信息技術(shù)核心素養(yǎng)研究：回顧與思考

張 穎 余朝文，2 李達旨 李 娟 玉智安

1.南寧師范大學，廣西 南寧 530100

2.廣西教育學院，廣西 南寧 530023

引言

20 世紀90 年代以來，核心素養(yǎng)已成為全球范圍內(nèi)學術(shù)界研究與探討的熱點問題。核心素養(yǎng)在我國的研究起步較晚，2014年才開始被更多的研究者關注。核心素養(yǎng)是指學生應該具備的、能夠適應自身終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。教育部印發(fā)的《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“方案和標準”）中提到，要聚焦核心素養(yǎng)，面向未來，依據(jù)學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，明確育人主線，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力培育，奠基未來。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國國際競爭力的迫切需要，對我國的發(fā)展具有重大意義。

同時，“方案和標準”的課程標準編制中提到，要堅持素養(yǎng)導向，體現(xiàn)育人為本，依據(jù)義務教育培養(yǎng)目標，凝練課程所需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程的育人價值和要求。為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，建立學生課程教學與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，各學科基于學科的性質(zhì)凝練了本學科的核心素養(yǎng)，明確了學生在完成該學科課程的學習后應該養(yǎng)成的價值觀、必備品格和關鍵能力。

我國的中小學信息技術(shù)課程于1978—1986 年經(jīng)歷了計算機課程的萌芽試驗階段，到目前為止已經(jīng)走過了40余年。在我國義務教育階段，名稱為“信息技術(shù)”的課程是綜合實踐課程的一部分，其以知識為導向，重視學生操作和編程能力的培養(yǎng)；2022年“方案和標準”中將其改名為“信息科技”課程，更凸顯了科技創(chuàng)新的重要性，強調(diào)信息科技對促進科技創(chuàng)新自主可控、維護國家安全的重要基礎性意義。在高中階段，其雖名為信息技術(shù)課程但內(nèi)容相互銜接，實質(zhì)都是利用信息科技手段解決問題，遵守道德規(guī)范和科技倫理?！胺桨负蜆藴省北砻?，信息科技課程更突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任，課程以素養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生的適應力、勝任力和創(chuàng)造力，這與高中信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標不謀而合。

一、研究設計

（一）研究樣本

在CNKI（中國知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫進行檢索，以“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”為篇名進行高級檢索，時間為2016 年3 月—2022 年4 月，共檢索到228 篇相關文獻。因筆者直接以“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”為篇名進行檢索，所檢索到的文獻與主題相關度很高，所以沒有刪除相關文獻，確定以這228篇文獻作為研究樣本。

（二）研究方法

本文主要采用內(nèi)容分析法的計量可視化分析與指數(shù)分析兩種方法對樣本進行處理統(tǒng)計。內(nèi)容分析法是一種對文獻內(nèi)容進行客觀系統(tǒng)的定量分析的專門方法，其目的是弄清或測驗文獻中本質(zhì)性的事實和趨勢，揭示文獻所含的隱性情報內(nèi)容，對事物發(fā)展作情報預測。

1.計量可視化分析

CNKI 的可視化分析功能主要針對檢索結(jié)果，讀者可從多個維度分析已選文獻或者全部文獻，這一功能能幫助讀者深入了解文獻之間的關系。本文對研究樣本進行了處理，從總體趨勢、來源分布、主題分布三個方面進行可視化分析，還通過Citespace 軟件分析關鍵詞和作者，進行關鍵詞共現(xiàn)分析和作者合作網(wǎng)絡分析，以此得出相應的研究結(jié)論。

2.指數(shù)分析

指數(shù)分析法是指利用指數(shù)體系，對指標的綜合變動從數(shù)量上分析其中各種因素影響的方向、程度及絕對數(shù)量。CNKI 指數(shù)能形象地反映不同檢索詞在過去一段時間里的變化趨勢，幫助讀者最大化地獲取有價值的信息。通過CNKI指數(shù)分析，可以檢索、發(fā)現(xiàn)和追蹤學術(shù)熱點話題。在本文中，筆者通過指數(shù)分析了解信息技術(shù)核心素養(yǎng)的學科與學段分布；通過信息技術(shù)核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的對比，更清楚地了解信息技術(shù)核心素養(yǎng)的學術(shù)關注度與學術(shù)傳播度。

