淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力

◎左菊艷 （甘肅省慶陽(yáng)市合水縣店子鄉(xiāng)中心小學(xué)，甘肅 合水 745412）

一、前 言

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)較為枯燥、味同嚼蠟的學(xué)科，其內(nèi)容大多都是抽象的概念及公式，理解起來(lái)有一定困難，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒.而在我國(guó)教育大刀闊斧變革的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，持續(xù)優(yōu)化自身教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，以此契合學(xué)生內(nèi)心實(shí)際需求，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，敢于放開(kāi)手中的“權(quán)力”，并注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具高效性.

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的重要性

自主性是促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要特性，教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，就需要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使其在實(shí)現(xiàn)自我管理的同時(shí)，能夠正確認(rèn)知自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，所以自主性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、愿學(xué)具有積極的促進(jìn)作用.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論曾經(jīng)提出，學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，還是問(wèn)題研究的探索者，能夠在參與或者探索中構(gòu)建個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在消化吸收所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)靈活解決相同類(lèi)型的問(wèn)題.這就要求教師要給予學(xué)生一定的探索時(shí)間與空間，使學(xué)生在探索機(jī)遇中逐漸形成自主探索能力.

自主能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從心底深處產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究渴望，內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更為主動(dòng)、積極的探索，使其始終擁有敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，并學(xué)會(huì)用自己已知的知識(shí)去探索未知的領(lǐng)域.正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“每個(gè)孩童的心靈深處都有強(qiáng)烈的需要，正是這種需要讓他們想讓自己成為一名發(fā)現(xiàn)者與探索者.”為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，利用多元化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其發(fā)自內(nèi)心地想要主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)目的.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主能力存在的問(wèn)題

（一）缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

目前，大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很清晰，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，這種雜亂無(wú)章的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)很難進(jìn)步.而部分教師無(wú)法從傳統(tǒng)教學(xué)思想中跳脫出來(lái)，還是以“灌輸式”的教學(xué)形式為主，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)之中，導(dǎo)致其嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí).該種情況的出現(xiàn)，會(huì)逐漸弱化學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法做到聞一知十，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展也會(huì)受到一定阻礙.小學(xué)階段的學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)教師產(chǎn)生依賴，一旦遇到困難的或無(wú)法理解的問(wèn)題，也不會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)及評(píng)價(jià)，這也是造成其數(shù)學(xué)成績(jī)無(wú)法得到有效提升的原因之一.

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

現(xiàn)階段，部分教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.主要原因是教師受傳統(tǒng)教育思想的束縛，認(rèn)為學(xué)生只要將布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成即可，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主能力不夠重視.在進(jìn)行新課講授前，布置新課程預(yù)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)化教學(xué)的一部分，但仍有教師忽視與學(xué)生的預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)，不知道學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到哪些問(wèn)題，是否自行在預(yù)習(xí)中找到相應(yīng)的解決辦法等，導(dǎo)致學(xué)生只是為了完成教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)而預(yù)習(xí)，使自主預(yù)習(xí)變得過(guò)于形式化.此外，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無(wú)法在40分鐘內(nèi)完成諸多教學(xué)任務(wù)，也不能將所有精力用來(lái)觀察每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法得到有效落實(shí).

（三）缺乏自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的作用.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式過(guò)于傳統(tǒng)，只是一味地在講臺(tái)上進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律有所忽視，不能靈活應(yīng)用各種新型教學(xué)方法.以小組合作學(xué)習(xí)為例，學(xué)生們通過(guò)該種學(xué)習(xí)方式，能夠在課堂上充分地進(jìn)行溝通及交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己的思維得到發(fā)散.久而久之，學(xué)生們相互影響，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，并在此氛圍中形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.但是，在現(xiàn)階段教學(xué)中，學(xué)生往往不能借助類(lèi)似的教學(xué)方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)時(shí)間肆意攀談，或是嬉戲打鬧，無(wú)法養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)其日后學(xué)習(xí)發(fā)展形成阻礙.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，契合學(xué)生內(nèi)在需求

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教育思想對(duì)自己的教學(xué)行為具有較大影響，教師要想改變自身教學(xué)行為，需要先改變自身教學(xué)思想.部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，常常擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不懂，仍習(xí)慣在課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，過(guò)度重視學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，以全方位掌控的授課方式指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課與練習(xí).久而久之，學(xué)生在這種模式下難以形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自信，無(wú)法對(duì)教師講授的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，習(xí)慣按照教師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，面對(duì)從未見(jiàn)過(guò)的新問(wèn)題不知如何予以正確解答，這不符合新課程改革要求.針對(duì)上述情況，教師要以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為導(dǎo)向，契合學(xué)生內(nèi)在需求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向輸出的教學(xué)思想.

