高校學(xué)生干部考核制度構(gòu)建芻議

黃昊天，鄺 薇

（湘南學(xué)院 湖南 郴州 423000）

新時代背景下，高校始終保持良好的發(fā)展態(tài)勢，貫徹落實(shí)各項(xiàng)教育教學(xué)工作，這離不開學(xué)生干部的辛苦付出?？偨Y(jié)當(dāng)前高校學(xué)生干部的工作實(shí)踐，可知其具有工作量大、事物繁多、涉及面廣的特點(diǎn)，但對其考核制度實(shí)施情況加以分析后，發(fā)現(xiàn)部分高校所落實(shí)的考核制度存在一些問題，導(dǎo)致其工作效率和發(fā)揮的作用大打折扣。故而，高校應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生干部考核制度的重要性，明確當(dāng)前該制度的不足之處，制訂健全、完善、科學(xué)的考核制度對其進(jìn)行約束和規(guī)范非常必要。

1 高校學(xué)生干部的角色定位及作用

學(xué)生干部具有雙重角色，既是學(xué)生、受教者，同時也充當(dāng)輔助教師落實(shí)教學(xué)任務(wù)的協(xié)管員身份，在高校教育管理之中發(fā)揮重要作用。一方面能夠輔助教師貫徹落實(shí)相關(guān)教學(xué)任務(wù)；另一方面能夠了解學(xué)生需求，與學(xué)校進(jìn)行有效溝通，維護(hù)學(xué)生利益。具體來講，高校學(xué)生干部所發(fā)揮的職能作用有模范帶頭作用、橋梁紐帶作用、組織凝聚作用：

模范帶頭作用。學(xué)生干部選拔的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績佳、人際關(guān)系好、品質(zhì)品德高尚等，能夠成為學(xué)生干部勢必在大學(xué)生群體中表現(xiàn)突出，在學(xué)生群體之中發(fā)揮表率作用。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生干部在日常學(xué)習(xí)生活之中要始終保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真對待學(xué)科知識學(xué)習(xí)；始終保持良好的生活習(xí)慣，遵守學(xué)校紀(jì)律，規(guī)范言行舉止、與他人友好交談等。在學(xué)生群體之中發(fā)揮模范帶頭作用，讓其他同學(xué)不自覺地受到學(xué)生干部的影響，注重糾正自身不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，嚴(yán)于律己，認(rèn)真學(xué)習(xí)與生活，更好地塑造自我、完善自我，努力成為社會和國家所需要的復(fù)合型人才或者創(chuàng)新型人才。

橋梁紐帶作用。因?qū)W生干部具有雙重角色，所以他們在日常學(xué)習(xí)生活中既能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的交際，又能夠與教師或教育管理人員取得聯(lián)系，做到下情上傳、上情下達(dá)。具體來講，學(xué)校教育管理人員或?qū)煂⒁?guī)章制度、教育教學(xué)要求以及教育理念傳達(dá)至學(xué)生干部，學(xué)生干部則起到橋梁紐帶作用，準(zhǔn)確無誤地將以上信息傳達(dá)至每位學(xué)生，讓學(xué)生能夠了解學(xué)校安排或教學(xué)計劃，為使各項(xiàng)管理或者教育工作落實(shí)到地創(chuàng)造條件。因?qū)W生干部身處于學(xué)生群體之中，能了解學(xué)生的心聲，反饋給教師或者管理人員，使之能夠認(rèn)識到教育教學(xué)不足或者教育管理不足，進(jìn)而調(diào)整工作決策，優(yōu)化本校教育，讓教育教學(xué)能夠真正貼近學(xué)生，為達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)而奠定基礎(chǔ)。

組織凝聚作用。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著為社會和國家培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重任，積極組織策劃和開展集體實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生干部就發(fā)揮其組織凝聚作用，明確校方開展的教育教學(xué)或?qū)嵺`活動，將相關(guān)信息傳達(dá)學(xué)生，并組織其積極參與到實(shí)踐活動中來。

2 高校學(xué)生干部考核制度建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生干部評價標(biāo)準(zhǔn)模糊

無論是從理論層面還是從實(shí)踐層面來講，高校學(xué)生干部考核制度的構(gòu)建都是非常有意義的，能夠公平公正、合情合理地考核評價學(xué)生干部，指出他們的不足之處，使之在后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長中正確認(rèn)識到自身的責(zé)任，并有意識地彌補(bǔ)自身不足，突破自我、完善自我，努力成為祖國需要的棟梁之材。而當(dāng)前部分高校所制訂的學(xué)生干部考核制度存在缺陷，即評價標(biāo)準(zhǔn)模糊。制訂可行性的考核制度，需結(jié)合學(xué)生干部工作內(nèi)容、工作實(shí)際情況，合理設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，選用多樣化評價方式等，以確保在考核制度的指導(dǎo)、規(guī)范下學(xué)生干部考核評價活動能公平公正地開展，客觀地反映學(xué)生干部的表現(xiàn)。但部分高校學(xué)生干部考核制度所應(yīng)用的評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生干部評價主觀性大于客觀性、感性大于理性，難以公平公正地反映學(xué)生干部的不足，這不利于學(xué)生干部后續(xù)自我完善與改進(jìn)，反而可能使某些學(xué)生干部表現(xiàn)盲目自信，未能良好發(fā)展。