二、研究成果數(shù)量統(tǒng)計分析

（一）發(fā)表年度趨勢分析

與信息技術(shù)核心素養(yǎng)相關的文獻于2016 年3 月開始出現(xiàn)，2016 年共發(fā)表了4 篇；之后兩年內(nèi)的發(fā)文量近乎以指數(shù)形式遞增，于2018年達到頂峰的60篇；2019年和2020年的發(fā)文量下降至52篇左右；在2021年，發(fā)文量幾乎呈斷崖式下跌，降至27 篇。總體上看，近幾年學者們對于信息技術(shù)核心素養(yǎng)這一方向的研究意愿較低，興趣不高，關于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究陷入困境。

（二）關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡分析

學術(shù)論文的關鍵詞是對文章的高度概括和凝練，在一定程度上能夠代表文章的主題和核心思想。兩個或更多的關鍵詞在一篇文獻中同時出現(xiàn)稱為關鍵詞共現(xiàn)。一般認為，關鍵詞在同篇文獻中兩兩出現(xiàn)的頻次越多，越能說明這兩個關鍵詞所代表的主題關系密切，對關鍵詞共現(xiàn)的頻次進行統(tǒng)計可以形成一個共詞網(wǎng)絡，網(wǎng)絡內(nèi)節(jié)點之間的連線可以反映主題內(nèi)容的親疏關系。通過關鍵詞與關鍵詞之間的共現(xiàn)關系可以描述某一學術(shù)領域內(nèi)部組成關系及其結(jié)構(gòu)，還可以用于揭示學科發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢。

筆者對研究樣本進行關鍵詞共現(xiàn)分析，并對次數(shù)排名前十的關鍵詞進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”出現(xiàn)的頻次最高，其余依次為“信息技術(shù)”“計算思維”“培養(yǎng)策略”“高中”“互聯(lián)網(wǎng)+”“信息意識”“課堂教學”“創(chuàng)客教育”，這表明學者們主要圍繞以上方面的內(nèi)容進行研究。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，研究者既關注課堂教學實踐，又關注學生思維和意識的發(fā)展，同樣，這也是我們未來的研究方向。

（三）作者合作網(wǎng)絡分析

作者合作網(wǎng)絡指以作者作為節(jié)點，有相互合作關系的作者兩點之間會有連線，將其連接起來，構(gòu)成社會關系網(wǎng)絡。其中節(jié)點代表作者，節(jié)點間的連線代表作者間的合作關系，連線的粗細或長短可以用以表示相應作者間合作關系的強弱。通過對作者合作網(wǎng)絡圖進行分析，可以發(fā)現(xiàn)作者相互交流的情況，對該學科領域的影響等。

筆者對研究樣本的作者進行分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)文量最多的是曹慧榮、周晶、陳意輝等人，但他們相互之間沒有連線，代表他們之間沒有研究上的聯(lián)系?？傮w上，作者之間相對比較獨立，沒有太多的交流溝通以及知識之間的傳播，這種情況實際上不利于對信息技術(shù)核心素養(yǎng)的進一步研究。

（四）來源分布分析

筆者對2016—2022年的文獻進行來源分布分析，如圖1 所示，排名從高到低分別是《中小學電教（下半月）》《中國信息技術(shù)教育》《考試周刊》《中學課程輔導（教師教育）》《讀寫算》《成才之路》和《高考》等。這七類期刊雖然有一定的影響力，但均不是核心期刊。此外，其他普通刊物占了近80%，這從側(cè)面表明學者對信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究水平相對較低，研究不夠深入，無法產(chǎn)出大量的高質(zhì)量文獻。

