低9.7分。由此可見,受試者的純線上教學(xué)大學(xué)英語(2)課程的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯好于其純線下教學(xué)大學(xué)英語(1)的學(xué)業(yè)成績(jī)。
整整一個(gè)學(xué)期的教學(xué)觀摩證明,基于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語線上教學(xué)模式經(jīng)過實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)證明是有效的、可行的,為我校疫情防控常態(tài)下線上大學(xué)英語教學(xué)模式提供了有利的數(shù)據(jù)支撐,也為我校今后的線上線下混合式大學(xué)英語教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。隨著5G 時(shí)代的到來,相信會(huì)有更多線上教學(xué)平臺(tái)功能被開發(fā)并加以完善,真正為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及大學(xué)英語教學(xué)提供助力。