面對(duì)日新月異的社會(huì)發(fā)展，“10后”作為新時(shí)期的小學(xué)生知識(shí)接觸面更廣，個(gè)性化差異更為顯著.倘若教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中故步自封，未能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方式，最終將會(huì)被時(shí)代所淘汰.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，既要提升教育教學(xué)技能，又要強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，還要不斷審視自我在教育教學(xué)中的角色定位，深入探究如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中將“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒擅钍綄?dǎo)學(xué)”，從不同角度了解“10后”小學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)最新《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的精神，不斷摸索突顯學(xué)生主體地位的教學(xué)新方法，成功扮演好課堂引導(dǎo)者角色.高效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并不是讓學(xué)生單純地模仿解題方法，也不是強(qiáng)行讓學(xué)生記憶各類(lèi)數(shù)學(xué)公式，而是讓學(xué)生在自主探索中細(xì)化地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn).教師要在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)自身的教學(xué)行為做出適當(dāng)調(diào)整，改變課堂教學(xué)方法，嘗試將課堂教學(xué)中的“權(quán)力”下放到學(xué)生手中.這就要求教師一方面重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的引導(dǎo)，另一方面?zhèn)魇趯W(xué)生數(shù)學(xué)解題方法.如，在學(xué)生自主探索之前，教師要用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、生活化情境引導(dǎo)學(xué)生知曉現(xiàn)有信息，明確題目中的具體要求，使其為自主探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備工作，懂得在自主探索過(guò)程中根據(jù)相關(guān)信息內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的分解與轉(zhuǎn)化，只有這樣學(xué)生才會(huì)愿意參與自主探究活動(dòng)，敢于將自己的相關(guān)想法付諸實(shí)踐，勇于與小組成員進(jìn)行協(xié)商探討.值得注意的是，教師需在課堂教學(xué)中精準(zhǔn)把握自身教育角色，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)者、評(píng)判者轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生自主探究的傳播者、引導(dǎo)者、合作者，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的自信心，肯定和贊許學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，循序漸進(jìn)地消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，使其以終身學(xué)習(xí)的理念不斷提升自我，鞭策自我.

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究

小學(xué)生身心發(fā)展正處于啟發(fā)階段，各種思維能力均需要不斷提升和鍛煉.教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要與學(xué)生內(nèi)心實(shí)際及個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，以此來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題.由于數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯性及嚴(yán)謹(jǐn)性要求較高，與其個(gè)性發(fā)展特征不符，特別是低年級(jí)學(xué)生.因此，如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不排斥，而是感到有趣，讓其以飽滿狀態(tài)積極參與到每一堂教學(xué)活動(dòng)之中，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟須探究及解決的問(wèn)題.教師可依照學(xué)生喜好對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以此讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的趣味.教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要時(shí)刻以學(xué)生實(shí)際需求及個(gè)性特點(diǎn)為切入點(diǎn)，貼近其生活，使學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，只有這樣才能牢牢抓住學(xué)生的注意力.只有這樣才能將枯燥無(wú)趣的理論知識(shí)，變得生動(dòng)形象.教師把抽象的問(wèn)題帶入情境中，使問(wèn)題變得更直觀化、生活化、普遍化，讓學(xué)生能更深入地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)也使其好奇心和探究欲望被點(diǎn)燃，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài).教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮信息技術(shù)等輔助教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生利用好教學(xué)資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，總結(jié)在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑難問(wèn)題，在課上將所遇到的問(wèn)題作為教學(xué)重難點(diǎn)一并解決，進(jìn)而使教學(xué)成效及質(zhì)量有所增進(jìn).

例如，在學(xué)習(xí)“克和千克”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可把教學(xué)目標(biāo)融入日常情境之中，拉近學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生先對(duì)質(zhì)量單位克和千克有所了解，知道1克和1千克之間的關(guān)聯(lián)（1000克＝1千克），讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的知識(shí)，掌握現(xiàn)實(shí)生活中使用盤(pán)秤稱物體重量的技能，懂得比較輕的物品都是以克為單位的，重的物品可以用千克進(jìn)行表示.為了讓學(xué)生對(duì)盤(pán)秤的使用有個(gè)全面的了解，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“超級(jí)市場(chǎng)”主題教學(xué)活動(dòng)，并將學(xué)生均衡地劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組各自準(zhǔn)備想要售賣(mài)的商品.教師在活動(dòng)中扮演消費(fèi)者，對(duì)各小組提出不同的購(gòu)物需求.如，教師：“我想買(mǎi)5個(gè)蘋(píng)果，大概是多少千克？”“1個(gè)梨有多少克？”等.教師借助該種教學(xué)情境的構(gòu)建講解知識(shí)，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程之中，在實(shí)踐活動(dòng)中感受克與千克之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中來(lái).由此可見(jiàn)，該種教學(xué)形式不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，更能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生在自身熟知的生活情景中體悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，更能增進(jìn)其學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（三）鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生信心

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平及認(rèn)知能力有限，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用正確的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，真正落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)親手實(shí)踐，嘗試用生活化的有效方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使以往味同嚼蠟的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更具趣味性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，提升其實(shí)踐應(yīng)用能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí).

