微課教學：點亮小學數(shù)學課堂

◎朱 敏 （南京市江寧區(qū)淳化中心小學，江蘇 南京 210000）

一、認知微課的主要特征

微課是一種按照學生的認知規(guī)律，運用信息技術來呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、探究過程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源.南京師范大學的教學名師張一春教授曾用四個微——“位微不卑”“課微不小”“步微不慢”“效微不薄”言簡意賅地概括了微課的四大特點.微課主要是圍繞一到兩個知識點進行有針對性的講解，它本身雖然短小精悍，比不上一般課程的廣泛豐富，但它富有趣味、意義非凡，是一個非常重要的教學資源.它遵循小步子原則，看似內(nèi)容少、時間短，但穩(wěn)中求進、扎實牢固，有積少成多、聚沙成塔的作用，學生通過微學習、微積累，從而收獲大道理、大智慧.

因此，對于教師而言，能夠充分并合理地利用好微課進行課堂教學，堅持以學生為本，將微課和課堂相結(jié)合，讓學生樂學、愛學、真學，對提高課堂教學效果是十分重要的.而我們制作的被使用于小學數(shù)學教學的微課，主要具備以下幾個特征：

1.流媒體播放，強化視覺效果

眾所周知，對于大部分的小學生來說，數(shù)學學習一直是個難點，因為數(shù)學抽象的邏輯思維和復雜的空間概念比較難被小學生接受、理解.而微課的一大特點就是教師可以通過手機、電腦等多媒體工具，將單一的靜態(tài)教學變成多元的動態(tài)教學，通過一些生動有趣的視頻或者五彩斑斕的圖片來對某個重難點知識進行講解，大大強化了小學生的視覺效果，激發(fā)了他們的學習興趣，讓枯燥的數(shù)學知識變得多姿多彩起來.

2.時長短，內(nèi)容精簡，資源容量小

一節(jié)傳統(tǒng)的40分鐘的數(shù)學課堂，對于小學生來說，其實真正有效的時間并不長，而微課就在這種長時間教學的傳統(tǒng)課堂上發(fā)生了突破.微課的時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘，內(nèi)容精簡、問題聚集.這樣學生不容易因為疲勞而失去繼續(xù)學習的興趣，有利于提高學生的學習效率.此外，微課的資源容量較小，從大小上來說，微課視頻及配套輔導資料總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥螺d方便且可以儲存于手機、平板電腦等各種新媒體工具中，它能突破時間和空間的限制，讓學生在任意的時間和地點都可以進行自主學習.

3.整合碎片化知識點，針對性強

微課的內(nèi)容往往具有針對性，將碎片化知識點進行系統(tǒng)的整合，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學生在學習中遇到的疑難問題進行設計的，用豐富有趣的元素將其講解清楚、講解透徹，更好地突出了知識點.學生還可以根據(jù)自己的實際學習需要，有目的地去觀看學習，學習的針對性和有效性得到了極大的提高.

二、將微課引入小學數(shù)學教學的必要性

近年來，伴隨著多媒體技術的迅速發(fā)展，微課在小學教學中逐漸得到了很好的實踐與應用，而這些實踐與應用也證明了微課不管是在激發(fā)學生的學習興趣方面，還是在改善課堂的學習氛圍方面，都很好地優(yōu)化了我們的教學質(zhì)效.

1.耳目一新，引人入勝

“興趣是最好的老師.”如果學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會主動地去求知、去探索、去實踐，而微課一般以視頻跟音頻相結(jié)合的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，這正好契合了小學生的心理認知特征，給學生帶來了新鮮感和體驗感，能有效地調(diào)動小學生的積極性，從而激發(fā)他們的學習興趣，這樣能使教學達到事半功倍的效果.

2.層層深入，因材施教

在教學過程中，每個學生對各個知識點的理解程度往往是不一致的.對此，華國棟教授曾經(jīng)提出了“差異教學”這一概念，他認為，差異教學是指在班集體教學中立足于學生差異，滿足于學生的個別需要，以促進學生在原有的基礎上得到充分發(fā)展的教學.但直至現(xiàn)在，在傳統(tǒng)課堂上，我們很難對每個孩子都實現(xiàn)這種“差異教學”，微課的引入，較好地幫助我們解決了這一難題.我們利用微課模塊化、碎片化的特征，針對不同學習水平的學生進行不同的教學，讓他們可以選擇跟自己學習能力所對應難度的學習內(nèi)容，他們遇到較為難理解的知識點時還可以選擇重復播放，循序漸進，這樣教師能更好地實現(xiàn)對每個學生的“差異教學”.