（五）主題分布分析

對研究主題進行計量可視化分析的結(jié)果，如圖2 所示，除了“核心素養(yǎng)”“信息技術(shù)”，學者們的研究主題主要集中在“學生信息技術(shù)”“高中信息技術(shù)和教學”“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和策略”“信息技術(shù)學科”“計算思維”等方面。從不同維度來看，研究涉及教師、課程與教學、學生信息時代必備素養(yǎng)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)客教育等熱點，研究主題比較新穎、豐富，但是文獻總數(shù)量卻不多。

（六）學科與學段分布分析

用CNKI的指數(shù)分析工具對“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”檢索進行指數(shù)分析，如圖3所示。從圖3中可以看到，近幾年探討“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”的學段主要是中等教育，比例高達48.02%，其他依次為初等教育和高等教育。學科主要是教育理論與教育管理和計算機軟件及計算機應用，與信息技術(shù)課程的性質(zhì)相匹配。初等教育是指教育系統(tǒng)中最基礎的部分，是學校教育最初始的階段，對學生有重大影響。中等教育是在初等教育的基礎上繼續(xù)實施的教育。但圖3 表明，關于初等教育的研究只是中等教育的1/5，差距極大。

（七）學術(shù)關注度

選取與“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”相關度最高的詞——核心素養(yǎng)，時間選擇為“10年”，“核心素養(yǎng)”與“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”的學術(shù)關注度對比演示，如圖4所示。圖4中揭示了2011 年—2021 年“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”文獻發(fā)文量的增長情況。2016年以后，信息技術(shù)核心素養(yǎng)的環(huán)比增長率一直在不斷增加，尤其是2017 年，達到了444%；從2020 年開始，其環(huán)比增長率開始下降，2021 年環(huán)比增長率甚至為－24%?！昂诵乃仞B(yǎng)”學術(shù)關注度比“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”學術(shù)關注度相對更持久，而“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”學術(shù)關注度雖起步較晚，但關注度卻熱得更快、更高?？傮w來看，其學術(shù)關注度出現(xiàn)了下降的趨勢。

（八）學術(shù)傳播度

選取“全部”時段，將“核心素養(yǎng)”的學術(shù)傳播度與“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”學術(shù)傳播度進行對比演示，如圖5所示。“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”環(huán)比增長率最高年份是2020年，為100%，2021年開始出現(xiàn)負增長，為－6%?！昂诵乃仞B(yǎng)”文獻被引量一直高于“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”文獻被引量，但2020 年“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”環(huán)比增長率為100%，而“核心素養(yǎng)”環(huán)比增長率僅為15%；2021年二者環(huán)比出現(xiàn)了負增長?？傮w來看，“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”學術(shù)傳播度比“核心素養(yǎng)”的學術(shù)傳播度要小很多。

三、研究現(xiàn)狀分析

（一）研究視野受限

關于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的文獻數(shù)量在2021 年幾乎呈斷崖式下跌，學術(shù)關注度雖然有過一段時間的輝煌，但也呈逐漸下降趨勢；2021年學術(shù)傳播度也開始出現(xiàn)了負增長的情況，對信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究陷入困境，且遲遲無法突破。甚至鮮有學者關注新的研究內(nèi)容，反復地討論某一問題。筆者對228 篇文獻進行分析，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的研究都是圍繞學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開。

信息技術(shù)核心素養(yǎng)是信息時代每個人必備的品質(zhì)，其重要性不言而喻，我們要做的就是培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，但這并不意味著我們的研究對象必須是學生。在研究中，除了學生，我們也應該關注影響學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的其他因素。學生的學習除了自身內(nèi)部影響因素，還易受到外部環(huán)境的影響，如家庭環(huán)境、社會環(huán)境和學校環(huán)境等。家長并不是把孩子送入學校就萬事大吉，而是要思考自己可以為孩子做些什么。社會也發(fā)揮著重要的作用，每個人都生活在社會中，即使是學校里的學生也不例外，那社會可以從哪些方面影響學生呢？學校是學生學習的主要場所，學校建設的方方面面都會對學生產(chǎn)生影響，學校自身應該怎樣優(yōu)化？研究者應該拓寬視角，從多學科的角度去衡量、去判斷，也許會有新的發(fā)現(xiàn)。

