“1+X”制度下的建筑工程技術(shù)專業(yè)BIM課證融通探索與實踐
——以蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院為例

張美娟

蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）的發(fā)布，各職業(yè)院校都在逐漸探索和實踐“1+X”課證融通工作。作為一項新的制度，沒有現(xiàn)成的、成熟的經(jīng)驗參考，很多職業(yè)院校在課證融通實踐中，都是摸著石頭過河，邊實踐邊探索。BIM（建筑信息模型）技術(shù)是帶來建筑行業(yè)革新和代表將來指向的一項技術(shù)，BIM職業(yè)技能證書考核內(nèi)容與建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系聯(lián)系緊密，為滿足證書考核的需求，就需要調(diào)整以往的課程設(shè)置，探索“1+X”證書制度下BIM“課證融通”方案是職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)面臨的現(xiàn)實課題。

一、“1+X”制度下的BIM職業(yè)技能等級證書

建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書由中國建設(shè)教育協(xié)會人才評價中心認證頒發(fā)，考點的遴選由第三方社會評價組織廊坊中科建筑產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新研究中心組織。BIM職業(yè)技能等級證書劃分為初級、中級、高級三個等級?？己嗽u價內(nèi)容分為理論知識和專業(yè)技能兩部分。具體考核權(quán)重見圖1。

圖1 BIM職業(yè)技能等級考試內(nèi)容權(quán)重表

（一）BIM職業(yè)技能初級

面向中等專業(yè)學(xué)校土木類專業(yè)在校學(xué)生，考核要求學(xué)生掌握建筑工程圖紙的識讀、BIM建模環(huán)境設(shè)置、各專業(yè)建模與BIM成果的輸出。

（二）BIM職業(yè)技能中級

主要面向取得初級證書的在校學(xué)生和高職院校在校學(xué)生?？己四繕藶锽IM專業(yè)應(yīng)用，具體有四個方向：結(jié)構(gòu)工程方向、建設(shè)工程管理方向、建筑設(shè)備方向、城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑設(shè)計方向。學(xué)生可以結(jié)合自己專業(yè)選擇報考任一方向，考評內(nèi)容包括職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識，BIM各專業(yè)模型建模，專業(yè)協(xié)調(diào)，BIM模型數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出，BIM在各專業(yè)方向具體運用五項。

（三）BIM職業(yè)技能高級

考核目標為BIM綜合運用與管理，主要面向本科院校學(xué)生。高級證書除完成理論知識考核外，還需專業(yè)技能考核和現(xiàn)場答辯。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)與BIM職業(yè)技能等級相關(guān)度分析

（一）建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

教育部公布的高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)知識教學(xué)質(zhì)量標準，建筑工程技術(shù)專業(yè)屬于土木建筑大類下的土建施工類。根據(jù)國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革施行方案》（職教20條），聯(lián)系學(xué)院現(xiàn)實情況，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院于2019年對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了修訂，人才培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎(chǔ)課中新增了BIM基礎(chǔ)理論、專業(yè)拓展課中新增了BIM技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容，課程能力要求學(xué)生掌握了解BIM的有關(guān)理論知識，掌握土建、結(jié)構(gòu)、設(shè)備模的方法，熟練使用BIM相關(guān)工具軟件。這是蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)貫徹職教20條文件精神，基于“1+X”制度BIM課證融通在人才培養(yǎng)方案中的首次探索和嘗試。

（二）建筑工程技術(shù)專業(yè)宜考取的中級BIM職業(yè)技能等級證書方向

BIM職業(yè)技能等級證書分為三個級別。初級不分方向，中級分為結(jié)構(gòu)工程方向、建設(shè)工程管理方向、建筑設(shè)備方向、城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑設(shè)計四個方向。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)原有課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標，本專業(yè)培養(yǎng)方向為具有專業(yè)技能和素養(yǎng)的施工類人才，根據(jù)所開設(shè)課程和職業(yè)技能等級考試中級BIM證書考評大綱考核要求分析得出最適宜建筑工程技術(shù)專業(yè)考取的方向為建設(shè)工程管理類、建筑設(shè)備類、結(jié)構(gòu)工程類。

