新時代高質量教育背景下高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設研究
——以工商企業(yè)管理專業(yè)為例

高秀芬

云南能源職業(yè)技術學院，云南 曲靖 655001

為貫徹黨的十九大精神，全面落實全國教育大會精神，按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》決策和部署[1]，結合高職院校教師教學現狀，積極推進高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設工作，教師教學創(chuàng)新團隊建設要以加強團隊建設教學發(fā)展為著力點，重點加強專業(yè)教師“雙師型”師資隊伍建設，加強校企合作，鼓勵專職雙師型教師積極參與投入到企業(yè)實踐中，提高人才培養(yǎng)質量和發(fā)展水平，全面建設高質量的專業(yè)課程。教師是學生高質量發(fā)展的源泉，高職院校應堅持質量導向，以教師教學創(chuàng)新團隊建設為路徑，精準引領高質量發(fā)展，才能提升人才培養(yǎng)質量。

一、高職院校教師及教學團隊現狀分析

（一）高職院校教師及教學團隊發(fā)展理念陳舊

目前，高職院校教師團隊的發(fā)展已經跟不上新時代高質量教育發(fā)展的要求，教師團隊成員大多以“單打獨斗”的方式完成教學工作。在教學團隊、技術技能創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展研究等方面的作用沒凸顯出來，形成教學“近視癥”。教師團隊建設不完善，理念陳舊，近期、中期和遠期目標指向不明晰，導致工商管理人才培養(yǎng)質量與市場需求脫節(jié)[2]。

（二）高職院校教師團隊學歷結構不合理，專業(yè)水平參差不齊

高職院校教師團隊，在專業(yè)結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構、專兼職教師比例結構等方面存在不合理之處[2]，特別是工商企業(yè)管理專業(yè)的教師團隊，年齡層次出現“斷崖”現象，職稱結構高低差距大，專兼職教師比例不合理，沒有形成一個管理專業(yè)團隊，大部分教師即使是專業(yè)課教師也沒有到企業(yè)一線去實踐鍛煉的經驗，僅憑理論知識和考證作為雙師型教師，企業(yè)的大師、工匠很難引進到高職院校的教學團隊中，即使引進來少數，這些“大師”也無法保證在授課時的教學質量。

（三）工商企業(yè)管理專業(yè)教師團隊成員凝聚力不強

目前，工商企業(yè)管理專業(yè)的教師團隊，往往是因為建設專業(yè)群的需要而簡單地拼湊在一起，沒有進行充分的研究論證，也未對教師的專業(yè)能力和教學資源進行高效整合。因為工商企業(yè)管理專業(yè)特別是高職?？茖哟蔚拇藢I(yè)，專業(yè)適用性強，學的課程范圍比較廣，目標定位不是很清晰，專業(yè)課教師不多，相近大類專業(yè)教師交叉組團，專業(yè)團隊教師隊伍不穩(wěn)定，缺乏凝聚力和向心力。

二、工商企業(yè)管理專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊建設的重要性和必要性

（一）全面提升工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量

對于高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)，實戰(zhàn)性和參與性很強，企業(yè)期望學生畢業(yè)即可上手工作。因此，需要學校企業(yè)深入產教融合，提升畢業(yè)生就業(yè)質量。職業(yè)教育是企業(yè)和學校之間的合作教育，充分把握住工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)質量。因為，畢業(yè)學生就業(yè)質量是人才培養(yǎng)工作的一面“鏡子”，只有加強工商企業(yè)管理專業(yè)教師教學團隊建設，才能培養(yǎng)高質量畢業(yè)生服務當地及周邊地區(qū)地方經濟，逐步加大工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就近本地化工作比例。

（二）推進師資質量的改善和提升教學質量

依據高職院校發(fā)展目標，建設高水平“雙師型”師資隊伍，逐步培育“德技雙馨”的結構化教師教學團隊，建立和健全團隊的教學管理制度，聘任企業(yè)管理經驗豐富的人員擔任校外導師，成立校企合作與專兼職教師相結合的“雙師型”教師隊伍，要求團隊專職教師每人精講一門課程，參與一項教改課題，指派團隊相關教師定期到企業(yè)一線學習鍛煉，學習專業(yè)實踐管理技巧，促進核心技能改進和創(chuàng)新，提高教師的教學能力和實踐指導能力。