（二）研究深度不足

所檢索的228 篇文獻中，只有7 篇文獻的作者是碩士，其中3篇是碩士研究生的畢業(yè)論文，其他均為中小學教師，主要研究對象是高中生和初中生，研究主題具備了一定的創(chuàng)新性與時代性。但研究的深度不足，首先體現(xiàn)在文獻數(shù)量方面，最多的時候是2018年發(fā)表了60篇；其次，在刊物質(zhì)量上，近3 年的文獻在核心期刊上很少見，高質(zhì)量文獻偏低；再次，研究人員多為一線中小學教師，說明信息技術(shù)核心素養(yǎng)的理論基礎及被關注度不高。

大多數(shù)的學者以信息技術(shù)教學為載體，介紹目前信息技術(shù)教學中出現(xiàn)的問題，然后尋求解決之道；或者圍繞信息技術(shù)核心素養(yǎng)所包含的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素分別展開討論研究；或者在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過借助“微課”“模塊化編程”“項目式教學與學習”“創(chuàng)客教育”等方式，提高學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。實際上，大多數(shù)學者都關注了學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和培養(yǎng)策略、培養(yǎng)方法，而對信息技術(shù)核心素養(yǎng)其他的一些熱點或者維度沒有進行深入研究。在228 篇文獻中，只有3 篇文獻提到了信息技術(shù)核心素養(yǎng)的評價問題。眾多學者將大量精力集中在同一個研究問題上，出現(xiàn)研究重疊現(xiàn)象，這在一定程度上造成了思維的局限性，導致文獻數(shù)量偏低、質(zhì)量不高的情況發(fā)生。

（三）研究人員獨立

筆者在關于作者合作網(wǎng)絡的分析中發(fā)現(xiàn)，學者之間相對獨立，很少有合作交流；在學術(shù)傳播度分析中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)核心素養(yǎng)的文獻被引量偏低，環(huán)比增長率于2021年出現(xiàn)了負增長，傳播度低。

雖然信息技術(shù)課程的開設在我國已有40 多年的歷史，但主要因為其沒有被列為高考考試科目，所以沒有受到學生、家長甚至學校的重視。和其他科目的教師相比，學校信息技術(shù)教師的數(shù)量不多，并且“身兼數(shù)職”，他們不僅僅是教師，還有可能是電教維修工、政教處職員等，這些工作嚴重消耗了教師的精力與時間。學校、家長不夠重視，一線教師疲于應對，學者們只能根據(jù)一些表面現(xiàn)象進行理論或?qū)嵺`層面上的思考與探索，這阻礙了研究成果的實現(xiàn)與擴展，使得研究成果質(zhì)量不高，難以引起關注。此外，不同地區(qū)、不同學校為教師提供的教學條件存在一定的差異，教師身處的環(huán)境大不相同，研究水平的參差不齊使同行之間的交流有一定難度。最終導致研究該問題的學者相互獨立，很少進行交流溝通，這不利于有關信息技術(shù)核心素養(yǎng)的探索。同時，相關研究淺嘗輒止，未能形成系列，沒有延續(xù)性。

（四）學段研究不均衡

“方案和標準”強調(diào)，各課程標準要基于義務教育培養(yǎng)目標，將我國教育方針細化為本課程著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)；加強學段銜接，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性，了解高中階段的學科特點，為學生進一步學習做好準備。

目前，關于初等教育學段的研究只是中等教育的1/5，研究者主要關注中學學段，缺乏對小學學段的研究。在課程標準中，每個學段對學生的培養(yǎng)目標雖然不同，但各有側(cè)重，最終都是為了提升學生的核心素養(yǎng)，所以無論是小學還是中學，學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究都不應顧此失彼。我們必須清楚地認識到，學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升并非一蹴而就，要想保證各學段之間能夠順利銜接，需要在義務教育的小學階段就開始培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，并在小學階段就予以重視。

