高職院校電梯課程在線教學(xué)設(shè)計研究

胡艷華 李 敏

1．河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450046；2．鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450046

2020年突發(fā)狀況，我們教學(xué)工作從線下移至網(wǎng)絡(luò)。在全體教師的努力下，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院和鄭州旅游職業(yè)學(xué)院全面開展在線教學(xué)，采用釘釘直播平臺+易智教平臺模式，順利實現(xiàn)了“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標。隨著工作的逐步推進，也出現(xiàn)了一些值得探討和亟待解決的問題。例如學(xué)生“出時不出工”，進入在線課堂后，開著視頻，忙其他事情，教學(xué)效果不理想，學(xué)生互動不積極，教學(xué)存在感差等問題。為了解決這些問題，亟需采用新的教學(xué)設(shè)計模式，構(gòu)建“創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”課程，促使學(xué)生由“要我學(xué)”完成“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、教學(xué)設(shè)計思路

美國學(xué)者L?迪?芬克在《創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷——綜合性大學(xué)課程設(shè)計原則》一書中首次明確提出了“教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的教學(xué)觀，并提出“創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”整合課程設(shè)計模型見圖1所示，為構(gòu)建新冠疫情防控期間在線教學(xué)設(shè)計提供了理論支撐。課程設(shè)計要從基礎(chǔ)知識、應(yīng)用、綜合、人文維度、關(guān)心和學(xué)會學(xué)習(xí)，6個維度追求“為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷找到所學(xué)內(nèi)容與個人、他人、社會聯(lián)系的目的[1]。

圖1 創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)整合課程設(shè)計模型

整合課程設(shè)計的關(guān)鍵因素見圖2所示，包含情境因素、學(xué)習(xí)目標、反饋與評估、教學(xué)活動。情景因素代表要收集的信息，學(xué)習(xí)目標、反饋與評估、教學(xué)活動表示要做出的決定。決定要在信息的支持下做出，而3個決定之間也相互聯(lián)系、相互支持[1]。

圖2 整合課程設(shè)計關(guān)鍵因素

線上教學(xué)時，教師和學(xué)生不在同一物理空間環(huán)境，分布在網(wǎng)絡(luò)的兩端，不能見面，變成了情景因素中最大變化的因素。此種情況給傳統(tǒng)教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)，如何完成高質(zhì)量在線教學(xué)，提升教學(xué)存在感，使學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)體驗，是亟待解決的問題[2]。

二、“創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”在線教學(xué)設(shè)計

通過在線課程的方式“創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”教學(xué)設(shè)計，可以從以下幾方面著手。

（一）制定表現(xiàn)性目標

制定表現(xiàn)性分類目標可以依據(jù)布魯姆目標分類法來制定，布魯姆認知領(lǐng)域目標分類學(xué)中有六個主要類別：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。它們是按照由簡單到復(fù)雜按秩序排列的[3]，具體內(nèi)容如表1所示。制定表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目標易于教師考核和測量，學(xué)生也會做到心中有數(shù)，清楚自己要完成哪些任務(wù)。例如，（能）識別電氣元件、能說出電梯轎廂組成，能列舉選用教學(xué)方法時應(yīng)考慮的基本因素、能比較東西方文化的主要同異處，而不采用的教學(xué)目標：了解…，理解…，掌握…，學(xué)會…，因為這些目標不容易考核和測量。

表1 布魯姆目標分類法

（二）轉(zhuǎn)換教師角色

在線教學(xué)時，為了實現(xiàn)“創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”目標，教師在教學(xué)活動中，需要完成三種角色的轉(zhuǎn)換：給資源、串活動和實時交流。具體如表2所示，在線直播課堂上，如果老師角色切換合適，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會很大程度上得到提升[4]。

表2 在線課程教師角色分類

1．給資源

在線教學(xué)期間，課程教師需要給學(xué)生提供教學(xué)資源，例如課件、視頻等資料，特別是文字描述起來難以理解的內(nèi)容，視頻和動畫資料就顯得尤為重要。

2．串活動

教師在線上直播課時候，如果還按照傳統(tǒng)線下上課的模式，老師在網(wǎng)絡(luò)一端一直講課或播放視頻資料，學(xué)生很少參與互動，那么可以想象，網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生很可能很快就厭倦了，開著直播課，就去干其他事了，直播課變成老師在表演獨角戲。為了改變這種情況，老師可以把講授內(nèi)容和在線測試有機結(jié)合起來。教師在易智教平臺上準備一些互動題目，學(xué)生可以登錄教學(xué)平臺，在有限的時間內(nèi)完成，然后老師根據(jù)教學(xué)平臺反饋測試情況，再針對測試內(nèi)容講解、剖析，以此增加教學(xué)過程存在感，完成課程內(nèi)容重難點的突破。如果互動活動設(shè)置恰當，節(jié)奏緊湊，直播課效果可能比線下課程還要好。

3．實時交流

如果學(xué)生課前已經(jīng)對上課內(nèi)容有深入了解，這時教師可以安排一些實時交互的內(nèi)容，讓學(xué)生自己討論，老師起到管理者的角色，只要調(diào)控學(xué)生的討論方向即可。

（三）引入“課程思政”