例如，在學(xué)習(xí)“量一量，比一比”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)掌握，學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)知識(shí)中尋求解決問(wèn)題的辦法，教師在正式講授新知前，可利用多種測(cè)量教具，如刻度尺、米尺、線繩等，導(dǎo)入所要提出的問(wèn)題.教師問(wèn)：“同學(xué)們，我們?cè)跍y(cè)量自己的鉛筆盒或鉛筆時(shí)通常都用什么長(zhǎng)度單位呀？如果我們遇到較遠(yuǎn)的距離，就像教室的長(zhǎng)、同學(xué)們的身高或更長(zhǎng)的物體時(shí)，我們又會(huì)用什么長(zhǎng)度單位呢？”問(wèn)題拋出后就會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，這時(shí)教師可以選擇兩名學(xué)生拿著刻度尺，一個(gè)量教室的寬度，另一個(gè)測(cè)量同桌的身高，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，測(cè)量這兩個(gè)長(zhǎng)度時(shí)應(yīng)當(dāng)用“米”作為長(zhǎng)度單位.在學(xué)生得到結(jié)論后，教師將學(xué)生注意力全部拉回到課堂教學(xué)之中，同時(shí)開(kāi)啟新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).教師在此時(shí)可將米尺呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓其對(duì)一米的長(zhǎng)度有個(gè)大致了解.教師問(wèn)：“同學(xué)們，在我們生活學(xué)習(xí)當(dāng)中哪些東西長(zhǎng)約一米？”這時(shí)便有學(xué)生回答：“我們的身高有一米多高，課桌有一米多長(zhǎng).”此時(shí)，教師在黑板中呈現(xiàn)一米長(zhǎng)的直線，讓學(xué)生利用刻度尺對(duì)這條直線進(jìn)行測(cè)量，引導(dǎo)其推斷出一米有多少個(gè)厘米所組成，從而對(duì)米與厘米之間的換算關(guān)系有所了解.通過(guò)該種教學(xué)形式，學(xué)生可對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了深層理解，自主學(xué)習(xí)能力也得到良好培養(yǎng).

（四）借助小組合作學(xué)習(xí)，活躍課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生積累知識(shí)的過(guò)程，還是學(xué)生邏輯思維形成的關(guān)鍵階段.教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)遇到不確定的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)要有質(zhì)疑精神，大膽探究，小心求證，讓其學(xué)會(huì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)找尋問(wèn)題的真相.因此，教師可充分利用小組合作學(xué)習(xí)的育人優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，給予學(xué)生更為寬廣的討論交流空間，在多樣化的思維觸碰下，找到解決問(wèn)題的方法.這樣既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，還能培養(yǎng)其良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將課堂教學(xué)氛圍推向新的高點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)趣.

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于該課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)計(jì)算方法精準(zhǔn)掌握，并借助舊識(shí)轉(zhuǎn)換的方式學(xué)習(xí)新知，因此教師可先行導(dǎo)入.教師：“今天的天氣格外晴朗，大家想不想出去活動(dòng)一下呀？”學(xué)生回答：“想.”教師：“這種天氣最適合放風(fēng)箏，你們都放過(guò)風(fēng)箏嗎？”學(xué)生答：“放過(guò).”教師接著說(shuō)：“那么我們現(xiàn)在沒(méi)有風(fēng)箏，是不是需要買(mǎi)一個(gè)呀？”這時(shí)，教師借助多媒體，播放一張圖片，圖片中顯示風(fēng)箏的售價(jià)為4.5元，小明需要買(mǎi)5個(gè)風(fēng)箏，共需要多少錢(qián)？當(dāng)學(xué)生讀完題后，教師可讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)談?wù)撆c探究，計(jì)算出最終結(jié)果.當(dāng)討論結(jié)束后，各小組可派出代表分享計(jì)算結(jié)果及所運(yùn)用的計(jì)算方法.在這個(gè)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生可能會(huì)應(yīng)用連加的方法計(jì)算，有的學(xué)生則將其化成角算出結(jié)果后再換算成元.這時(shí)教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)多種計(jì)算方式進(jìn)行比較，看看哪種方法更好.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小數(shù)化成整數(shù)以及應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法完成小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

五、結(jié) 語(yǔ)

總而言之，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力儼然成為學(xué)生不可或缺的重要能力之一.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)從傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮中跳脫出來(lái)，積極對(duì)自身教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化及創(chuàng)新，借助多樣化的教學(xué)手段，填充教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究過(guò)程中尋求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，夯實(shí)未來(lái)生活學(xué)習(xí)基礎(chǔ).