三、“1+X”制度下BIM課證融通面臨的現(xiàn)實困境

為適應(yīng)新形勢下市場對建工類人才職業(yè)技能需求，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院積極采取了相應(yīng)的對策，順應(yīng)人才需求修訂人才培養(yǎng)方案，開設(shè)BIM相關(guān)課程，但在教學(xué)施行過程中發(fā)現(xiàn)BIM課證融通面臨以下問題：

（一）專業(yè)課程與BIM教學(xué)未有一體化設(shè)計

2019年，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院被確立為甘肅省首批“1+X”BIM證書的試點院校。筆者作為專業(yè)教師，參與了學(xué)生初級考試培訓(xùn)，并參與組織學(xué)生參加全國第一批“1+X”BIM職業(yè)資格證書的初級考試。BIM技術(shù)應(yīng)用作為專業(yè)拓展課首次納入人才培養(yǎng)方案，在大二第一學(xué)期開設(shè)，理論+實踐總學(xué)時為64，職業(yè)等級考試安排在11月下旬進行，也就是在本就并不寬裕的課時下，BIM正常課時并未完成學(xué)生就要參與考試。針對這種情況，學(xué)校根據(jù)學(xué)生意愿和訴求，挑選出部分興趣濃厚、愿意參加考試的學(xué)生進行了有針對性的培訓(xùn)，培訓(xùn)均是在課余時間完成，其他學(xué)生沒有參加培訓(xùn)，從普及度來說與1+X試點方案的初衷有所背離，其深層的原因還是BIM證書與專業(yè)課程的融通途徑不暢，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。

BIM技術(shù)代表著建筑行業(yè)的將來發(fā)展趨向，很多建工類職業(yè)院校面對招生和學(xué)生就業(yè)的壓力都爭先恐后在相關(guān)專業(yè)中開設(shè)BIM課程，或索性開設(shè)建設(shè)項目信息化管理（BIM技術(shù)應(yīng)用）專業(yè)，但由于BIM教學(xué)資源和師資限制，BIM課程設(shè)置缺乏宏觀設(shè)計，未能構(gòu)成基于一體化的BIM的教學(xué)體系。例如蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)、工程造價、建筑智能化專業(yè)都有與BIM聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，而且都是單獨開設(shè)了一門BIM技術(shù)課程，各專業(yè)課程中，BIM技術(shù)涉及鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)、施工組織與管理、建筑力學(xué)等課程，各門課程任課教師對于BIM技術(shù)的認識參差不齊，各專業(yè)課程與BIM課程缺乏有效銜接，導(dǎo)致BIM教學(xué)資源碎片化、專業(yè)課程間相互孤立，使得BIM的真實價值未能有效發(fā)揮。

（二）對接教學(xué)和考證培訓(xùn)BIM師資不能滿足需求

目前院校中大部分從事BIM教學(xué)的教師，具有BIM實際工程經(jīng)驗的教師很少，大多是通過自學(xué)或短期培訓(xùn)掌握BIM軟件的操作和使用，僅僅能滿足BIM的基礎(chǔ)教學(xué)工作需要，對于“1+X”BIM職業(yè)等級初級證書考證還能勉強應(yīng)付，而對中級培訓(xùn)考證工作就力不從心。職業(yè)院校教師的短板就在于缺乏實踐經(jīng)驗，中級模塊考核目標在于BIM在各專業(yè)方向的應(yīng)用及技術(shù)協(xié)同，達到中級培訓(xùn)和取證的目標，BIM專業(yè)任教教師就要深入企業(yè)實踐，參與企業(yè)項目實戰(zhàn)，或者聘請企業(yè)具有項目實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師進課堂，結(jié)合工程案例提升教師教學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）缺乏激勵機制、師生積極性不高

