基于多元化情境教學(xué)的管理會計(jì)學(xué)課程建設(shè)

姚婷（副教授/博士）（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 廣西南寧 53005）

一、引言

受到新冠肺炎疫情的影響，國內(nèi)大部分高校課程教學(xué)原本以線下為主導(dǎo)的模式發(fā)生了重大變化，“云課程、云答辯、云辦公”等各種線上辦公和教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)。這些“云模式”在應(yīng)對新冠肺炎疫情過程中，保證了高校的教學(xué)秩序和教學(xué)活動的順利開展，對于高校教學(xué)模式改革具有重大意義。各大高校紛紛采取線上授課的方式，授課教師開始嘗試新的教學(xué)模式，各種線上教學(xué)平臺、教學(xué)新技術(shù)、新模式也隨之進(jìn)入各大高校的線上教學(xué)內(nèi)容中，對于疫情期間保證教學(xué)正常開展、豐富線下教學(xué)模式起到了一定的作用，但也出現(xiàn)了一些問題，如長時(shí)間的線上教學(xué)造成了學(xué)生的視覺疲勞。教學(xué)平臺建設(shè)尚處在初期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成果如何評價(jià)，線上教學(xué)互動效果是否達(dá)到了預(yù)先的設(shè)想，線上課堂教學(xué)質(zhì)量如何評價(jià)、線上教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)、不同類型的學(xué)生在同一平臺下的學(xué)習(xí)效果監(jiān)測和不同需求如何平衡等，都是未來課程教學(xué)實(shí)施線上線下多元融合情境教學(xué)模式必須要考慮的問題。

2016年以來，財(cái)政部陸續(xù)發(fā)布了一系列關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見，并發(fā)布了會計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃、22項(xiàng)管理會計(jì)應(yīng)用指引等。2021年11月，財(cái)政部正式發(fā)布《會計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》，提出了管理會計(jì)工作轉(zhuǎn)型的方向，標(biāo)志著國家從戰(zhàn)略的角度高度重視管理會計(jì)，這也是高校財(cái)會專業(yè)課程未來的改革方向。管理會計(jì)學(xué)是高校財(cái)會專業(yè)的一門核心課程，對于財(cái)會專業(yè)學(xué)生的理論知識構(gòu)建具有重要作用，對其系統(tǒng)掌握財(cái)會專業(yè)知識體系的重要性不言而喻。

二、管理會計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題

管理會計(jì)學(xué)課程是高校財(cái)會專業(yè)本科生一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，在學(xué)習(xí)該課程前學(xué)生必須學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)和管理學(xué)等課程。傳統(tǒng)管理會計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中理論知識覆蓋內(nèi)容多，需要把基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等各門課程的知識點(diǎn)以及管理學(xué)的內(nèi)容很好地融合，涉及公式較多，對于財(cái)會專業(yè)學(xué)生而言比較抽象，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在以下教學(xué)難點(diǎn)：

（一）理論教學(xué)內(nèi)容龐雜，缺乏場景構(gòu)建。傳統(tǒng)管理會計(jì)學(xué)課程理論課堂教學(xué)內(nèi)容涉及企業(yè)管理中的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核評價(jià)等多個(gè)階段的內(nèi)容，許多章節(jié)涉及定量分析內(nèi)容較多，對于學(xué)生掌握會計(jì)基本理論、基本方法和基本操作技能的要求較高，急需優(yōu)化和探索面向“云教育”的線上線下多元融合的情境教學(xué)方法，針對前沿知識更新和理論方法的實(shí)踐難題，及時(shí)更新知識獲取的新方法和新場景構(gòu)建，開展相關(guān)課程的線上線下實(shí)踐練習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)不清晰。傳統(tǒng)管理會計(jì)學(xué)課程理論教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握相關(guān)的核算分析技巧，沒有考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的需求，制定的教學(xué)目標(biāo)千篇一律，無法滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和未來就業(yè)發(fā)展的需求。教師在教學(xué)實(shí)操中難以建立“不同場景-好奇感-喜歡-進(jìn)入教學(xué)-理論教學(xué)-案例實(shí)操-反饋-評價(jià)”閉環(huán)式的教學(xué)體系，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)更是沒有以全面培養(yǎng)學(xué)生多樣化高素質(zhì)能力為核心，因此教學(xué)效果往往不盡如人意。

（三）課程思政目標(biāo)不明確。高校財(cái)會專業(yè)課程的理論要與實(shí)踐相結(jié)合，既要符合社會主義價(jià)值觀，還要注重財(cái)會理論知識的構(gòu)建，將財(cái)會專業(yè)知識、企業(yè)管理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識相融合，對學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)做到多元化相結(jié)合。傳統(tǒng)管理會計(jì)學(xué)課程沒能把課程思政目標(biāo)與專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，存在形式主義的問題。