（三）建立工商企業(yè)管理專業(yè)團隊建設協(xié)作共同體

按照工商企業(yè)管理專業(yè)領域，依照團隊成員建立工商企業(yè)管理專業(yè)團隊協(xié)作共同體，健全校企協(xié)同工作制度，積極推進專業(yè)設置與產業(yè)需求的銜接、課程內容和職業(yè)標準的銜接、教學過程與管理過程的銜接。加強團隊成員間的交流，在專業(yè)團隊建設、人才培養(yǎng)方案、教學改革、管理職業(yè)技能等級證書培訓和考核等方面的協(xié)同創(chuàng)新，積極推進高職院校與相關合作企業(yè)形成命運共同體。共同建設高水平教師發(fā)展中心及實習實訓基地，全面提高復合型管理技能人才。

（四）創(chuàng)新專業(yè)團隊協(xié)作的模塊化教學模式

在平時教學過程中，圍繞工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)目標，要以學生為主體，努力建成德技雙修、工學結合的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)建“思政課程”和“課程思政”的育人優(yōu)勢，全面建成“三全育人”的格局，使思想政治教育和管理技能培養(yǎng)融合。開展團隊教育教學課題改革研究，突破學科教學的傳統(tǒng)模式，探索情景式教學和項目式教學，創(chuàng)新模塊化教學模式，鼓勵各科教師形成自己的個性化教學風格，梳理團隊教師職責分工，促進教育與教學融合創(chuàng)新。

（五）形成有專業(yè)特色的高質量職業(yè)教育教學模式

通過教學教師創(chuàng)新團隊建設，與優(yōu)秀的“兄弟”高職院校開展交流合作，借鑒彼此的先進經驗和理念，提煉團隊建設成果并進行轉化，使之應用在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐上，形成具有工商企業(yè)管理專業(yè)特色的高質量職業(yè)教學模式，循序漸進地提升高等職業(yè)教育品牌競爭力，服務于當地經濟。

三、工商企業(yè)管理專業(yè)教師教學團隊建設目標與培養(yǎng)方案

（一）教師教學團隊建設目標思路

首先，開展行業(yè)、企業(yè)調研，準確掌握當地及周邊地區(qū)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和人才需求狀況；其次，對工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)能力和技能分析，將職業(yè)能力分解成基本技能、專業(yè)技能和綜合技能，并根據技能培養(yǎng)的需要，確立相應的課程，制定針對性強的培養(yǎng)方案，各個環(huán)節(jié)都融入思政元素，形成“三全育人”的新局面[3]，因為工商管理專業(yè)實踐性比較強，除了具有相應的專業(yè)文化水平，還應該有良好的創(chuàng)新能力、團隊溝通能力和人文素養(yǎng)，把傳統(tǒng)的文化運用到管理的理念。

（二）形成特色鮮明的培養(yǎng)目標

高職工商企業(yè)管理專業(yè)主要是培養(yǎng)基層管理人才，要以探索基層管理技能型人才培養(yǎng)模式為目標，提升人才培養(yǎng)質量目標，增強服務當地經濟建設意識，在課程建設、專業(yè)建設、社會服務等方面設置明確的研究目標和教學改革。根據職業(yè)教育高質量發(fā)展的目標，確立工商企業(yè)管理專業(yè)“1+X證書”需要，全面提高復合型基層管理技術，為基層管理技能人才培養(yǎng)質量提供有力的保證。

（三）工商企業(yè)管理專業(yè)教師團隊建設方案

教師是學生高質量發(fā)展的源泉，以教師教學創(chuàng)新團隊建設為路徑，精準引領高質量發(fā)展，專任教師重點研究專業(yè)課程構建，課堂教學改革，專于專業(yè)教學，專于職業(yè)教育[4]。在雙師素質方面，循序漸進派專任教師到相關企業(yè)一線去實踐學習，聘請企業(yè)具有較高專業(yè)管理技能水平、工作經驗豐富的“大師傅”，成為學生的導師，完備兼職教師資源庫，聘請行業(yè)企業(yè)管理骨干，實現工學結合。

（四）工商企業(yè)管理專業(yè)課程建設方案

工商企業(yè)管理專業(yè)是一個實戰(zhàn)性很強的專業(yè)，其基本任務是為企業(yè)培養(yǎng)生產、服務、管理一線的基層人才，能分析和解決實際問題的應用型管理人才。因此，課程建設必須遵循職業(yè)的實用性、實踐性、協(xié)調性等基本原則[4]，以課程建設為基礎，采用工學結合課程，吸收企業(yè)管理人員，組建結構合理的課程建設團隊。課程建設是培育教師教學團隊的前提條件，課程建設需要一支以專業(yè)帶頭人負責，年齡、職稱結構合理，團隊人員穩(wěn)定，教學理論和實踐水平高的教師梯隊，突出核心課程的中心地位，打造精品課程并引領其他課程同步發(fā)展。