2.2 考核評價結(jié)果缺乏導(dǎo)向性

制訂健全、完善且有效的學(xué)生干部考核制度，應(yīng)保證其能夠發(fā)揮導(dǎo)向作用，讓學(xué)生干部能夠有方向性、有目的性地鍛煉和發(fā)展自我，逐漸成長為企業(yè)、社會，乃至國家需要的復(fù)合型人才。而當(dāng)前部分高校學(xué)生干部考核制度不健全，未能充分發(fā)揮約束、規(guī)范作用，考核評價缺乏導(dǎo)向性。即考核制度內(nèi)容與學(xué)生干部學(xué)習(xí)、工作實(shí)際情況不符，責(zé)任不明確、考核內(nèi)容不全面，致使考核評價的有效性、可行性欠缺，相應(yīng)地經(jīng)過一系列考核評價，所得的評價結(jié)果缺乏導(dǎo)向性，未能客觀反映學(xué)生干部的不足，指導(dǎo)他們朝著正確的方向發(fā)展。

2.3 評價主體比較單一

公平公正地展開學(xué)生干部考核評價，才能夠客觀地反映學(xué)生干部表現(xiàn)優(yōu)異與否，使之認(rèn)清自身的不足之處。為了能夠真正做到這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)注意設(shè)置多元化的評價主體，從不同角度展開考核評價，進(jìn)而整合考核評價結(jié)果，全方面地了解學(xué)生干部一段時間的表現(xiàn)。而當(dāng)前部分高校所制訂和實(shí)施的學(xué)生干部考核制度，所設(shè)置的評價主體為各學(xué)院直接負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員。而大多數(shù)輔導(dǎo)員僅從學(xué)生干部的表現(xiàn)來判斷和評價，其中摻雜的主觀因素較多，致使學(xué)生干部考核過于片面，如此勢必會導(dǎo)致評價考核作用大打折扣。為了能夠盡可能地改變此種局面，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到評價主體對學(xué)生干部考評有較大影響，在改進(jìn)考核制度之際，合理地設(shè)置評價主體，以便公平地對待每個學(xué)生干部。

3 高校學(xué)生干部考核制度構(gòu)建策略

3.1 明確學(xué)生干部的責(zé)任

為了能讓學(xué)生干部在有效進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的同時，合理安排學(xué)生工作任務(wù)，認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)工作，既保證學(xué)校方面提出的規(guī)章制度或者教育管理落實(shí)到位，又能維護(hù)學(xué)生利益。首先，輔導(dǎo)員需總結(jié)以往學(xué)生干部工作實(shí)踐成果，結(jié)合教育教學(xué)需求，重新科學(xué)、合理地定位學(xué)生干部工作職責(zé)，以便其能在責(zé)任的驅(qū)使下投入學(xué)生工作中來，提高服務(wù)水平。其次，為了使學(xué)生干部始終具有較強(qiáng)的服務(wù)意識，明確責(zé)任，合理分工，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)工作，達(dá)成既定目標(biāo)，輔導(dǎo)員在篩選并確定學(xué)生干部之際，應(yīng)當(dāng)按照考核制度內(nèi)容，向優(yōu)秀學(xué)生詳細(xì)交代他們作為學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，讓他們正確認(rèn)識到自身在學(xué)校教育中的重要性，同時也更加看重學(xué)生工作，從為學(xué)校、學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的角度出發(fā)切實(shí)有效地執(zhí)行各項(xiàng)工作。

3.2 制訂可行性的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是否完善、可行，在一定程度上決定學(xué)生干部考核是否有效。在優(yōu)化構(gòu)建高校學(xué)生干部考核制度之際，應(yīng)注意合理地展開定量評價標(biāo)準(zhǔn)制度。也就是全面、詳細(xì)、深入地了解學(xué)生干部學(xué)習(xí)與工作實(shí)際情況，制訂具有代表性、典型性的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對其予以量化處理。實(shí)踐中可設(shè)置“德、能、勤、績、業(yè)”五個方面的指標(biāo)，并且按照重要程度來設(shè)置不同指標(biāo)的比重，例如，設(shè)置“業(yè)”為基本因子，比重為10，其他指標(biāo)與之相比較，各自為基本因子的幾倍，如“德”比重為20；“能”比重為30；“勤”比重為20；“績”比重為20，五項(xiàng)指標(biāo)合計100。在此基礎(chǔ)上設(shè)計指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，也就是以考核者實(shí)際工作表現(xiàn)為主，基于不同的頻率來反應(yīng)考核者的工作情況。比如在“德”的考核之中，可用總是、經(jīng)常、有時、很少等指標(biāo)來表示考核者的德行。