三、線上線下多元融合情境教學(xué)實(shí)施方案

與其他課程不同，管理會計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容將管理會計(jì)、成本性態(tài)、變動成本法、本量利分析、預(yù)測分析、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、成本控制、責(zé)任會計(jì)、企業(yè)績效評價(jià)、作業(yè)成本法基礎(chǔ)理論融為一體，以研究企業(yè)管理的共性規(guī)律，注重本量利分析、長短期經(jīng)營決策、成本控制、責(zé)任會計(jì)和企業(yè)績效評價(jià)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將財(cái)會知識與技能結(jié)合應(yīng)用。

（一）理順教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元融合的情境教學(xué)。以往財(cái)會專業(yè)管理會計(jì)學(xué)課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容繁雜，且學(xué)生實(shí)踐機(jī)會比較少，知識更新快，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，理論教學(xué)難以形成良性互動，且線下教師反饋學(xué)習(xí)成果的形式單一。因此，應(yīng)以學(xué)生為中心，建立線上線下“背景-案例-教學(xué)-實(shí)操-反饋-評價(jià)”一體化的財(cái)會專業(yè)管理會計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)體系。在學(xué)習(xí)的第一階段，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分，采用傳統(tǒng)課程教學(xué)方式，先讓學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，在線下課堂上講授理論知識，使學(xué)生對管理會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識有一個(gè)初步了解，然后在課堂上講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

在理論教學(xué)中要構(gòu)建“課堂預(yù)習(xí)-學(xué)生參與課前場景構(gòu)建-課上討論的線上線下多維互動”的課堂教學(xué)法。將學(xué)、教、做一體化融合，教師在構(gòu)建場景時(shí)，應(yīng)多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生參與進(jìn)來，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)新更多場景，打通知識與實(shí)操關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)零距離，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技術(shù)能力綜合發(fā)展的目的。另外，線上討論的內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際情況或者將教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維融入課堂內(nèi)容，使學(xué)生和教師參與評價(jià)體系的構(gòu)建和打分，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。將教學(xué)成果、場景構(gòu)建、課堂教學(xué)效果、學(xué)生考試成績、課程設(shè)計(jì)等多方面因素融入評價(jià)體系中，并與社會主義價(jià)值觀的課程思政目標(biāo)相結(jié)合，激發(fā)各方創(chuàng)新活力，以實(shí)現(xiàn)“教書育人”與“教學(xué)效果”齊頭并進(jìn)。

在管理會計(jì)學(xué)課程中實(shí)施情景教學(xué)法，要充分利用線上和線下多種工具，包括慕課、QQ課堂、PPT、視頻、作業(yè)、案例引導(dǎo)、測試；發(fā)布案例、答疑、簽到工具等；小組線下談?wù)摗⒔處熢u價(jià)、輔助學(xué)習(xí)資料。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建線上和線下多元融合學(xué)習(xí)場景。在教學(xué)過程中，教師需要不斷優(yōu)化管理會計(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)和同行專家三方共同制定，使得人才培養(yǎng)方案更加接近企業(yè)的實(shí)際需求，使學(xué)生從理論教學(xué)中聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)發(fā)展的實(shí)際需求，真正將所學(xué)到的理論知識運(yùn)用到企業(yè)管理的計(jì)劃、決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評估等環(huán)節(jié)中，使得課程教學(xué)目標(biāo)更加符合用人單位的需求。在此基礎(chǔ)上，還要建立一系列評價(jià)指標(biāo)作為修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

在線上討論與課堂講解相關(guān)的理論知識需要運(yùn)用到的場景和案例時(shí)，可以將學(xué)生分組。例如，以一家企業(yè)為例，進(jìn)行一個(gè)月、一季度或者一年的本量利分析，按照財(cái)務(wù)部門、采購部門、銷售部門等相關(guān)企業(yè)部門進(jìn)行分工，然后將學(xué)生分成企業(yè)的財(cái)務(wù)人員、采購人員、銷售人員、績效考核人員等各個(gè)角色，在線下課堂進(jìn)行表演并展示，可以使學(xué)生身臨其境地感受企業(yè)各個(gè)部門與財(cái)務(wù)部門的運(yùn)作關(guān)系和企業(yè)日常運(yùn)營管理情況?？梢砸髮W(xué)生對企業(yè)的月報(bào)、季報(bào)和年報(bào)數(shù)據(jù)進(jìn)行展示，然后根據(jù)不同的經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行調(diào)整，以求達(dá)到案例限定條件下企業(yè)獲得最大利潤。未參與的學(xué)生可以錄像，制作視頻并放到班級課程線上資源庫（如超星、慕課MOOC、云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)上平臺）中，供日后其他教師或者學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。同時(shí)，將案例數(shù)據(jù)分發(fā)給所有學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)操演練，比較每位學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，使所有學(xué)生都參與到整個(gè)案例的進(jìn)程中，力求使學(xué)生通過“好奇-喜歡-聽得懂-身臨其境-學(xué)得會-感受深-做得好”的求知路徑順利發(fā)展，最后在課堂上總結(jié)點(diǎn)評。加入課程思政內(nèi)容加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育，增加社會主義價(jià)值觀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生遵守職業(yè)道德，誠實(shí)守信。