3.手到拈來，事半功倍

因為微課短小精悍，傳播方式多樣，學生可以通過手機、電腦等各種新媒體工具進行觀看，所以，它能突破時間和空間的限制，讓學生能夠在任意時間、任意地點根據(jù)自己的實際需要，在教師和家長的指導下有目的地去觀看學習.即便在課堂之外，學生也能通過微課去鞏固所學內(nèi)容，夯實基礎，補足學習中的短板跟薄弱環(huán)節(jié).

4.回歸生活，開闊視野

我們都知道，數(shù)學源于生活又高于生活.對于小學生來說，比起空洞的數(shù)字和抽象的概念，課外生活中的事物往往更有吸引力.我們教授數(shù)學知識的主要目的還是利用數(shù)學活動來培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，解決未來生活中遇到的一些問題.所以，我們對于數(shù)學知識的傳授不應該僅僅局限在我們的課堂上，還要向課堂之外拓展，讓學生學會學以致用，鼓勵學生主動地去利用學到的知識解決一些生活問題，從而讓他們更好地認識數(shù)學，在數(shù)學中看到更廣闊的世界.

三、怎么有效運用微課于數(shù)學教學

微課給我們的小學數(shù)學課堂注入了新鮮活力，那么，我們應該如何更加高效地運用它呢？本文將結(jié)合具體的教學案例從課堂的課前導入、課上的難點突破、教學中的因材施教以及課后的鞏固復習等方面來進行講述.

1.視覺效果優(yōu)異，提升學生的學習興趣

2.知識點模塊化，突破教學重難點

數(shù)學以其思維的抽象性、理論的嚴謹性而區(qū)別于其他學科，小學生的年齡偏小，其思維發(fā)展正處于具體形象思維階段及從具體向抽象思維過渡的階段，這就給教師的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)，而微課可以通過形象具體的內(nèi)容突顯出教學的重難點知識，幫助學生進一步理解和掌握.筆者在教學四年級“兩三位數(shù)除以兩位數(shù)（試商）”一課時，在教學過程中插入了這樣一段貼近學生生活的微課視頻：書籍是人類進步的階梯，本月是陽光小學的讀書月，周婷和李明兩個小朋友在校園里相遇了，他們談起了自己的本周讀書計劃，他們各自需要幾天看完一本書呢？需要用書的總頁數(shù)除以每天看的頁數(shù)，但他們每天看的頁數(shù)都不是之前學習過的整十數(shù)，正當他們發(fā)愁時，智慧小博士出現(xiàn)了，小博士充分講解了用“四舍五入”法將除數(shù)當作整十數(shù)來試商的方法，幫助他們解決了難題，同時清新的講解方式也讓課堂中的學生們輕松理解了本課的重點知識，學生在學習數(shù)學知識的同時也感受到了讀書的重要性.

3.層次分離教學，利于因材施教

我們在教學時會遇到各種各樣的學生，他們的數(shù)學學習水平、學習習慣以及已有的數(shù)學知識儲備情況不盡相同.在傳統(tǒng)的課堂中，教師都是統(tǒng)一進行授課，這就造成學生之間差異難以被兼顧的困境.對于一些學習能力不錯的，已經(jīng)在高層次上的學生來說，跟著教師去學習那些他們早已掌握的內(nèi)容難免效率會比較低；對于一些數(shù)學知識薄弱，學習能力較弱的學生來說，一些基礎知識尚未弄明白，很難進行進階性的數(shù)學知識學習.因此，教師可以利用微課模塊化、碎片化的特點，把教學內(nèi)容劃分為不同層次、不同難度的板塊，對每個學生因材施教.比如，筆者在教學六年級“扇形統(tǒng)計圖”一課時，按照學生們的學習能力和水平劃分出三個不同的層次，分別為基礎層、必修層和拓展層.對于學習能力較弱的學生，讓其學習基礎層次的微課，了解扇形統(tǒng)計圖的基本作用和特點，能正確分析扇形統(tǒng)計圖，完成教材上規(guī)定的學習任務；對于平均水平的學生，讓他們學習必修層次的內(nèi)容，做一定程度的拓展，對一些稍微復雜的扇形統(tǒng)計圖也能做出分析，結(jié)合現(xiàn)實生活去了解扇形統(tǒng)計圖的一些應用；而對于那些能力拔尖的學生，讓他們學習拓展層次的內(nèi)容，讓他們自己根據(jù)數(shù)據(jù)制作一些較為復雜的扇形統(tǒng)計圖，在生活場景中找到扇形統(tǒng)計圖的應用層面.這樣的教學能讓不同水平跟能力的學生都能找到適合自己的目標跟方向，幫助他們樹立學習的自信心，體會到學習的快樂，從而更好地提升他們的數(shù)學知識素養(yǎng).

