小組合作學(xué)習(xí)的實踐與研究

沈晶

摘 要：隨著杜郎口、楊思等教學(xué)模式在教育界的流行，小組合作學(xué)習(xí)方法漸漸走入了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。在推行小組合作過程中，從盲目套用固有模式和跟風(fēng)，到結(jié)合班級和學(xué)生的現(xiàn)狀思考課堂中的合作模式和氛圍，再到現(xiàn)在的將培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、展示能力、自學(xué)能力放在首位的合作學(xué)習(xí)課堂，對于小組合作學(xué)習(xí)的實踐與研究不斷深入。

關(guān)鍵詞：小組合作；分組；考核制度；小組長

一、合理的分組

（一）根據(jù)班級實際需求，確定合理的小組人數(shù)

在小組合作的過程中，合理的分組顯得至關(guān)重要，我在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，會根據(jù)班級現(xiàn)狀和人數(shù)進(jìn)行分組。在初一階段，因為老師對學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的要求較高和學(xué)生之間不是很熟悉，所以，我在初一將學(xué)生分為六人一組，組內(nèi)分為學(xué)習(xí)小組長一人、生活小組長一人、組員四人，將班級學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都用小組進(jìn)行制約，學(xué)習(xí)小組長由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，主管班級學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，生活小組長由較細(xì)心、管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，在初一培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，在這個過程中，也可以為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)能力較強(qiáng)的小組長。在初二階段，我將班級學(xué)生分為四人一組，將小組的考核重點，轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方面。

（二）根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行合理的人員搭配

在搭配小組的人員的過程中，我會先按照班級學(xué)生的成績，對班級學(xué)生的進(jìn)行分類。如果六人一組，則把學(xué)生分為六類，同理，四人一組，則把學(xué)生分為四類。下面就說一下四人一組的分類方法吧：第一類是全能型選手，即該生的大多數(shù)科目成績較好，總體成績較好，能起到一個小組的帶動作用，成為小組長的候選人。第二類是特長型選手，即在某一科目上比較有特長，主要用于彌補(bǔ)小組長和小組成員的短板。第三類是用功型選手，班里總有那么一群人，他們很用功，但是他們在班級中的成績卻處于中下層，但是他們在一個小組中能起到很好的帶動作用。第四類是弱勢型選手，屬于小組內(nèi)的被幫扶對象，一般會安排與小組長同坐。在分組的過程中，要考慮學(xué)生的性格、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、上升的空間、各個學(xué)生之間的人際關(guān)系等，一般我在分組的過程中，會先根據(jù)我對學(xué)生的了解進(jìn)行分組，然后再找班級中的學(xué)生進(jìn)行分析，最后，在班級中進(jìn)行兩周的試驗階段，進(jìn)行合理的調(diào)配。

（三）推選有威信的小組長

選擇小組長最重要的是要具有一定的自律能力、責(zé)任心、上進(jìn)心和管理能力。首先，小組長是班級中最小的一個管理人員，也是最容易暴露缺點的一個職位，因此，小組長是否能夠達(dá)到自律，也就決定了他后續(xù)的管理是否能得到該小組成員的信服。其次，小組長的責(zé)任心和上進(jìn)心決定了一個小組的成長速度，在教學(xué)的過程中，我非常希望各小組的小組長存在一種良性的競爭，而是否能激發(fā)起各小組之間的競爭，跟小組長的責(zé)任心和上進(jìn)心是有很大關(guān)系的。最后，小組長要具有一定的管理能力，小組長有管理組內(nèi)成員的責(zé)任和義務(wù)，因此，小組長的管理能力也是小組長考核的一項重要內(nèi)容。

二、根據(jù)學(xué)生特征，制訂合理的小組考核制度

在初一階段六人為一組時，我采取的是完全的小組捆綁制度，即以小組每位成員成績的平均分為標(biāo)準(zhǔn)，按照對組內(nèi)所作貢獻(xiàn)，分別加120%、100%、90%的分進(jìn)行評分，這樣就把小組的每個成員牢牢地捆在了一起，這樣的做法有效地減輕了老師和小組長的管理壓力，小組中的每個有上進(jìn)心的人都成為小組中的管理者、督促者，使小組的凝聚力更強(qiáng)大，合作學(xué)習(xí)也變得越來越有效。在初二階段四人為一組時，班級的小組合作模式初見成效，學(xué)生在合作交流的過程中嘗到了甜頭，也越來越認(rèn)可這種教學(xué)模式，但是，部分初一的學(xué)生因為吃慣了“大鍋飯”，開始偷懶，因此，小組的考核制度又轉(zhuǎn)化成了小組和個人兩部分，小組成員的平均分成為優(yōu)先選擇小組座位的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高的人先選，分?jǐn)?shù)低的人后選，每周按照分?jǐn)?shù)的高低重排一次座位，為了能坐上自己心儀已久的座位，學(xué)生的積極性再次被成功地調(diào)動了起來。而個人的評分則記入班級綜合素質(zhì)評定，使每個學(xué)生都能很好地動起來。

三、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)對小組長的培養(yǎng)

在最初推行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我采用了一個比較簡單也是一個比較有效的方法，就是給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生去合作、去探究有效的合作方法，老師在這個過程中對小組和小組長進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，通過樹立合作學(xué)習(xí)中小組和小組長方面的榜樣，向班級中的同學(xué)展示正確的合作方法和小組長的管理方法，以分解老師的管理壓力。

通過三年對小組合作學(xué)習(xí)的探究，我和學(xué)生一起成長，一起研究，并且通過小組合作的逐步推行，我的兩個教學(xué)班的成績得到了很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春華.合作教學(xué)操作全手冊[M].江蘇教育出版社，2010-06.

[2]王慧敏.對小組合作學(xué)習(xí)實效性問題的思考[J].教育與管理，2006（12）.