課后，邀請所有教師和學(xué)生對線下線上的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行討論（如超星、云班課Free Talk討論區(qū)、課堂留言板、論壇、交流微信群或QQ群，學(xué)生可以發(fā)帖發(fā)表對課堂內(nèi)容的疑問和建議等），對課堂教學(xué)的感觸或者建議、疑問等進(jìn)行自主交流，向任課教師提出自己的想法、疑問或者建議等，形成一個(gè)課程閉環(huán)，建立良好的師生溝通渠道，將學(xué)生引入課堂教學(xué)作為“當(dāng)家人”對課堂進(jìn)行評價(jià)，建立“以評促教”的良性循環(huán)。通過師生互動還能對課程的強(qiáng)度和難度進(jìn)行相互交流，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求背景下，不斷將新知識、新理論、新技能融入教學(xué)中，不斷增強(qiáng)課程難度和強(qiáng)度。

（三）真正將課程思政目標(biāo)與專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來。大學(xué)的課堂教學(xué)是一個(gè)不斷提高的過程，應(yīng)通過多元融合情境教學(xué)法在管理會計(jì)學(xué)課程課堂的實(shí)施，真正將課程思政目標(biāo)與專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來。加強(qiáng)對理論性教材知識的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的應(yīng)用與實(shí)踐性，根據(jù)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)發(fā)展的最新需求首先對實(shí)踐性部分進(jìn)行變革，使得教學(xué)內(nèi)容覆蓋寬廣的知識基礎(chǔ)，符合當(dāng)?shù)厝瞬虐l(fā)展需求，圍繞“新產(chǎn)業(yè)、新科技、新經(jīng)濟(jì)”和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求打造具備學(xué)習(xí)型和技能型的復(fù)合型人才。重構(gòu)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，將該環(huán)節(jié)從原來的分配任務(wù)拓展到學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)情景，采取循序漸進(jìn)的方式，這部分可以占總實(shí)踐課時(shí)的10%左右，然后根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生接受的程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另外，課堂教學(xué)中需要將符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、文化環(huán)境需求以及相關(guān)的政策法規(guī)等不同方面與管理會計(jì)學(xué)課程相關(guān)的知識融入課堂教學(xué)中，因此需要重新構(gòu)建教師隊(duì)伍，使富有理論知識的教師多進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，還要引進(jìn)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級技能人才到學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)，使教師隊(duì)伍中具有企業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)技能的人才占比提高。更進(jìn)一步地，建立線上和線下課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)在當(dāng)今社會已經(jīng)不能滿足大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)需求，教學(xué)的軟硬件條件，如網(wǎng)絡(luò)順暢保證課堂教學(xué)中師生互動及時(shí)反饋效果，教學(xué)過程中對逃課或者開小差學(xué)生的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)要求以及教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的掌控程度、師生在教與學(xué)中的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立等都應(yīng)該納入教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系中。

四、結(jié)語

本文提出了“背景-案例-教學(xué)-時(shí)間-反饋-評價(jià)”線上線下多元融合情境教學(xué)法對于高校財(cái)會專業(yè)管理會計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革設(shè)計(jì)。線上線下多元融合情境的教學(xué)模式并不是網(wǎng)絡(luò)和線下傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡單疊加，而是需要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方的創(chuàng)新活力，利用新興技術(shù)、新興網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建多個(gè)企業(yè)管理的場景，使學(xué)生融入企業(yè)管理的場景進(jìn)行模擬實(shí)操，在提前預(yù)習(xí)課程知識點(diǎn)的前提下，利用師導(dǎo)生演的模式，將學(xué)生融入不同的場景和部門人員的角色當(dāng)中，設(shè)身處地地思考學(xué)習(xí)和未來工作中可能遇到的各種問題。激發(fā)學(xué)生的好奇心，接受多元融合的情境教學(xué)模式，然后融入角色，真正實(shí)現(xiàn)“聽得懂-身臨其境-學(xué)得會-感受深-做得好”到最后進(jìn)行深入思考，并參與對各個(gè)活動的評價(jià)，真正做到“背景-案例-教學(xué)-實(shí)踐-反饋-評價(jià)”的閉環(huán)式教學(xué)體系。教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)設(shè)計(jì)者，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，融入社會主義核心價(jià)值觀，將教學(xué)、實(shí)踐和臨場感受融為一體，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，在不斷提高政治覺悟和自身專業(yè)能力的同時(shí)，教師的政治素養(yǎng)和組織管理能力也得到了提高。