1．學(xué)分銀行政策制度沒有落到實處

《建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書考核大綱》對獲得初、中、高級證書規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)時和學(xué)分，其中BIM初級對應(yīng)64學(xué)時，4學(xué)分。

2019年，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了職業(yè)技能等級證書和相應(yīng)替代學(xué)分的核算規(guī)定，但院校對學(xué)分銀行政策宣傳缺失，絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)分銀行制度并不知情。對于取得BIM職業(yè)技能等級證書會為學(xué)生今后的職業(yè)生涯有什么幫助和影響，學(xué)生只是處于朦朧的意識中。取得一定級別的職業(yè)技能等級證書，可以免修或替代部分專業(yè)課程，需要從制度層面設(shè)計并規(guī)定，并讓學(xué)生知情，從本校調(diào)研來看，學(xué)生角度認為專業(yè)課程任務(wù)安排較為充實，BIM考證的要求并不低而且需要花費大量的時間和精力，如果僅靠學(xué)習(xí)興趣來調(diào)動，只有少數(shù)同學(xué)會考慮考取證書。

2．未能充分調(diào)動師生積極性

“1+X”證書制度對接崗位職業(yè)技能需要，以崗位核心職業(yè)技能為成果導(dǎo)向[1]將職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)有效對接。因而，增強認證課程整合，能夠迫使高職院校課程以項目工作任務(wù)為載體，使學(xué)生參與項目實戰(zhàn)，畢業(yè)后能很快適應(yīng)實際工作需要。為貫徹落實國家職業(yè)教育改革和施行方案，參照建筑工程技術(shù)專業(yè)最新教學(xué)標準，結(jié)合本校教學(xué)實踐，緊密聯(lián)系“1+X”BIM職業(yè)技能等級證書考核大綱要求，提出“1+X”制度下的建筑工程技術(shù)專業(yè)BIM課證融通實施路徑。

四、“1+X”制度下的建筑工程技術(shù)專業(yè)BIM課證融通路徑

“1+X”證書制度以崗位核心職業(yè)技能為考核目標，對接崗位職業(yè)技能需求[2]，使職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)需求相結(jié)合。因此，實現(xiàn)考證與課程融通，可以倒逼職業(yè)院校課程改革，課程實踐以真實工作任務(wù)為載體，使學(xué)生參與項目實戰(zhàn)，畢業(yè)后能很快適應(yīng)實際工作需要。結(jié)合本校課程實踐與考證培訓(xùn)，“1+X”制度下的建筑工程技術(shù)專業(yè)BIM課證融通實施路徑主要有以下幾個方面：

（一）推進專業(yè)課程體系改革

課程體系變革要對接職業(yè)規(guī)范和標準，經(jīng)過真實項目案例模擬，推動模塊化教學(xué)。具體從以下兩方面入手：

1．組建由專業(yè)課程老師和企業(yè)專家組成的模塊化授課團隊，打破理論與實踐、課程與課程之間隔裂的現(xiàn)狀，課程由不同的模塊組成，各模塊由相應(yīng)教師擔(dān)任，發(fā)揮專業(yè)教師和企業(yè)專家各自優(yōu)勢。

2．組建個性化課程模塊，各課程模塊分段協(xié)作、模塊化教學(xué)。以往教學(xué)中，由于課程體系特點，一般中職建筑工程施工專業(yè)的建筑制圖與識圖課程都在一年級第一學(xué)期開設(shè)，BIM建?；A(chǔ)課程都是在第二學(xué)期開設(shè)，而第二學(xué)期BIM教學(xué)中用到的制圖與識圖的相關(guān)內(nèi)容和知識，由于過了一個學(xué)期，學(xué)生對很多知識點都記憶模糊，不利于BIM課程的學(xué)習(xí)，而模塊化教學(xué)很好地解決了這個問題，將制圖識圖的課程劃分為不同的教學(xué)模塊，每完成一個模塊，就嵌入相應(yīng)的BIM建模內(nèi)容，將制圖識圖理論與建模實操相結(jié)合，使學(xué)生動腦又動手，兩門課程穿插教學(xué)，相得益彰，理論知識在實踐操作中得到檢驗，根據(jù)BIM考評大綱要求，兩門課程完成就可以考取等級證書的一級，不再需要組織專門的考評培訓(xùn)，于教師、學(xué)生都是一舉多得。