3.3 評價主體

單一的評價主體的設(shè)置，會導(dǎo)致學(xué)生干部評價不夠客觀、不夠全面。為了避免此種情況的發(fā)生，在優(yōu)化構(gòu)建學(xué)生干部評價主體之際，應(yīng)當(dāng)注意實(shí)施三防評價機(jī)制，即分別由輔導(dǎo)員、學(xué)生及學(xué)生干部來擔(dān)任評價主體，輔導(dǎo)員通過自身對學(xué)生干部的了解及學(xué)生干部工作執(zhí)行情況來展開評價；學(xué)生則基于學(xué)生干部日常表現(xiàn)等方面展開評價；學(xué)生干部則基于自身的實(shí)際情況來進(jìn)行自我評價，通過多元評價，能夠客觀地反映學(xué)生干部的品德、能力、勤勉及成績等，進(jìn)而綜合評價學(xué)生干部，客觀反映他們一段時間的表現(xiàn)是否優(yōu)異，是否有所進(jìn)步，讓他們能夠正確認(rèn)識到自身的不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中和工作中注重彌補(bǔ)自身的不足，更好地發(fā)展自我。

3.4 考核內(nèi)容

為了能夠全方位地考核評價學(xué)生干部，考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞“德、能、勤、績、業(yè)”五個方面展開。“德”作為考核的前提，主要是了解學(xué)生干部在大是大非面前能否堅定立場，遵守學(xué)校規(guī)章制度，規(guī)范自身的言行舉止，科學(xué)合理地執(zhí)行學(xué)生工作，杜絕做出違背道德、損害他人利益之事等。“能”決定了學(xué)生干部能否勝任學(xué)生工作，能否有效執(zhí)行學(xué)生工作?！澳堋狈矫娴目己酥攸c(diǎn)是觀察并評價學(xué)生干部執(zhí)行輔導(dǎo)員下達(dá)工作任務(wù)的實(shí)際情況，重點(diǎn)考核學(xué)生干部能否有效執(zhí)行學(xué)生工作，能否冷靜、理智應(yīng)對突發(fā)狀況，評價判其是否表現(xiàn)出較強(qiáng)的問題解決能力、執(zhí)行能力、組織協(xié)調(diào)能力等?！扒凇?，即學(xué)生干部在學(xué)生工作中做到盡職盡責(zé)、勤奮刻苦、甘于奉獻(xiàn)?！扒凇笨疾斓闹攸c(diǎn)是學(xué)生干部是否在執(zhí)行學(xué)生工作的過程中做到勤勤懇懇、一絲不茍；學(xué)生干部在學(xué)習(xí)的過程中是否做到虛心求教、善于總結(jié)，高質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)?！翱儭保垂ぷ鞅憩F(xiàn)優(yōu)劣的集中體現(xiàn)，“績”考核的重點(diǎn)是學(xué)生干部是否完成工作任務(wù)、是否達(dá)成工作目標(biāo)、是否高質(zhì)高效地完成學(xué)生工作。學(xué)生在工作過程中，因受客觀因素影響，導(dǎo)致工作目標(biāo)未能達(dá)成，故而評價時應(yīng)注意排除客觀影響因素?！皹I(yè)”，即學(xué)生干部的學(xué)業(yè)?！皹I(yè)”考察的重點(diǎn)是學(xué)生干部的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是否達(dá)到學(xué)校要求，能夠讓學(xué)生干部順利畢業(yè)。

3.5 考核結(jié)果反饋

通過一系列的考核，即可得到客觀真實(shí)的考核評價結(jié)果，反映學(xué)生干部“德、能、勤、績、業(yè)”五個方面表現(xiàn)情況。為了能夠真正做到這一點(diǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)考核結(jié)果，做出具體分析，掌握學(xué)生干部的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建可行性的學(xué)生干部中期調(diào)整制度，調(diào)整學(xué)生干部工作任務(wù)，并且與學(xué)生干部進(jìn)行溝通，使之明確自身職責(zé)及自身缺點(diǎn)，認(rèn)真對待后續(xù)學(xué)生工作，并注意彌補(bǔ)自身不足。

4 結(jié)語

在我國迫切需要復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才的背景下，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建優(yōu)秀的學(xué)生干部隊(duì)伍，一方面輔助貫徹并落實(shí)各項(xiàng)高校教育管理工作，另一方面為完成“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”之偉大使命做出貢獻(xiàn)。為了使學(xué)生干部良好發(fā)展，也為了讓學(xué)生干部認(rèn)真工作和學(xué)習(xí)，應(yīng)制訂健全、完善的考核制度，公平、公正地考核學(xué)生干部，掌握學(xué)生干部“德、能、勤、績、業(yè)”五個方面的表現(xiàn)，使之能認(rèn)識到自身不足，突破自我、完善自我、成就自我。