四、教師教學創(chuàng)新團隊建設思路及途徑

通過分析研究，工商企業(yè)管理教師教學創(chuàng)新團隊建設思路及途徑（如圖1所示）。

圖1 教師教學創(chuàng)新團隊建設思路及途徑

（一）樹立教學教師團隊創(chuàng)新理念，積極開展崗課賽證制度

積極完善工商企業(yè)管理教學教師創(chuàng)新團隊，使教師教學創(chuàng)新團隊新理念入心和入腦，明確中長期和短期目標，特別是青年教師，結合工商企業(yè)管理專業(yè)對應崗位設置課程，“崗”是工作崗位、“課”是課程體系、“賽”是職業(yè)技能大賽、“證”是職業(yè)技能等級證書，其中，課程體系是融通的核心與載體，是專業(yè)核心課程的設置，同時將工商企業(yè)管理專業(yè)相應的職業(yè)資格證書考試課程與專業(yè)課程教學相銜接，提高學生的動手能力和實戰(zhàn)能力。

（二）建成結構合理的“雙師型”教學團隊

以產教融合創(chuàng)新基地為教學平臺，創(chuàng)建“雙師型”教師培訓體系[5]，建設成一支年齡、職稱、素質、能力結構合理，創(chuàng)新意識強，教學水平高的團隊，可持續(xù)發(fā)展的教學團隊。雙師型教學團隊總體建設思路是：建設一個勇于探索、勇于改革、勇于創(chuàng)新、勇于奉獻的教學教師團隊[6]。以團隊負責人為核心，共同研究、共同探索、共同提高，發(fā)揚團隊協(xié)作精神，重點培養(yǎng)青年教師，做好傳、幫、帶的工作，提高本團隊的持續(xù)發(fā)展能力。

（三）經過教師教學創(chuàng)新團隊建設形成標志性成果

經過教師教學創(chuàng)新團隊的建設，首先建成校級教師教學創(chuàng)新團隊（工商企業(yè)管理專業(yè)）形成一定的標志性成果，看得見摸得著的一些標志性成果。例如，最少可以完成署名為第一主編出版教材2本，推進“1+X”證書制度試點，完成核定的證書培訓及獲證指標，深化基于“1+X”證書融通的人才培養(yǎng)模式改革，推進“1+X”各種技能證書培訓、考試，指導學生參加省級職業(yè)院校技能大賽。經過幾年的建設，建成1門及以上省級優(yōu)質課程或專業(yè)資源庫，這些標志性成果無論是對教學還是教改均有實際的現實意義，特別是對教師的教學、科研能力有很大的提升空間。

（四）通過教師教學創(chuàng)新團隊建設來提高人才培養(yǎng)質量

教師教學創(chuàng)新團隊建設可以充分發(fā)揮團隊的協(xié)作創(chuàng)造力，凝心聚力，才能把最新的知識、最實用的管理技能帶進教學中，團隊與企業(yè)、團隊與行業(yè)、團隊與成員之間的協(xié)力合作，把企業(yè)、行業(yè)建成的優(yōu)秀企業(yè)文化、先進技術、管理經驗元素融入教學過程中[7]，同時教師團隊之間相互優(yōu)勢互補，取長補短，相互分工又相互合作，與當地及周邊企業(yè)進行校企合作，從而提升人才培養(yǎng)質量，為學生打造“真本領”。

綜上所述，工商企業(yè)管理專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊建設一定要以教學工作為突破口、以新穎的教育理念為指導、以高質量人才培養(yǎng)為目標、以全面提升工商企業(yè)管理專業(yè)團隊的素質和能力為核心、以管理專業(yè)建設—課程建設—實訓基地建設為主線、以管理技能型高素質教師隊伍建設為重點，力爭建設一支適合高等職業(yè)教育教學改革、結構比例合理、素質優(yōu)良的教育教學優(yōu)秀師資隊伍，建成高質量發(fā)展的教師教學創(chuàng)新隊伍，準確引領高質量發(fā)展，才能提升人才培養(yǎng)質量。