（二）暢通人才流通渠道，強化師資培訓(xùn)

為培育新型復(fù)合型技術(shù)技能人才的需要，學(xué)科與學(xué)科之間，教師與教師之間的合作已是大勢所趨。應(yīng)從教師進企業(yè)參與項目實戰(zhàn)、學(xué)生進工作室感受真實案例流程、企業(yè)專家進課堂實戰(zhàn)教學(xué)三方面著手，[3]暢通人才流通渠道，強化師資隊伍建設(shè)。應(yīng)當(dāng)提供機會使專業(yè)教師加入企業(yè)項目實戰(zhàn)，提升教師專業(yè)應(yīng)用能力。教師的成長一樣需要制度的扶持和設(shè)計，師資隊伍的建立也是一個連續(xù)的過程。此外還應(yīng)將企業(yè)導(dǎo)師請進來，企業(yè)教師專業(yè)課教學(xué)落到實處，而不僅停留在專家講座、論壇等高大上但不接地氣的宣講類課堂上。

（三）建立有效激勵機制，助力“X”落到實處

高職院校專業(yè)教師一般工作任務(wù)較繁重，閑暇時間較少。例如蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院面對每年上漲的學(xué)生人數(shù)，專業(yè)課教師師資短缺，每學(xué)年都要外聘專業(yè)課任課教師。一線專業(yè)教師面臨許多工作，面對上級各種任務(wù)和要求，例如當(dāng)輔導(dǎo)員、寫論文、做課題、精品課程申報、輔導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽等難免應(yīng)接不暇、身心疲憊。教師們在原本就繁重的工作任務(wù)之外，再開展“X”證書的培訓(xùn)與專業(yè)課程的教學(xué)，如果不做妥善安排和協(xié)調(diào)，可能會讓此項工作流于形式。故此，提醒教學(xué)管理者要統(tǒng)籌兼顧，提升管理水平，并采取有效的激勵措施調(diào)動教師的積極性。

從學(xué)生層面來講，應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，經(jīng)過有效適當(dāng)?shù)哪K化教學(xué)，增加學(xué)生與課程的黏合度，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，不使學(xué)生因為考證難度大而畏懼退卻。另外，還應(yīng)將學(xué)分銀行制度落到實處，在學(xué)生中宣傳和兌現(xiàn)通過職業(yè)技術(shù)等級考試免修相應(yīng)課程或替代部分學(xué)時。蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生覺得職業(yè)技能等級證書是在原本就不輕松的專業(yè)課學(xué)習(xí)中額外增加的一項負擔(dān)，取得等級證書需要花較多的精力，擔(dān)心因考取證書而影響專業(yè)課程考核。

“1+X”證書制度是職業(yè)教育行業(yè)的一項重要舉措，并指出了今后職業(yè)教育的發(fā)展方向，建筑信息模型（BIM）作為建筑行業(yè)的新技術(shù)，將BIM考證與專業(yè)課程體系有機融合是建筑工程技術(shù)專業(yè)當(dāng)下面臨的首要問題。高職院校應(yīng)經(jīng)過課程革新推動“課堂革命”，探尋有益的高技能人才培養(yǎng)路徑。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中納入BIM職業(yè)技能考核指標，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、推進專業(yè)課程體系改革、從而暢通人才流通渠道，并加強師資培訓(xùn)、建立有效激勵機制等措施，是高職院校土木類專業(yè)保證“課證融通”課程建設(shè)的有效途徑。