4.傳授學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力

我國在發(fā)展素質(zhì)教育的過程中，為小學生實現(xiàn)了多次“減負”，全面重視小學生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等方面的教育，所以留給教師的課堂教學時間是十分有限的，而數(shù)學知識又比較繁雜、抽象，所以，教師很難把學生們需要的知識在課堂上完全地傳授給他們.俗話說：授人以魚不如授人以漁，微課有著不受時間和空間限制的特質(zhì)，在課外，教師也能讓學生通過微課學習數(shù)學知識，掌握學習方法.教師可以把學習任務以微課的形式發(fā)布，讓他們選擇合適的時間進行自主學習，培養(yǎng)他們自主學習的能力，讓他們在自學的過程中體驗學習的樂趣.比如，筆者在教學五年級“3的倍數(shù)特征”一課時，提前將所學內(nèi)容編制成微課，在前一課探究2和5的倍數(shù)特征的基礎上，設置具有針對性的探究問題，讓學生在已有技能的基礎上根據(jù)問題進行深入思考，以舊推新，自主尋找到3的倍數(shù)的特征.學生在自主探究的過程中不僅能夠感受到新知識的魅力，還能從成功中收獲喜悅感和自豪感，從而樂于將更多的精力投入學習中去.與此同時，數(shù)學課堂教學也有了更多的時間和可能，學生可以在課堂上盡情地進行自主交流，分享心得體會，讓課堂變成一場精彩的辯論賽，讓課堂成為學生充分展示自我的舞臺，讓課堂在學生的思維碰撞中迸發(fā)出不一樣的火花.

5.突破時空限制，便于課后復習

數(shù)學知識前后存在很強的關聯(lián)性，學生在學習新知識的同時需要不斷復習舊知識，做到溫故而知新，但很多小學生在沒有約束和監(jiān)督的情況下，可能很難自覺地去進行復習，而且復習的過程本身也是比較枯燥乏味的，但微課時間短、內(nèi)容精簡，可以幫助學生更快、更輕松地鞏固所學的內(nèi)容，同時新穎的復習模式還能給學生帶來舒適感，使學生的數(shù)學思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面得到進一步的發(fā)展，從而達到良好的復習效果.比如，筆者在整理和復習五年級的“簡易方程”這一單元的知識點時，制作了一段微課視頻，微課以動態(tài)思維導圖的形式依次呈現(xiàn)出本單元的相關知識點，以一棵大樹的生長作為知識梳理的脈絡，形象直觀地體現(xiàn)了知識間的緊密聯(lián)系猶如葉與樹之間的不可分割.學生對于這種與眾不同的復習視頻表示很感興趣，并且思維導圖讓知識脈絡變得更加清晰，能夠巧妙地幫助學生們將零散的知識點串聯(lián)起來，更好地幫助學生查漏補缺，把握重難點知識.同時，學生們課后可以多加觀看，根據(jù)單元重難點以及自身的掌握情況進行有效的習題練習，填補之前學習中的缺口.這種課后微課讓學生們通過強化思考來拓展課堂知識，從而使他們對所學內(nèi)容進行深入的探究，得到新的理解.

四、促進教師的專業(yè)水平提高，開闊教師的視野

作為教育技術的新鮮產(chǎn)物，微課已經(jīng)形成了星火燎原之勢，它不僅給學生在視覺和體驗上帶來了不一樣的沖擊和感受，也給教師帶來了新時代的機會和挑戰(zhàn).教師在制作微課時需要準確把握教材，對各個知識點進行鉆研，全面分析學生的情況，設計符合學生全面發(fā)展的教學活動，提高教學質(zhì)量.在制作微課的過程中，教師需要認真查閱各種資料來豐富、完善微課內(nèi)容，加強自身學習，在拓寬學生視野的同時充實了教學資源.另外，在系列性的微課制作中，教師還能結(jié)合本身的教學特長，借助優(yōu)秀同行的經(jīng)驗和技術，提高自身的教學水平.教師能在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學的情境中捕捉隱性知識，相互學習，合作共贏，實現(xiàn)教學觀念、教學技能的遷移和提升，從而迅速提升自己的課堂教學水平，促進專業(yè)成長，增強學校的師資力量.

微課，最終讓教師在教學過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在處理知識的細節(jié)中反復追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，讓學生在探究、交流、思考、合作中收獲知識，享受成長.總之，無論是對學生，還是對教師，微課都是一次思想改革，它不僅促成了一種自主學習模式，還提供了教師自我提升的機會，以“微”見大，最終達到高效課堂和教學雙贏的效果！