四、思考與建議

（一）主動擴展研究視野

研究者要擴大研究視野，從不同的角度去研究信息技術(shù)核心素養(yǎng)，如教育學、心理學、哲學等，融合多種學科的思想，并將其運用到信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究中，在不同學科之間的碰撞中，一定會產(chǎn)生新的觀點和想法，為信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究注入新鮮的血液。研究者要善于剖析不同影響因素之間的相互關系，考慮內(nèi)部環(huán)境和外部條件，捋清它們之間的相互作用方式，想辦法利用現(xiàn)代信息技術(shù)去進行整體優(yōu)化，然后因地制宜，根據(jù)不同的情境靈活運用。

（二）深度挖掘相關主題

研究者不能一味地關注信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略、培養(yǎng)方法，應該積極探索培養(yǎng)之外的其他主題，既能結(jié)合相關熱點概念或者技術(shù)，又能結(jié)合實際情況進行研究，既要仰望星空，又要腳踏實地。在科學研究中不能因為擔心犯錯而故步自封，應該積極探索，不斷開拓創(chuàng)新。要進一步夯實理論基礎，重新思考鑒定相關主題的理論與實際價值，整合多種方法，借助大數(shù)據(jù)、云計算、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)進行分析，并學會跨學科解決有關難題，堅持深入探索有意義的主題。

（三）加強學術(shù)交流溝通

學術(shù)交流對研究者來說意義重大，可以采取面對面交流的方式，例如座談、討論、演講、展示、實驗、發(fā)表成果等。當然，在當今的5G 時代，網(wǎng)絡的低時延高傳輸也為我們的交流提供了便利。研究者可以利用網(wǎng)絡進行線上研討，在學術(shù)論壇發(fā)表自己的觀點，吸引大批感興趣的人一起參與討論，實現(xiàn)思想接觸、學術(shù)交流、自由爭辯、溝通情況、取長補短，以此相互促進，共同提高，使認識得到發(fā)展，從而有可能產(chǎn)生新的科學假說，開辟新的研究途徑。

（四）加強高層次人員深度研究

在信息技術(shù)核心素養(yǎng)的相關研究中，僅僅靠一線中小學教師的實踐探索是遠遠不夠的，必須有高層次人員，如教研人員、高校的教授、研究生等的參與，為其提供理論上的指導和幫助，尋找新的研究方向，打破實踐經(jīng)驗帶來的桎梏。高層次人員應主動參與到信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究中去，與一線教師溝通交流，對信息技術(shù)核心素養(yǎng)進行深度研究，發(fā)現(xiàn)并克服目前研究中存在的困難。在此基礎上還要勇于創(chuàng)新，從而推動信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究不斷向前發(fā)展。

（五）重視小學階段研究

在義務教育階段中，小學的信息科技教育對信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育主要起到啟蒙的作用，使初中階段的信息科技教育符合“雙銜接”的特點，初中不能是零起點。皮亞杰認為這一階段的兒童已經(jīng)具備了邏輯思維，也能逆轉(zhuǎn)思維方向，并且去中心化。因此，在這一階段進行信息科技教育符合教育的階段性。研究者應該重視小學階段信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)目前小學信息技術(shù)核心素養(yǎng)培育中存在的問題，并尋求解決之道。同時，應充分考慮小學生的認知情況和學習特點，注意小學三個學段各自的目標、內(nèi)容以及核心素養(yǎng)的表現(xiàn)特征，確保小學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)能夠達標，為其保駕護航。

五、結(jié)語

目前，關于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究雖然出現(xiàn)了眾多問題，但其自身的價值仍不可估量。研究者們應該正視目前存在的問題，在此基礎上可以通過合作尋求解決問題的路徑，整合多種研究方法，加大對信息技術(shù)核心素養(yǎng)理論與實踐探究的力度，擴展信息技術(shù)核心素養(yǎng)研究的范圍。