課程思政的核心價值就在于育人，需要教師在各類課程的教學(xué)過程中有意識、有計劃、有目的地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，營造教育氛圍，以間接、內(nèi)隱的方式將符合社會主義辦學(xué)方向所認可、倡導(dǎo)的道德規(guī)范、思想認識和政治觀念有機融入教學(xué)過程。[4]開展有效的課程思政可以從構(gòu)造有意義的學(xué)習(xí)目標開始。按照創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)目標框架，教師可以從基礎(chǔ)知識、應(yīng)用、綜合、人類維度、關(guān)心和學(xué)會學(xué)習(xí)6個維度，尋找課程和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活領(lǐng)域、情感和興趣等內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值所在，讓學(xué)生感受到課程內(nèi)容是和自己學(xué)習(xí)、生活，興趣密切相關(guān)的并且有意義的，從而建立好的學(xué)習(xí)體驗，促成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在電梯課程在線教學(xué)中可以完成以下內(nèi)容思政教育目標：

1．“工廠停工，學(xué)校停課”，但是電梯不能停，維保人員必須如同醫(yī)護人員一樣堅守工作崗位，保證電梯正常運行，他們值得社會尊重，以此增強電梯專業(yè)的同學(xué)職業(yè)榮譽感。

2．將電梯行業(yè)安全理念和安全作業(yè)規(guī)范程序貫穿授課過程，推動學(xué)生安全習(xí)慣的養(yǎng)成。觀看短視頻，展示轎廂安全觸板和光幕失效導(dǎo)致夾人的案例，從而引入門保護裝置國家規(guī)范（GB7588-2003）中門保護系統(tǒng)起作用的要求，引導(dǎo)學(xué)生安全使用電梯。

3．轎廂系統(tǒng)是電梯的工作部分，用以運送乘客或貨物的電梯組件。但因電梯操縱箱即樓層指令按鈕、開關(guān)門按鈕、警鈴按鈕等存在接觸性感染風(fēng)險，據(jù)此啟發(fā)學(xué)生討論如何改進電梯操縱箱，實現(xiàn)學(xué)生技術(shù)服務(wù)生產(chǎn)生活的目的，為抗擊新冠肺炎疫情眾志成城貢獻力量。

4．電梯轎廂由轎廂體和轎廂架組成，空間封閉，加上使用人員復(fù)雜，轎廂內(nèi)通風(fēng)用的風(fēng)扇，無法完成轎廂內(nèi)空氣消毒，增加了病毒傳播概率，以此啟發(fā)學(xué)生討論如何改進換氣通風(fēng)設(shè)備，傳遞與時俱進，持續(xù)改進的工匠精神。

通過這樣的教學(xué)活動，把國家行業(yè)規(guī)范和同學(xué)們?nèi)粘０踩俗娞萁Y(jié)合起來，從而使同學(xué)們對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，“創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。

（四）小組學(xué)習(xí)

小組定義：“由兩個或兩個以上的不同個體組成，這些個體稱為小組的成員；成員之間相互依賴、積極互動、彼此影響；具有調(diào)節(jié)成員行為的價值與規(guī)范；成員個體根據(jù)完成任務(wù)的需要而扮演一定的角色?！痹趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)（Group Learning）的應(yīng)用非常普遍。網(wǎng)絡(luò)上小組學(xué)習(xí)，有它自身的特點[5]。

小組建立：在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，同學(xué)們分布在網(wǎng)絡(luò)兩端，位置分散，不利于同學(xué)之間討論、交流。成立小組，可以成為網(wǎng)絡(luò)上聯(lián)系同學(xué)之間的紐帶，形成合力，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)，可采用老師分組和同學(xué)自由結(jié)合的方式完成，小組建立后，老師需要安排一些活動，進行團隊建設(shè)破冰活動，讓團隊成員之間形成團隊意識，責(zé)任感。例如，上傳團隊成員同框的活動，發(fā)揮同學(xué)的積極性，讓他們自己想辦法完成團隊成員同框的任務(wù)，可用QQ、微信等視頻聊天的方式完成，同時截圖發(fā)到班級群，表達存在感。

任務(wù)分工：教師在組織在線協(xié)同小組結(jié)構(gòu)的時候，為成員設(shè)計各種角色，清晰定義每種角色的職務(wù)分工和責(zé)任范圍；設(shè)立組長、監(jiān)督員、記錄人等角色，幫助小組內(nèi)部形成初步的地位等級，以提高小組學(xué)習(xí)效率；賦予組長一定的權(quán)力，樹立組長的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，上傳小組討論的過程資料至班級群，可以是群里討論截圖，也可是視頻，一方面老師可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，另一方面強制給學(xué)生提供組內(nèi)成員表達、討論的機會，提高學(xué)習(xí)的積極性[6]。

（五）依托資源，構(gòu)建立體化課程

線上教學(xué)無法使用實際電梯設(shè)備，完成電梯課程學(xué)習(xí)。電梯本身是復(fù)雜的機電一體化設(shè)備，課程內(nèi)容難度大，線上教學(xué)給電梯課程帶來了更大難題和挑戰(zhàn)。為了提高線上教學(xué)效果，課程充分利用電梯碎片化視頻資料和電梯課程教材，構(gòu)建以紙質(zhì)化教材、微視頻結(jié)合使用的立體化課程，使枯燥、乏味的教學(xué)變得生動、形象起來，以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性[7]。

三、結(jié)語

2020年春天，教學(xué)工作從線下移至網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)了部分學(xué)生“出工不出力”、學(xué)習(xí)效果差的問題。采用美國學(xué)者 L ? 迪 ? 芬克，“構(gòu)造有意義的教學(xué)經(jīng)歷”教學(xué)設(shè)計模式完成在線教學(xué)設(shè)計，通過制定表現(xiàn)性目標，轉(zhuǎn)換教師角色、引入“課程思政”、小組學(xué)習(xí)、構(gòu)建立體化課程等途徑，構(gòu)建以學(xué)生為中心的電梯課程教學(xué)設(shè)計，可以有效提升學(xué)習(xí)積極性，從而改善學(xué)習(xí)效果。